談高校圖書館信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新

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【摘要】文章參考《2019年發(fā)展與信息獲取報(bào)告》的研究成果，從教育主體、教育內(nèi)容與教育手段三個(gè)方面，構(gòu)建高校圖書館信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新的可行框架，指出提升高校圖書館信息素養(yǎng)教育效能的切入點(diǎn)是聚合多主體信息素養(yǎng)教育的比較優(yōu)勢(shì)，著力點(diǎn)是創(chuàng)建基于用戶需求畫像的階梯式信息素養(yǎng)的教育內(nèi)容，立足點(diǎn)是利用新媒體技術(shù)打造人性化的信息素養(yǎng)教育手段。

【關(guān)鍵詞】高校圖書館；信息素養(yǎng)；教育創(chuàng)新

早在2009年初，國(guó)際圖聯(lián)便在“信息素養(yǎng)資源目錄”數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)說明中明確指出：開放數(shù)字環(huán)境下，高校信息素養(yǎng)教育不僅要夯實(shí)用戶識(shí)別信息、獲取信息、利用信息的能力基礎(chǔ)，還應(yīng)增強(qiáng)用戶對(duì)信息的交互、分享、整合、應(yīng)用與再造技能［1］。2015年12月，國(guó)際圖聯(lián)學(xué)校圖書館組織《國(guó)際圖聯(lián)學(xué)校圖書館指南（第2版）》，對(duì)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的目標(biāo)、方法與內(nèi)容做了進(jìn)一步明確規(guī)范。近年來，我國(guó)圖情學(xué)界高度重視國(guó)際圖聯(lián)所提出的高校圖書館信息素養(yǎng)教育新理念、新要求、新戰(zhàn)略。文章從兩個(gè)方面開展廣泛深入的研究，即高校圖書館信息素養(yǎng)教育核心內(nèi)容和高校圖書館信息素養(yǎng)教育方式方法。

一、《2019年發(fā)展與信息獲取報(bào)告》關(guān)于高校

圖書館信息素養(yǎng)教育的要點(diǎn)解析自2017年起，國(guó)際圖聯(lián)與華盛頓大學(xué)技術(shù)與社會(huì)變化小組合作年度發(fā)展和信息獲取報(bào)告，主要基于連接性、社會(huì)和文化規(guī)范、技能三個(gè)維度，全面評(píng)估世界各地公共信息組織在信息傳遞、信息獲取與信息增值等方面取得的進(jìn)展。2019年5月23日的《2019年發(fā)展與信息獲取報(bào)告》（以下簡(jiǎn)稱《報(bào)告》），是研究團(tuán)隊(duì)在探究“未來五年信息素養(yǎng)教育的合作伙伴”“哪些趨勢(shì)和技術(shù)會(huì)驅(qū)動(dòng)信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新”“如何制定兼具可行性與可操作性的實(shí)施方案”等問題的基礎(chǔ)上所得出的最新的學(xué)術(shù)成果［2］?！秷?bào)告》特別提到影響高校圖書館信息素養(yǎng)教育的五大關(guān)鍵趨勢(shì)：建立健全信息與通訊基礎(chǔ)設(shè)施、營(yíng)造積極的信息使用環(huán)境、提升用戶全鏈條信息處理能力、創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式、促進(jìn)信息素養(yǎng)教育與高校教學(xué)科研深度融合。此外，《報(bào)告》圍繞“數(shù)字素養(yǎng)與元素養(yǎng)教育”“促進(jìn)真實(shí)的學(xué)習(xí)”“跟蹤和評(píng)估證據(jù)”“拓展信息獲取渠道”等十個(gè)專題進(jìn)行案例研究，為讀者全面地介紹了信息素養(yǎng)教育的先進(jìn)做法。通過對(duì)五大關(guān)鍵趨勢(shì)和十個(gè)專題的分析，可以提煉出《報(bào)告》關(guān)于高校圖書館信息素養(yǎng)教育的論述要點(diǎn)。第一，《報(bào)告》建議高校圖書館應(yīng)與校內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的利益相關(guān)者達(dá)成戰(zhàn)略聯(lián)合作，有效聚合優(yōu)勢(shì)信息素養(yǎng)教育資源，釋放多主體協(xié)作服務(wù)紅利。在第五章中，《報(bào)告》列舉了三類可增強(qiáng)高校圖書館信息素養(yǎng)教育供給能力的實(shí)踐策略：一是設(shè)置信息素養(yǎng)館員崗位，專職負(fù)責(zé)，為用戶的信息獲取與信息提供數(shù)據(jù)支持和技術(shù)支持，并輔助校內(nèi)師生獲取學(xué)術(shù)情報(bào)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析工具，在更大范圍內(nèi)推廣用戶科研成果；二是發(fā)揮校內(nèi)學(xué)科專家的智囊優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)通過結(jié)構(gòu)化研討、經(jīng)驗(yàn)分享、專題講座等手段，補(bǔ)齊用戶在教學(xué)科研中的信息素養(yǎng)短板；三是與學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)服務(wù)商合作，提供兼具增值性與時(shí)效性的資源推薦服務(wù)，讓用戶既可多渠道便捷獲取目標(biāo)信息，又可在數(shù)據(jù)檢索、科技查新的過程中進(jìn)一步錘煉信息能力。第二，《報(bào)告》主張高校圖書館創(chuàng)建貫穿用戶教學(xué)科研全流程的信息素養(yǎng)教育課程，使信息素養(yǎng)教育內(nèi)容不僅與用戶關(guān)切相適配，而且無縫對(duì)接高校人才培養(yǎng)體系。在第三章中，《報(bào)告》深入論證了創(chuàng)新與用戶科研進(jìn)度、專業(yè)方向、學(xué)科類別相契合的必要性與可行性。一方面，信息素養(yǎng)教育課程只有高度聚焦用戶當(dāng)前所面臨的信息技術(shù)瓶頸，并覆蓋用戶教學(xué)科研的全周期，方能實(shí)現(xiàn)協(xié)同推進(jìn)信息素養(yǎng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與專業(yè)技能培訓(xùn)；另一方面，由于用戶在使用情景與知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在較大差異，應(yīng)基于差異化的用戶畫像來構(gòu)建多元化、多層次的信息素養(yǎng)教育課程內(nèi)容。第三，《報(bào)告》多次強(qiáng)調(diào)，要充分利用新媒體技術(shù)在數(shù)據(jù)、平臺(tái)等方面的比較優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建具有標(biāo)準(zhǔn)化類目、層次化分級(jí)與可視化推送等功能的信息素養(yǎng)教學(xué)輔助系統(tǒng)，并將其與翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)社群化教學(xué)、行動(dòng)學(xué)習(xí)等互動(dòng)式教學(xué)法相融合，確保在更高層次上實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育供需的平衡。如《報(bào)告》以格拉斯哥大學(xué)圖書館的“RemoteandBendedTeaching”翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目為例，提出了信息素養(yǎng)教育手段改造方案：借助LibGuides系統(tǒng)、元數(shù)據(jù)倉儲(chǔ)、Tax-folk混合導(dǎo)航等新媒體技術(shù)，打造信息素養(yǎng)教學(xué)平臺(tái)，并在自媒體公眾號(hào)、移動(dòng)圖書館等平臺(tái)開辟信息素養(yǎng)教育專區(qū)，教學(xué)人員不僅可定制化、個(gè)性化地為用戶講授信息素養(yǎng)知識(shí)，還可在融合社交、媒體與移動(dòng)等細(xì)分場(chǎng)景中與用戶展開實(shí)時(shí)互動(dòng)。

二、基于《報(bào)告》的高校圖書館信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新可行架構(gòu)

本研究以《報(bào)告》關(guān)于高校圖書館信息素養(yǎng)教育的論述要點(diǎn)為依據(jù)，構(gòu)建由教育主體、教育內(nèi)容、教育手段三類模塊組成的可行性框架。其中，教育主體模塊的功能內(nèi)涵是與校內(nèi)二級(jí)學(xué)院、校內(nèi)頂尖學(xué)者、校外機(jī)構(gòu)進(jìn)行常態(tài)化信息素養(yǎng)教育合作；教育內(nèi)容模塊的功能內(nèi)涵是構(gòu)建基于用戶畫像的層次化結(jié)構(gòu)化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系；教育手段模塊的功能內(nèi)涵是依托以LibGuides為代表的新媒體學(xué)科服務(wù)平臺(tái)，對(duì)信息素養(yǎng)教育模式進(jìn)行嵌入式、交互性升級(jí)。在這三類模塊的協(xié)同作用下，將大大增強(qiáng)用戶對(duì)高校圖書館信息素養(yǎng)教育的關(guān)注度、參與度與忠誠度。

1．教育主體模塊：多主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)的跨域合作

該模塊是提高高校圖書館信息素養(yǎng)教育邊際產(chǎn)出效率的重要手段，通過與校內(nèi)外多主體構(gòu)建協(xié)同共生式的合作機(jī)制，可有效降低信息素養(yǎng)教育的投入成本。該模塊的關(guān)鍵構(gòu)成單元為：與校內(nèi)二級(jí)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)教育項(xiàng)目、聘請(qǐng)校內(nèi)頂尖學(xué)者作為兼職館員、與校外機(jī)構(gòu)合力筑造實(shí)踐平臺(tái)。其中，與校內(nèi)二級(jí)學(xué)院聯(lián)合開發(fā)教育項(xiàng)目的功能在于與校內(nèi)具有學(xué)科優(yōu)勢(shì)的院系、文獻(xiàn)資源中心、信息技術(shù)部門形成信息素養(yǎng)教育分布式協(xié)作聯(lián)盟，在充分發(fā)揮多主體信息素養(yǎng)教育特色優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上促進(jìn)聯(lián)盟成員全流程參與信息素養(yǎng)的教育工作；聘請(qǐng)校內(nèi)頂尖學(xué)者作為兼職館員，面向全校遴選具有較強(qiáng)信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)、版權(quán)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的頂尖學(xué)者，使其配合館員開展融入用戶科研學(xué)習(xí)生活的信息素養(yǎng)教育。與校外機(jī)構(gòu)合力筑造實(shí)踐平臺(tái)是推動(dòng)用戶信息素養(yǎng)能力實(shí)踐性轉(zhuǎn)化的有效方式，即基于學(xué)思結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)以致用原則聯(lián)合校外數(shù)據(jù)商、創(chuàng)客機(jī)構(gòu)，打造信息素養(yǎng)教育實(shí)踐基地，為用戶創(chuàng)造沙盤模擬、校外實(shí)訓(xùn)等信息素養(yǎng)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2．教育內(nèi)容模塊：基于用戶需求畫像的階梯式教育體系

高校圖書館通過創(chuàng)建基于用戶需求畫像的階梯式信息素養(yǎng)教育內(nèi)容體系，可以最大限度地滿足用戶信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)需求，并為增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的定制化、分眾化奠定基礎(chǔ)。該模塊包括兩類構(gòu)成單元：優(yōu)化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯和重塑信息素養(yǎng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)。其中，優(yōu)化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)邏輯旨在遵循“宏觀—中觀—微觀”的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容設(shè)計(jì)原則。如從培養(yǎng)用戶批判性思維、協(xié)作性意識(shí)與元認(rèn)知能力的宏觀角度出發(fā)，設(shè)計(jì)以批判性閱讀訓(xùn)練、反思性寫作訓(xùn)練、信息分析與解讀能力訓(xùn)練為主題的信息技能專題討論會(huì)；基于提升用戶研究能力、溝通表達(dá)能力與獨(dú)立分析能力的中觀視域，創(chuàng)建與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接且具備國(guó)際化視野的信息素養(yǎng)在線教程；面向新生等微觀對(duì)象開設(shè)引導(dǎo)其正確地對(duì)信息資源進(jìn)行采集、整理與利用的信息素養(yǎng)學(xué)位課程。重塑信息素養(yǎng)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)是滿足用戶差異化、多樣性信息素養(yǎng)需求的重要保障。結(jié)合我國(guó)高校師生信息素養(yǎng)能力現(xiàn)狀，應(yīng)從信息檢索教育和學(xué)術(shù)出版素養(yǎng)教育著手，開發(fā)既可解決用戶數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)聚類等數(shù)據(jù)檢索利用的技術(shù)瓶頸，又囊括從科研定題到成果全流程細(xì)分內(nèi)容的信息素養(yǎng)教育課程。

3．教育手段模塊：利用新媒體技術(shù)營(yíng)造沉浸式交互體驗(yàn)

教育手段模塊的實(shí)踐目標(biāo)是應(yīng)用學(xué)科資源導(dǎo)航門戶、慕課平臺(tái)、智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)等新媒體教學(xué)媒介，持續(xù)探索新媒體和智能社交環(huán)境下信息素養(yǎng)教育模式的升級(jí)?！秷?bào)告》認(rèn)為，基于新媒體技術(shù)的社區(qū)化、智能化信息素養(yǎng)教育手段，可為用戶帶來極具沉浸與交互性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為此，高校圖書館要利用新媒體技術(shù)提升信息素養(yǎng)教育的人性化程度，切實(shí)增強(qiáng)用戶的感知價(jià)值。該模塊由兩類單元構(gòu)成，一是創(chuàng)建智能化、項(xiàng)目化、游戲化的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式，以基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式和基于“問答式社交”理念的朋輩社群為代表。其中，基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式通過“課前知識(shí)傳授—課中知識(shí)內(nèi)化—課后即時(shí)評(píng)價(jià)”全鏈條信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)讓學(xué)生在自我學(xué)習(xí)為主、教師指導(dǎo)為輔的模式下協(xié)作完成既定的教學(xué)任務(wù)?；凇皢柎鹗缴缃弧崩砟畹呐筝吷缛褐荚诼?lián)合問答社交服務(wù)平臺(tái)打造具有自我學(xué)習(xí)、自我進(jìn)化功能的信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)，讓用戶在專題化信息收集、整理、利用、交流過程中學(xué)習(xí)和實(shí)踐信息素養(yǎng)，助力其內(nèi)化技能、創(chuàng)生知識(shí)。二是基于LibGuides平臺(tái)的嵌入式教學(xué)，即利用LibGuides軟件創(chuàng)建一個(gè)集信息素養(yǎng)知識(shí)、信息檢索課程、教學(xué)資源庫、館員培訓(xùn)、學(xué)習(xí)評(píng)估、學(xué)術(shù)交流指導(dǎo)為一體的智能化信息素養(yǎng)教育平臺(tái)，并實(shí)時(shí)對(duì)接用戶專業(yè)學(xué)習(xí)與科學(xué)研究的流程節(jié)點(diǎn)，開展全周期嵌入式的信息素養(yǎng)教育。

三、高校圖書館信息素養(yǎng)教育創(chuàng)新實(shí)踐策略

1．深化教育主體的協(xié)同度，集聚信息素養(yǎng)教育資源

第一，實(shí)現(xiàn)與校內(nèi)院系部門間的耦合聯(lián)動(dòng)，借助校內(nèi)教學(xué)科研資源加強(qiáng)信息素養(yǎng)教育供給能力。高校圖書館可與校內(nèi)二級(jí)學(xué)院、職能部門、國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室合作開發(fā)信息素養(yǎng)在線教程、資源指南、線下課程與視頻課件，并提供聯(lián)盟式的信息素養(yǎng)教學(xué)服務(wù)，拓展信息素養(yǎng)教育的價(jià)值邊界。第二，廣泛吸納校內(nèi)杰出科研工作者成為信息素養(yǎng)教育的新生力量?！秷?bào)告》建議，讓具有優(yōu)秀科研業(yè)績(jī)與社會(huì)影響力的校內(nèi)專家成為信息素養(yǎng)教育的核心主體。我國(guó)高校圖書館可邀請(qǐng)校內(nèi)入選“國(guó)家杰青”“長(zhǎng)江學(xué)者”的科研工作者兼任咨詢館員和學(xué)術(shù)導(dǎo)師，通過結(jié)構(gòu)化研討、行動(dòng)學(xué)習(xí)工作坊、案例教學(xué)等手段高效解答用戶信息素養(yǎng)疑問；依托網(wǎng)絡(luò)直播間、短視頻平臺(tái)將校內(nèi)專家打造為自帶流量的主播，采用師生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)語言宣傳推介學(xué)生研究指南、信息技術(shù)趨勢(shì)、信息全流程處理等信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)資料與學(xué)習(xí)方法。第三，促進(jìn)館方與校外機(jī)構(gòu)常態(tài)化，共建共享信息素養(yǎng)教育資源。一方面，與國(guó)際權(quán)威的學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)服務(wù)商簽訂引文索引協(xié)議，依托CALIS、MetaLib、SFX等數(shù)字資源檢索平臺(tái)提供學(xué)科前沿文獻(xiàn)、專業(yè)數(shù)據(jù)資源、參考文獻(xiàn)管理、網(wǎng)絡(luò)信息資源等開放式信息素養(yǎng)知識(shí)推薦服務(wù)。另一方面，鑒于信息素養(yǎng)教育是一項(xiàng)工作周期長(zhǎng)、專業(yè)復(fù)雜性高且學(xué)科涉獵廣泛的系統(tǒng)工程，高校圖書館還應(yīng)基于資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、價(jià)值共創(chuàng)的原則達(dá)成館際間信息素養(yǎng)教育的戰(zhàn)略合作，并積極爭(zhēng)取圖書館行業(yè)組織與主管部門的政策支持與資源支持。

2．提高教育內(nèi)容的層次感，靶向?qū)佑脩粜枨笈c教學(xué)科研進(jìn)度

第一，基于差異化需求畫像規(guī)劃逐級(jí)遞進(jìn)的信息素養(yǎng)教育內(nèi)容。信息素養(yǎng)教育內(nèi)容須符合用戶從低階認(rèn)知（信息檢索）到高階認(rèn)知（信息分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造）螺旋式上升的客觀規(guī)律，形成涵蓋信息需求識(shí)別、信息源審視、信息組織管理到知識(shí)創(chuàng)新、成果的全鏈條學(xué)習(xí)內(nèi)容。如中國(guó)人民大學(xué)圖書館以《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系》為依據(jù)，將信息素養(yǎng)教育對(duì)象劃分為學(xué)術(shù)型（教師、研究生）、應(yīng)用型（本科生）兩類人群。學(xué)術(shù)型用戶信息素養(yǎng)課程偏重于提升與用戶研究方向、科研領(lǐng)域高度相關(guān)的信息批判、反思、合作和創(chuàng)造能力；應(yīng)用型用戶信息素養(yǎng)課程內(nèi)容側(cè)重培養(yǎng)文獻(xiàn)管理能力、信息檢索能力、作業(yè)分解能力與時(shí)間規(guī)劃能力。第二，深度嵌入教學(xué)科研全過程，使信息素養(yǎng)教育成為用戶學(xué)習(xí)生涯的有機(jī)組成部分。參考《報(bào)告》研究成果，高校圖書館應(yīng)組建以學(xué)科館員為核心的信息素養(yǎng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將信息素養(yǎng)教育無縫、漸進(jìn)地整合到院系專業(yè)課程與用戶科研項(xiàng)目的全生命周期，如高校圖書館可通過PDCA循環(huán)工作法增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育對(duì)教學(xué)科研的支撐度?？紤]到科研工作具有較強(qiáng)的實(shí)證性與探索性特點(diǎn)，高校圖書館還可依托數(shù)字學(xué)術(shù)空間為科研用戶提供各類信息數(shù)據(jù)的創(chuàng)建、分析、管理和交互培訓(xùn)服務(wù)，鼓勵(lì)以同伴協(xié)作的方式，讓處于不同科研節(jié)點(diǎn)的用戶能夠自主進(jìn)行科研素養(yǎng)專業(yè)訓(xùn)練。

3．增強(qiáng)教育手段的親和力，利用新媒體促進(jìn)信息素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)化

一方面，設(shè)計(jì)具有“助學(xué)+自學(xué)+導(dǎo)學(xué)”多重功能的翻轉(zhuǎn)課堂。我國(guó)高校圖書館可采用如下兩類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法以提高學(xué)生信息素養(yǎng)知識(shí)內(nèi)化效率。一類是基于“問題導(dǎo)向”的信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂，即通過自媒體公眾號(hào)廣泛征集用戶在信息素養(yǎng)知識(shí)、技能等方面的困惑，由教學(xué)人員扮演“建導(dǎo)師”與“催化師”角色，這主要基于“5W1H”理論，引導(dǎo)用戶在有學(xué)習(xí)共享設(shè)備、數(shù)據(jù)可視化服務(wù)設(shè)施與研討交流室的數(shù)字學(xué)術(shù)空間內(nèi)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，此舉有助于培養(yǎng)師生的信息資源挖掘與思辨能力［3］。另一類是面向“超前化教育”的信息素養(yǎng)翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)對(duì)象主要為有意進(jìn)行專業(yè)性信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)的人員，利用移動(dòng)圖書館智能識(shí)別用戶當(dāng)前的學(xué)習(xí)與科研重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行語義化、學(xué)科化關(guān)聯(lián)整合，以便描述與其遠(yuǎn)期信息素養(yǎng)需求相契合的用戶畫像，通過“限時(shí)作業(yè)”“蘿卜分享會(huì)”等情景教學(xué)法，引導(dǎo)用戶主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿信息技術(shù)、學(xué)科理論與數(shù)據(jù)策管手段。另一方面，借助LibGuides平臺(tái)開展嵌入式信息素養(yǎng)教育。高校圖書館可嘗試?yán)肔ibGuides平臺(tái)中的“Guides”模塊、“Page”單元與“Box”插件打造嵌入式信息素養(yǎng)教育系統(tǒng)。其中，“Guides”模塊對(duì)應(yīng)所在學(xué)校的強(qiáng)勢(shì)學(xué)科；“Page”單元內(nèi)含信息意識(shí)調(diào)查、信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育、信息素養(yǎng)測(cè)試以及相關(guān)網(wǎng)站鏈接；“Box”插件則主要提供信息素養(yǎng)學(xué)科資源導(dǎo)引、培訓(xùn)講座、課件下載、論文寫作、文獻(xiàn)管理等多樣化內(nèi)容支持。學(xué)科館員可利用其動(dòng)態(tài)匹配用戶的學(xué)科專業(yè)與信息需求，嵌入全校學(xué)生的專業(yè)必修課學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更大范圍、更高層次的信息素養(yǎng)教育。同時(shí)，高校圖書館還可在微信、微博等自媒體公眾號(hào)中的“頻道頁”“猜你喜歡頁”“發(fā)現(xiàn)頁”中創(chuàng)建機(jī)構(gòu)知識(shí)庫、查詢窗口、信息素養(yǎng)資源搜索引擎等，向用戶推送與其教學(xué)科研進(jìn)程相吻合的個(gè)性化資源，以增強(qiáng)信息素養(yǎng)教育的可達(dá)性與協(xié)調(diào)性。

｜參考文獻(xiàn)｜

［1］莊曉娟.圖書館數(shù)字素養(yǎng)服務(wù)研究與思考［J］.四川圖書館學(xué)報(bào)，2019（4）：6-9.

［2］魏彩霞.《國(guó)際圖聯(lián)趨勢(shì)報(bào)告2018》解析與思考［J］.圖書館建設(shè)，2019（1）：141-146.

［3］韋慶媛.我國(guó)圖書館事業(yè)國(guó)際化路徑探析——國(guó)際圖聯(lián)第85屆“世界圖書館和信息大會(huì)”的回顧與思考［J］.圖書情報(bào)導(dǎo)刊，2020（5）：12-17.

作者：高曉燕 單位：三門峽行政學(xué)院