小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)探討(10篇)

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第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和解決對(duì)策分析

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對(duì)于學(xué)生的能力要求比較高開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程，就是為了提高小學(xué)生的邏輯思維能力和運(yùn)算能力。由于學(xué)生能力的差異，注定了在解題技巧和知識(shí)理解等各方面會(huì)出現(xiàn)差距，有些教師就會(huì)采取分層教學(xué)的方式。但是這種方式在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，并針對(duì)性地提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；誤區(qū)和對(duì)策

引言

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生能力、知識(shí)水平等實(shí)際情況，將學(xué)生劃分為幾組水平相近的群體，并采取不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)模式下得到能力的提升。為了解決現(xiàn)階段學(xué)生能力差異問(wèn)題，這種方式得到了廣泛運(yùn)用。然而，教師們?cè)谶@種教學(xué)方式的運(yùn)用上卻陷入了誤區(qū)，導(dǎo)致實(shí)際的效果并不突出。

1.現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)

1.1分層教學(xué)缺乏規(guī)劃

分層教學(xué)的一項(xiàng)要求就是根據(jù)學(xué)生的能力和知識(shí)水平等情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的組別劃分。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，在“分層”這一過(guò)程中卻出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。教師往往只根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組別劃分，然而考試分?jǐn)?shù)有時(shí)并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的能力差異和知識(shí)水平差異，很多能力出眾的學(xué)生在考試成績(jī)上并不突出，卻擁有獨(dú)到的見(jiàn)解和敏銳的思維。所以這種缺乏規(guī)劃的分層教學(xué)，其實(shí)際效率并不能有效保證[1]。

1.2分層教學(xué)缺乏整體性

分層教學(xué)要將所有學(xué)生都納入分層的范圍。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻很少注意到這一點(diǎn)。通常情況下，分層僅僅只針對(duì)部分能力較弱的學(xué)生，旨在幫助這些學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學(xué)生失去了針對(duì)性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)步的空間受阻。因而分層教學(xué)陷入了明顯的誤區(qū)。所以，如何走出誤區(qū)，是教育工作者們需要認(rèn)真考慮的問(wèn)題。

2.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行分層教學(xué)

2.1詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)

要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式上的優(yōu)化，首先就要在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的促進(jìn)作用。所以，教師要以分層教育理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方式，對(duì)學(xué)生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，針對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵(lì)并引導(dǎo)其多進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí)，能力較差的學(xué)生，則要求其熟練掌握基本知識(shí)和概念[2]。例如在學(xué)習(xí)到平行四邊形時(shí)，對(duì)于能力稍弱的學(xué)生，可以要求他們熟練掌握?qǐng)D形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算方法；而對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行探索，比如當(dāng)平行四邊形的形狀發(fā)生變化，如果底的長(zhǎng)度不變，周長(zhǎng)和面積會(huì)有怎樣的變化？利用諸如此類(lèi)的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠大幅度減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還能在不同層次的教學(xué)模式下實(shí)現(xiàn)共同提升，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率和效果都得到了充分保障。

2.2分層教學(xué)要掌握技巧

分層教學(xué)的方式是根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，因而要求教師將學(xué)生分為不同層次。例如可以分為三個(gè)層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，作為教師要注意到的問(wèn)題是，切勿出現(xiàn)差別對(duì)待，即對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生重點(diǎn)幫助，對(duì)于能力弱的學(xué)生僅僅指導(dǎo)幾句等類(lèi)似做法。相反，教師應(yīng)該在全面掌握學(xué)生能力的前提下進(jìn)行針對(duì)教學(xué)，學(xué)生便不會(huì)出現(xiàn)被差別對(duì)待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學(xué)方式，來(lái)促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展。比如可以讓每個(gè)小組之間產(chǎn)生一名組長(zhǎng)，教師安排一項(xiàng)任務(wù)，采取競(jìng)爭(zhēng)的模式，讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員在競(jìng)爭(zhēng)的模式下學(xué)習(xí)[3]。而任務(wù)目標(biāo)則可以根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的共同提升。

2.3考核制度上的優(yōu)化

以現(xiàn)階段的考核制度為例，目前對(duì)于學(xué)生能力的考核基本是通過(guò)考試分?jǐn)?shù)來(lái)判定。但是試卷內(nèi)容都是統(tǒng)一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無(wú)法對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行綜合考察[4]。有些學(xué)生并不擅長(zhǎng)考試，但是在思維模式上卻有獨(dú)到之處，而這種統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給一些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生帶來(lái)挫敗感，不利于學(xué)生心理健康。所以，教師不妨根據(jù)學(xué)生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫(xiě)考試試卷時(shí)，可以將一些難度較大的題目設(shè)置成附加題，做對(duì)可以加分，做錯(cuò)不扣分，這樣一來(lái)不僅可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生有思考的余地和樂(lè)趣，也能鼓勵(lì)能力中等的學(xué)生通過(guò)附加題獲取額外的分?jǐn)?shù)，而能力稍弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫^(guò)大的分?jǐn)?shù)差距而失去學(xué)習(xí)的信心。因而考核制度的優(yōu)化也是提升分層教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，不難看出分層教學(xué)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性。作為數(shù)學(xué)教育工作者，要充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)對(duì)于學(xué)生的意義，并走出現(xiàn)階段教育模式的誤區(qū)，不斷地在教學(xué)模式上作出改革和創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生能共同進(jìn)步，提升教學(xué)水平，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張艷薇：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和對(duì)策[J]，科普童話(huà)，2014，29（11）：66。

[2]徐斌：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及對(duì)策（一）[J]，江蘇教育，2014，10（12）：18-19。

[3]紀(jì)桂玉：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施對(duì)策[J]，數(shù)理化解題研究，2016，20（04）：62。

[4]翁方敏：小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的誤區(qū)及對(duì)策[J]，吉林教育，2012，17（31）：63.

作者：王為倉(cāng) 單位：寧夏石嘴山市第二十三小學(xué)

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、組織能力的一門(mén)學(xué)科，對(duì)小學(xué)生日后的全方面發(fā)展具有重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法有很多種，但是分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位。而且數(shù)學(xué)是每一個(gè)學(xué)生在學(xué)業(yè)生涯中必須學(xué)習(xí)的學(xué)科，但是在大多數(shù)人眼里，數(shù)學(xué)是非?？菰飿O其乏味的一門(mén)學(xué)科。所以說(shuō)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科給人的印象并不好，小學(xué)是一個(gè)特殊的時(shí)期，這一學(xué)期的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是為了日后學(xué)習(xí)知識(shí)做一個(gè)銜接的，任務(wù)很艱巨，將淺談小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

一、分層教學(xué)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是獲取一切知識(shí)的來(lái)源和根本，也是孩子天性的一種表現(xiàn)，是學(xué)好數(shù)學(xué)一個(gè)基本的動(dòng)力。只有小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣并有想要取得好成績(jī)的欲望，才能學(xué)好數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科。分層教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定的針對(duì)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)比較明確，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好壞有著重要的影響，老師要從激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣入手，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)。（1）老師要讓小學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)的重要性，結(jié)合課本聯(lián)系生活實(shí)際問(wèn)題，舉出生活中的一系列問(wèn)題讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用，激發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。（2）要多鼓勵(lì)學(xué)生、多表?yè)P(yáng)學(xué)生，從而讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生好奇心。小學(xué)生已經(jīng)形成了自己的獨(dú)特思維能力、組織能力和表達(dá)能力，老師要用分層教學(xué)的策略來(lái)保持住小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。老師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生保持一致的教學(xué)態(tài)度，要一視同仁，不能只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生，要多留心學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，要加以輔導(dǎo)和強(qiáng)化練習(xí)，消除小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感和壓迫感，保持住小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、分層教學(xué)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生想要學(xué)好數(shù)學(xué)就要養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，所以說(shuō)分層教學(xué)占據(jù)關(guān)鍵性地位。這樣可以讓學(xué)生覺(jué)得上課的時(shí)候有事情做，而不是無(wú)所事事，不要讓學(xué)生在上課的時(shí)候感到緊張，這樣會(huì)事倍功半，并且告訴學(xué)生要有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，不然在考試的過(guò)程中好多學(xué)生就會(huì)因?yàn)榫o張而書(shū)寫(xiě)不認(rèn)真白白丟分，讓學(xué)生有打草稿的習(xí)慣可以大大地減少書(shū)寫(xiě)上的錯(cuò)誤，現(xiàn)在有好多學(xué)困生書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤導(dǎo)致成績(jī)下降，所以，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該告訴學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。分層教學(xué)使教學(xué)內(nèi)容具有一定的層次行，簡(jiǎn)單明了地重點(diǎn)突出，能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，作為一名學(xué)生，他們已經(jīng)具備了獨(dú)立思考的能力，老師應(yīng)該告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該積極地思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，課堂中應(yīng)該給學(xué)生充分的思考時(shí)間，或者是老師提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自由發(fā)揮，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，當(dāng)學(xué)生遇到困難不能解決的時(shí)候，老師應(yīng)該一步一步地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地找到答案，這樣進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。再者，當(dāng)學(xué)生對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答的時(shí)候，老師不應(yīng)該一口否定，應(yīng)該慢慢將學(xué)生向正確的思路上引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的潛力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

三、采用分層教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

老師在課后備課的時(shí)候應(yīng)該考慮到分層教學(xué)的方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中老師應(yīng)該積極地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，在課堂中開(kāi)創(chuàng)設(shè)各種與數(shù)學(xué)有關(guān)的游戲，比如圖形游戲、智力游戲，讓學(xué)生在游戲中感覺(jué)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。還有，老師應(yīng)該在課堂中為學(xué)生留出一部分的自由時(shí)間，讓學(xué)生自由討論，讓學(xué)生思考并提出問(wèn)題，這些問(wèn)題如果能夠解決，學(xué)生當(dāng)然高興，如果沒(méi)有，老師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生從正確的方面回答。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)的時(shí)候可以采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，這樣可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的新鮮感，由于學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)感到新鮮，就會(huì)集中自己的注意力，認(rèn)真聽(tīng)課，可是這種新鮮感難以長(zhǎng)久，整節(jié)課下來(lái)，好多學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到乏味，所以，老師在講課中應(yīng)該通過(guò)自己的語(yǔ)言描述，實(shí)際操作，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活更巧妙地結(jié)合起來(lái)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。隨著新課改的普及，教育的不斷改革和進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育目標(biāo)也發(fā)生了很大的變化。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活也生活中，在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，要根據(jù)小學(xué)生自身的特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密結(jié)合，讓小學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)從枯燥乏味變成喜愛(ài)有用，讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)更好的認(rèn)識(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的能力，發(fā)展小學(xué)生的智力，發(fā)揮出教育真正的作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］趙冬女.新課標(biāo)下的小學(xué)分層教學(xué)［J］.祖國(guó)（建設(shè)版），2014（4）.

［2］董愛(ài)民.淺談如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣［J］.小作家選刊（教學(xué)交流旬刊），2012（10）.

作者：李麗 單位：內(nèi)蒙古包頭稀土高新區(qū)萬(wàn)水泉中心小學(xué)

第三篇：小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

摘要：小學(xué)教學(xué)數(shù)學(xué)中，由于受到諸多層面的教學(xué)因素影響，在實(shí)際教學(xué)中就存在著一些問(wèn)題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的提高有著阻礙。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新模式應(yīng)用，在分層教學(xué)模式的應(yīng)用下，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量就比較有利。從理論層面加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)方法的研究，對(duì)解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題比較有利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)法

分層教學(xué)方法是在素質(zhì)教學(xué)背景下提出的新的教學(xué)方法，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式應(yīng)用下，由于應(yīng)用不當(dāng)使得整體的教學(xué)效率比較低，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，在分層教學(xué)方法的應(yīng)用下，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)能起到促進(jìn)作用。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及分層教學(xué)應(yīng)用作用

1.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒(méi)有充分重視。學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，在積極主動(dòng)性上不能有效發(fā)揮。老師在教學(xué)方法的應(yīng)用上也比較滯后，還有采取灌輸式的教學(xué)模式的現(xiàn)象，這些都不利于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。在教學(xué)中不注重對(duì)新的教學(xué)方法的應(yīng)用，以及不注重對(duì)新教育技術(shù)的應(yīng)用。這些方面的問(wèn)題對(duì)整體的教學(xué)質(zhì)量就有著負(fù)面影響。

2.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)應(yīng)用作用

將分層教學(xué)方法在數(shù)學(xué)教學(xué)中加以應(yīng)用，有著積極的作用。能夠在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，對(duì)學(xué)生整體的成績(jī)能有效提高，在學(xué)生的發(fā)展上能同步進(jìn)行。這一教學(xué)方法的應(yīng)用，主要就是和學(xué)生的個(gè)性特征以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展比較有利。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位能有效突出，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式和具體應(yīng)用

1.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式分析

小學(xué)六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式比較多樣化，其中有隱性的分層模式以及班內(nèi)分層目標(biāo)模式和個(gè)別化的學(xué)習(xí)模式。在這些分層模式的選用過(guò)程中，要能和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，只有科學(xué)化的應(yīng)用，才能真正有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，在學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)目標(biāo)上才能有效實(shí)現(xiàn)。例如，在隱性的分層模式方面，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察后，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理特征和愛(ài)好等，進(jìn)行劃分的層次，對(duì)學(xué)生集體力量的協(xié)調(diào)發(fā)展加以保障。

2.小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)分層教學(xué)模式具體應(yīng)用

（1）學(xué)生的分層方法應(yīng)用。將分層模式在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，就要注重方法的科學(xué)實(shí)施，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層方面就要能科學(xué)化呈現(xiàn)?？梢詫W(xué)生分層幾個(gè)層次，第一層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生分為一個(gè)層次。在第二層次方面就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及知識(shí)接受能力比較一般的，在學(xué)習(xí)成績(jī)上處于中等的學(xué)習(xí)群體。第三層次就是數(shù)學(xué)知識(shí)不穩(wěn)定以及知識(shí)接受能力相對(duì)較差的學(xué)生，將其分成一個(gè)層次。對(duì)不同的學(xué)生群體老師就要能加強(qiáng)動(dòng)態(tài)化的管理，在學(xué)習(xí)方面有著變動(dòng)的就要及時(shí)性的調(diào)節(jié)層次。（2）數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的分層方法。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要能制訂科學(xué)化的目標(biāo)，這樣才能有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂過(guò)程中，針對(duì)不同的學(xué)生群體，在目標(biāo)制訂上也要能差別化有層次的制訂。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)接受能力，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)異的在教學(xué)目標(biāo)上要稍微高些。學(xué)習(xí)成績(jī)一般的就相應(yīng)降低。學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的就要教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步降低。要能讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。（3）教學(xué)問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)方法。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重對(duì)教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生在問(wèn)題設(shè)計(jì)上也要能體現(xiàn)出層次性。根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題解決能力來(lái)設(shè)置不同的問(wèn)題，逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。問(wèn)題的分層設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有著積極作用。（4）對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)分層方法。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方面也要能注重分層。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有個(gè)體評(píng)價(jià)、層次評(píng)價(jià)和整體評(píng)價(jià)等，教學(xué)評(píng)價(jià)就要能結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況，將分層評(píng)價(jià)的方法實(shí)施過(guò)程中，就要對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)要求。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用，就要能從多方面加強(qiáng)重視，分層教學(xué)法的應(yīng)用要和實(shí)際的教學(xué)情況緊密結(jié)合，以及注重教學(xué)的要求。在這一教學(xué)方法的應(yīng)用下，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平就能起到積極作用。從理論層面進(jìn)行相應(yīng)的研究分析，對(duì)實(shí)際教學(xué)發(fā)展就有著積極作用。

參考文獻(xiàn)：

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［2］付婭玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施［J］.新課程（小學(xué)），2016（4）.

［3］劉瑩.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)模式初探［J］.小學(xué)生（教學(xué)實(shí)踐），2016（1）.

［4］劉金山.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式探析［J］.新課程（下），2015（12）.

作者：劉智健 單位：于都縣銀坑鎮(zhèn)汾坑小學(xué)

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

摘要：在素質(zhì)教育理念下，要求教學(xué)活動(dòng)要面向整體學(xué)生，關(guān)注他們的個(gè)體差異和個(gè)性特點(diǎn)，這也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)課題。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在利用分層教學(xué)法，并嘗試借助小組合作開(kāi)展分層教學(xué)，且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成效。鑒于此，本文以如何借助小組合作開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)為探討對(duì)象，并列舉出一些科學(xué)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)

分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生的潛力傾向、認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)分層，每個(gè)層次內(nèi)的水平比較接近，以此實(shí)現(xiàn)區(qū)別施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中借助小組合作，教師可將班內(nèi)學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組內(nèi)均安排有不同層次的學(xué)生，這樣能夠?qū)崿F(xiàn)更好的合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中互幫互助，相互促進(jìn)和發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1科學(xué)組建合作小組，明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)

運(yùn)用小組合作模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的前提是科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需從因材施教理念出發(fā)，依據(jù)教學(xué)對(duì)象的心理素質(zhì)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，以及各項(xiàng)能力差異將他們分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)層次，每組各個(gè)層次的學(xué)生有兩個(gè)，組成六人學(xué)習(xí)小組。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)、組組同質(zhì)”的觀念，將學(xué)生分成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作等能力均衡的小組，并明確合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，由純粹的師生交流轉(zhuǎn)變?yōu)樯?、師生之間立體式、全方位交流，最終實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。例如，在講授“三角形的特征”時(shí)，教師在正式開(kāi)學(xué)不久之后就應(yīng)將班內(nèi)學(xué)生組建成多個(gè)科學(xué)合理的層次性合作學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)本章節(jié)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可要求他們以小組為單位，并明確不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。諸如學(xué)困生：通過(guò)觀察和動(dòng)手操作比較，能夠初步認(rèn)識(shí)三角形，知道三角形的特性及三角形高和底的含義，且學(xué)會(huì)畫(huà)高；中等生：以學(xué)困生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的具體應(yīng)用；優(yōu)等生則不僅需要掌握以上知識(shí)，還應(yīng)感悟數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的練習(xí)，能夠利用這些知識(shí)解決部分實(shí)際問(wèn)題。如此，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，各個(gè)層次學(xué)生在小組內(nèi)具有明確的學(xué)習(xí)方向，而且更易找到努力方向和前進(jìn)目標(biāo)。

2合理設(shè)置競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，學(xué)生互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)

為提升小學(xué)生在小組內(nèi)形成強(qiáng)勁的凝聚力和向心力，教師需根據(jù)他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，全方位設(shè)置合理的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中可使用同層競(jìng)爭(zhēng)法，不同層次學(xué)生之間對(duì)比是不公平的，在同層競(jìng)爭(zhēng)模式下優(yōu)等生和優(yōu)等生、中等生與中等生、學(xué)困生同學(xué)困生競(jìng)爭(zhēng)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是公平的。當(dāng)然，教師需借助分層學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)輔助，小組內(nèi)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)不同、難度系數(shù)不同，引領(lǐng)他們自主構(gòu)建互補(bǔ)互助的學(xué)習(xí)模式，當(dāng)?shù)蛯哟螌W(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)可向高層次同學(xué)尋求幫助，使其均可體驗(yàn)到成功。比如，在學(xué)習(xí)“2、5、3的倍數(shù)的特征”時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是2、5、3倍數(shù)的數(shù)的特征、奇數(shù)與偶數(shù)的概念，教學(xué)難點(diǎn)是理解且掌握3的倍數(shù)的特征。教師可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自主探索掌握2、5、3倍數(shù)的基本特征，初步能夠判斷一個(gè)數(shù)是不是2或者5或3的倍數(shù)，以及對(duì)奇數(shù)和偶數(shù)概念的學(xué)習(xí)，能夠判斷一個(gè)數(shù)是偶數(shù)還是奇數(shù)。之后，教師可先讓同層次的學(xué)生進(jìn)行比較學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)，優(yōu)等生可能對(duì)知識(shí)的理解更快，中等生次之，學(xué)困生最慢。在同層次下他們的競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)比較激烈，爭(zhēng)先恐后地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然后，在小組內(nèi)優(yōu)等生幫助其他成員一起學(xué)習(xí)和探究，在互補(bǔ)互助學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓整體學(xué)生均感受數(shù)學(xué)知識(shí)的奧妙和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

3小組分層強(qiáng)化練習(xí)，實(shí)現(xiàn)良好糾偏補(bǔ)漏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中借助小組合作展開(kāi)分組教學(xué)，教師為改善教學(xué)質(zhì)量可利用小組分層強(qiáng)化練習(xí)的方法，幫助學(xué)生更好地理解和吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)良好糾偏補(bǔ)漏效果。小組分層練習(xí)即為在課堂教學(xué)中，教師讓不同層次的學(xué)生針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同的練習(xí)內(nèi)容，推動(dòng)低層次學(xué)生向高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)逐步推進(jìn)，敢于接受新挑戰(zhàn)。并引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用，在練習(xí)中創(chuàng)新和拓展，使其善于練習(xí)、能夠練習(xí)，而且在練習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不足之處，在小組內(nèi)部相互討論解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。以“四則運(yùn)算”教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完教材內(nèi)容，知道四則混合運(yùn)算的順序和規(guī)則之后，能夠進(jìn)一步掌握含有兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序，正確計(jì)算三步式題。在練習(xí)環(huán)節(jié)，教師可由易到難地設(shè)計(jì)練習(xí)題：21+79-32、36÷6×15、10＋2×157+4、25-75÷5＋36、15×（168÷84）＋18÷3、156-120÷（17-11）＋24等。需要注意的是，教師需設(shè)計(jì)出多個(gè)層次的練習(xí)題，先讓學(xué)生選擇符合自身層次的進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到分層強(qiáng)化的目的。接著再在小組內(nèi)進(jìn)行混編練習(xí)，讓學(xué)生自由選擇題目，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性學(xué)習(xí)，不僅具有糾偏補(bǔ)漏的效果，還能夠讓他們從最近發(fā)展區(qū)向上一層次前進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)整個(gè)學(xué)生的共同進(jìn)步。

4總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師借助小組合作開(kāi)展分層教學(xué)，是對(duì)素質(zhì)教育理念的落實(shí)和實(shí)施。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需充分意識(shí)到小組合作分層教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)運(yùn)用這一教學(xué)模式，全面提高整體學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[2]范杰.小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探索[J].科普童話(huà),2015,(17):23.

[3]朱紅.小學(xué)數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)模式實(shí)踐探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015,(22):91.

作者：魏東紅

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐

摘要：隨著課程改革的全面實(shí)施，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的問(wèn)題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)滿(mǎn)足不了新課改的需求，數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實(shí)新課改內(nèi)容，就必須對(duì)新的教學(xué)方法進(jìn)行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)還存在很多教學(xué)上的問(wèn)題，所以學(xué)校和社會(huì)應(yīng)該對(duì)這方面給予重視，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強(qiáng)這方面的教學(xué)力度，達(dá)到提升學(xué)生整體水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)；分層導(dǎo)學(xué)；實(shí)踐

數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換問(wèn)題，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“受不了”問(wèn)題不斷出現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。所以，針對(duì)這些問(wèn)題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個(gè)體差異問(wèn)題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層導(dǎo)學(xué)就是能夠解決這類(lèi)問(wèn)題的方法，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。

1小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀

1.1師生之間配合不協(xié)調(diào)

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層導(dǎo)學(xué)離不開(kāi)老師和學(xué)生之間的相互配合，小學(xué)生正處在愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的年紀(jì)，所以部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能與老師相互配合，分層導(dǎo)學(xué)是老師針對(duì)每層學(xué)生的不同而進(jìn)行劃分的教學(xué)方式，如果學(xué)生不能與老師相互配合，也就導(dǎo)致分層導(dǎo)學(xué)無(wú)法順利展開(kāi)。

1.2老師的教學(xué)理念有待創(chuàng)新

分層導(dǎo)學(xué)是一種新型教學(xué)方式，很多小學(xué)老師還處在摸索階段。所以目前存在部分小學(xué)老師，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，以自己的教育理念為中心，生搬硬套，根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)施分層導(dǎo)學(xué)模式，這種情況就會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.3對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)

小學(xué)生正處在知識(shí)的啟蒙階段，數(shù)學(xué)又是一門(mén)邏輯性強(qiáng)且內(nèi)容枯燥的學(xué)科，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，目前就存在部分學(xué)校的小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)象。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行分層導(dǎo)學(xué)的時(shí)候，要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和數(shù)學(xué)水平，對(duì)學(xué)生采取針對(duì)性的教學(xué)方式，使用分層導(dǎo)學(xué)模式，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)其積極性。

2分層導(dǎo)學(xué)的實(shí)施步驟

2.1老師要做好課前的備課工作

老師要提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，首先要選對(duì)合適的教學(xué)模式，對(duì)于這種分層教學(xué)模式的運(yùn)用，因?yàn)榇蟛糠中W(xué)數(shù)學(xué)老師都還不能熟練掌握，所以更要做好課前的準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備一般分為三個(gè)方面，一是教材的準(zhǔn)備，而是學(xué)生的準(zhǔn)備，三是教法的準(zhǔn)備。很多老師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，只重視教材內(nèi)容和教學(xué)方法的準(zhǔn)備，卻忽視了對(duì)學(xué)生做準(zhǔn)備工作。其實(shí)，小學(xué)生個(gè)體差異較大，數(shù)學(xué)水平能力也不一樣，老師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)課堂的教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，分成難、中、易三個(gè)層次，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和提問(wèn)，爭(zhēng)取上層的學(xué)生能夠擴(kuò)展知識(shí)，中層的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)知識(shí)，而后進(jìn)生能夠掌握課堂基本知識(shí)，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。

2.2對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)

據(jù)相關(guān)的研究資料表示，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的制約因素主要有兩個(gè)：本身的智力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該抓住這兩點(diǎn)，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該選擇分層導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)方法，根據(jù)學(xué)生的自身差異和數(shù)學(xué)水平的學(xué)習(xí)能力差異來(lái)因材施教，隨時(shí)關(guān)注好學(xué)生，最大程度上做到讓每個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)懂，這樣才會(huì)吸引學(xué)生注意聽(tīng)講，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.3對(duì)小測(cè)試以及課后作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)和分層評(píng)價(jià)

老師不僅要做好課堂上的教學(xué)工作，還要做好對(duì)學(xué)生的課后鞏固工作，課后作業(yè)即是學(xué)生課后進(jìn)行知識(shí)鞏固的一個(gè)途徑。老師不能采取“一刀切”的課后作業(yè)布置方式，而應(yīng)該有針對(duì)性的去給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上能夠做到獨(dú)立思考和解答。譬如，老師要求上層的能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，中層的學(xué)生能夠在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一些新型題目，而下層的學(xué)生，老師只要求學(xué)生做好課本配置的練習(xí)題。除了習(xí)題的難易程度上進(jìn)行區(qū)分，還要在任務(wù)量上有所分層，針對(duì)上層的學(xué)生，老師可以加大訓(xùn)練量，中層的學(xué)生循序漸進(jìn)，適當(dāng)增加課后作業(yè)量，而下層的學(xué)生，則要求重復(fù)再練，將基礎(chǔ)知識(shí)能夠牢牢掌握，小測(cè)試同樣也是采取如此分層設(shè)計(jì)的方法。除此之外，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)或者測(cè)試成績(jī)要給予針對(duì)性的中肯的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心。

3結(jié)論

綜上所述，在對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，分層導(dǎo)學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷強(qiáng)化這種模式的運(yùn)用，做到“抓兩頭、帶中間、共同進(jìn)步”的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)嫣岣叩哪康摹?/p>

參考文獻(xiàn)

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作者：李振溪 單位：福建省南靖縣書(shū)洋中心小學(xué)

第六篇：小學(xué)數(shù)學(xué)分層練習(xí)策略的研究

在當(dāng)代教育的班級(jí)式授課體制下，教學(xué)的統(tǒng)一性被過(guò)分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生個(gè)體之間的差異卻往往被忽略掉。受多方位因素的限制，學(xué)生不可能具有同一水平的思維模式、理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方式等。而教育應(yīng)當(dāng)是面對(duì)全體的，是讓每個(gè)學(xué)生在可以得到應(yīng)有的教育的同時(shí)獲得不同的發(fā)展。因此，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育中，完全可以靈活運(yùn)用分層練習(xí)，因材施教，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個(gè)活潑有趣，生動(dòng)形象而富有個(gè)性的一種活動(dòng)。那么，我們又如何才能適當(dāng)運(yùn)用分層練習(xí)來(lái)更有效達(dá)到目的呢？

一、基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)化公式

既然是基礎(chǔ)練習(xí)，那目的就在于讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)能夠做到理解透徹并熟練掌握。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定里，這屬于最低層次。通常情況下，基于讓學(xué)生加深概念理解，熟練運(yùn)用公式定理并進(jìn)一步強(qiáng)化的設(shè)計(jì)意圖，課本上的例題或者直接套用公式定理來(lái)進(jìn)行解答的題目都可以直接拿來(lái)模仿。當(dāng)然，基礎(chǔ)練習(xí)是面對(duì)所有學(xué)生的，前提就是保證所有學(xué)生都可以做得出來(lái)。例如：感恩節(jié)的時(shí)候，小明到花店去買(mǎi)花，康乃馨4元一朵，紅玫瑰5元一朵，勿忘我6元一朵。小明想買(mǎi)15朵康乃馨，又買(mǎi)了一朵玫瑰，問(wèn)小明總共要付多少錢(qián)給花店老板？這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的題，學(xué)生們肯定很容易就能想出答案是4×15+5=65元，并且對(duì)于基礎(chǔ)稍微差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這也不算難題，相當(dāng)于在復(fù)習(xí)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)運(yùn)算（12+5×3,25×2-20,45÷9+38）等等這一類(lèi)的簡(jiǎn)單的運(yùn)算題。這類(lèi)題不需要什么公式，更不需要變換，只要知道加減乘除之間的運(yùn)算順序，再加上細(xì)心運(yùn)算就可以完全得出正確答案，目的只在于明白基礎(chǔ)運(yùn)算規(guī)律?；A(chǔ)練習(xí)，那就是基于全部的學(xué)生而言的，所以題目肯定都不難，對(duì)于所有的學(xué)生來(lái)說(shuō)都能夠接觸這樣的題目，目的只在于鞏固課本知識(shí)點(diǎn)，記住簡(jiǎn)單運(yùn)算的運(yùn)算規(guī)律與運(yùn)算順序，或運(yùn)用公式、定理進(jìn)行解答，設(shè)計(jì)的目的也是熟悉定理，強(qiáng)化公式等，讓所有同學(xué)都會(huì)做，對(duì)自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的信心。

二、變式練習(xí)，鍛煉思維

在完成了第一層的基礎(chǔ)練習(xí)之后，按照教學(xué)要求，學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)已經(jīng)做到了熟練掌握。那么，就可以以第一層的題目作為基礎(chǔ)進(jìn)行一些變化與設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行變式練習(xí)，借此達(dá)到對(duì)學(xué)生思維靈活度的鍛煉。教師也要適當(dāng)加以點(diǎn)撥，以便學(xué)生能夠更快更好地接受并熟悉知識(shí)點(diǎn)。比如：分別計(jì)算每小題的兩個(gè)式子，再比較他們的結(jié)果，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。（1）42×(40-2)；42×40-42×2，（2）（40-4）×25；40×25-4×25，（3）（82-2）×25=？（4）16*25+24*25=？對(duì)于這一類(lèi)的題就必須要求學(xué)生的觀察能力，以及觀察、比較、分析的能力。得熟悉掌握公式的運(yùn)算法則、運(yùn)算定律、分配率、結(jié)合律等基本的運(yùn)算定律，必須熟記于心才能解出相應(yīng)的題。這一類(lèi)題也要求所有的學(xué)生都會(huì)做，畢竟這也是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，這樣的題只是強(qiáng)化課本中的知識(shí)點(diǎn)而已，對(duì)于稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，可以讓他們照葫蘆畫(huà)瓢，或者進(jìn)行運(yùn)算之后或許他們也會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律的。如果教師再加以點(diǎn)撥、輔導(dǎo)，肯定都能懂得，也會(huì)盡快掌握其中的知識(shí)。在變式練習(xí)中，對(duì)于智力因素較好、理論基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)等生可以放任其自學(xué)，由學(xué)生自己來(lái)找到個(gè)中規(guī)律，從旁點(diǎn)撥即可。對(duì)于智力因素較差、接受較慢的學(xué)困生可以進(jìn)行親自輔導(dǎo)或者由優(yōu)等生進(jìn)行一對(duì)一小組式學(xué)習(xí)，幫助這些學(xué)生盡快掌握，將其納入自己的知識(shí)框架。

三、綜合練習(xí)，深度觀察

綜合練習(xí)可以有效幫助學(xué)生學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題，面對(duì)問(wèn)題，可以做出正確深入的全面判斷。鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用以解決問(wèn)題的能力。在這一層次的練習(xí)中，不會(huì)給出所用到的知識(shí)面，一切都有賴(lài)于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入判斷和綜合分析能力。讓好的學(xué)生更加靈活思維，差的學(xué)生也能趕上來(lái)。比如：在一家服裝店里，短袖買(mǎi)62元一件，T恤80元一件，外套128元一件，一個(gè)批發(fā)商在此店里買(mǎi)了4件短袖、4件外套、5件T恤，問(wèn)他一共需要付給商店老板多少錢(qián)？對(duì)于這樣的題，學(xué)生們肯定很容易就寫(xiě)出式子62×4+80×5+128×4=1160，對(duì)于基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣列出式子并加以認(rèn)真計(jì)算，也能得出正確答案1160，但這樣花的時(shí)間會(huì)比較多一些。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，只要仔細(xì)觀察并在心里稍微計(jì)算一下，就可以看出有兩個(gè)相同的衣服件數(shù)，并且兩個(gè)價(jià)格能湊整數(shù)，就可以列出式子（62+128）×4+80×5=1160雖然結(jié)果都是對(duì)的，但后者就更容易得出結(jié)果。這一類(lèi)題目，優(yōu)等生可以要求其做到熟練掌握，并且還可以很容易就解出這類(lèi)似的題，對(duì)其他延展題也能夠做出來(lái)。而對(duì)于學(xué)困生，理解計(jì)算方法就可以了。如果多加練習(xí)，計(jì)算不要出錯(cuò)，這類(lèi)似的題還是能拿到滿(mǎn)分，倒是對(duì)于更多的延展題，可能就沒(méi)有辦法去完成。但這樣也已經(jīng)達(dá)到了綜合練習(xí)的目的了?？傊?，分層練習(xí)的設(shè)計(jì)目的就在于讓學(xué)生一步一個(gè)腳印，可以清晰地看到自己的進(jìn)步與收獲，成就感的累加所帶來(lái)的，自然就是學(xué)習(xí)興趣的高漲。小步調(diào)、小轉(zhuǎn)彎、小坡度的三小教學(xué)法對(duì)與成績(jī)較差的學(xué)生顯然實(shí)用而有效，把大問(wèn)題零碎化處理，循序漸進(jìn)，使其更易接受，這樣，分層練習(xí)的目的也就達(dá)到了。

作者：李先飛 單位：金湖縣陳橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

第七篇：分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施的意義

【摘要】隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)對(duì)小學(xué)教育也越來(lái)越重視。在新課程改革的背景下，學(xué)校也越來(lái)越重視小學(xué)數(shù)學(xué)因材施教的教學(xué)模式，其中分層教學(xué)就是一種適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著重要的作用。本文闡述分層教學(xué)模式的概念，探討分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)模式

小數(shù)數(shù)學(xué)教師在講課的過(guò)程中采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有使學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)揮，也沒(méi)有考慮每個(gè)學(xué)生各方面的差異，這就造成了學(xué)生與學(xué)生之間的差距越來(lái)越明顯。在新課程改革的推動(dòng)下，將分層教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生自身的情況制定教學(xué)計(jì)劃，可以有針對(duì)性的教學(xué)，這不僅大大的提高了教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)模式并不是將學(xué)生根據(jù)其考試成績(jī)及其他考核標(biāo)準(zhǔn)分為幾類(lèi)，而是教師根據(jù)學(xué)生自身的情況，比如學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、成績(jī)及對(duì)知識(shí)的掌握程度和理解能力等，科學(xué)合理的將學(xué)生分為幾個(gè)小組，使學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行分層教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中是以班級(jí)為學(xué)習(xí)單位，這種教學(xué)模式在一定程度上照顧不到學(xué)習(xí)差的學(xué)生，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差。也使得學(xué)習(xí)好的學(xué)生缺乏競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，自身的潛能得不到充分發(fā)揮，自身能力也很難再提高，也不適應(yīng)于現(xiàn)在的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀。分層教學(xué)是科學(xué)合理的教學(xué)模式，它被廣泛的應(yīng)用于各種課程的教學(xué)過(guò)程中，其效果顯著，獲得了師生及家長(zhǎng)的支持和贊賞[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的意義

1.使每個(gè)學(xué)生都能全方面發(fā)展

分層教學(xué)模式尊重不同學(xué)生的不同個(gè)性差異，這是分層教學(xué)模式的基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生因材施教。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，可以使教師對(duì)學(xué)生有針對(duì)性的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生在成績(jī)、個(gè)性、思想等方面都能夠發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)了使每個(gè)學(xué)生都能夠全方位發(fā)展。分層教學(xué)模式還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的個(gè)性，這樣不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)，整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量都會(huì)得到提高。

2.提高教師的教學(xué)質(zhì)量

教師在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要了解不同學(xué)生之間的不同差異及個(gè)性，而且能夠以公平公正的眼光來(lái)看待此不同，這樣才能使分層教學(xué)模式很好的融合到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。在分層教學(xué)過(guò)程中，教師自然而然的就會(huì)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃及目標(biāo)，使學(xué)生能夠在此過(guò)程中提高自身的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，使教師在教學(xué)過(guò)程中更加的有針對(duì)性。

3.提高教師的教學(xué)素養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施分層教學(xué)模式不僅能使學(xué)生全方位發(fā)展，還能提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。能夠以科學(xué)的眼光公平公正的認(rèn)知學(xué)生之間的個(gè)性差異，是作為一個(gè)教師最基本的素養(yǎng)。想要實(shí)施分層教學(xué)模式，教師就應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念進(jìn)行教學(xué)，選用最適合學(xué)生的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都能夠掌握知識(shí)并提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。在此過(guò)程中，教師的教學(xué)素養(yǎng)及教學(xué)質(zhì)量就會(huì)逐漸提高，自身也會(huì)變的越來(lái)越優(yōu)秀[2]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式的有效途徑

1.對(duì)學(xué)生科學(xué)分層教學(xué)

為了科學(xué)合理的進(jìn)行分層教學(xué)，教師要充分了解認(rèn)知學(xué)生基本情況，一般可分為三種，一是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，其接受能力和理解能力強(qiáng)的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)東西較快，在考核中成績(jī)較高；二是基礎(chǔ)知識(shí)掌握一般，接受能力及理解能力也一般的學(xué)生，這類(lèi)學(xué)生在考核過(guò)程中數(shù)學(xué)成績(jī)處于中等水平；三是基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，在學(xué)習(xí)中不積極，學(xué)習(xí)成績(jī)較差但是有進(jìn)步空間的學(xué)生。教師可以在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)可以隨時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，還提高了教學(xué)效率。

2.對(duì)教師進(jìn)行分層授課

在教師教學(xué)過(guò)程中，要針對(duì)不同學(xué)生層次制定出不同的授課模式和計(jì)劃，從而使學(xué)生都能夠?qū)W到知識(shí)，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以使他們多做練習(xí)，注重培養(yǎng)此類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)新性；對(duì)學(xué)習(xí)能力及成績(jī)一般的學(xué)生，可以對(duì)其進(jìn)行多講課多練習(xí)，使他們能夠在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠使其合理運(yùn)用；對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)其耐心講解，鞏固他們的基礎(chǔ)知識(shí)，使他們多做練習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

3.對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層

對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分層就是教師在講課或者做練習(xí)的時(shí)候，要根據(jù)不同學(xué)生的接受能力對(duì)其進(jìn)行難易程度劃分，使所有學(xué)生都能得到訓(xùn)練。通過(guò)此訓(xùn)練模式，可以提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)及學(xué)習(xí)能力[3]?？偠灾謱咏虒W(xué)模式是一種全新的、科學(xué)合理的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新與探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及自身的教學(xué)效率，使我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱保合.基于分層次教學(xué)模式的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2016（10）.

[3]吳小造.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].未來(lái)英才，2015（22）.

作者：化鑾紅 單位：江蘇省宿遷市宿豫區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第八篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

摘要：小學(xué)階段的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用，這一時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和形成正確學(xué)習(xí)思維的關(guān)鍵性階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)一個(gè)非常重要的科學(xué)更應(yīng)該得到關(guān)注和重視。在新課程改革不斷深入的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和觀念已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生更好學(xué)習(xí)的需要，而目前教學(xué)的重點(diǎn)更加傾向于尊重學(xué)生個(gè)體上的差異，在這樣的情況下分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中就有著積極的應(yīng)用價(jià)值和意義。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)能力

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用可以更好地突出學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，通過(guò)分層和針對(duì)性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)模式應(yīng)用的重要性，并通過(guò)一定的方法和措施完成教學(xué)內(nèi)容與分層教學(xué)模式的組合，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用。下面本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和意義為基礎(chǔ)，對(duì)分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施進(jìn)行淺析。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)和意義

1.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用目標(biāo)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的目標(biāo)主要是在掌握學(xué)生實(shí)際情況、發(fā)展能力與學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一種針對(duì)性的教學(xué)模式和方法，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生更加牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的應(yīng)用意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用分層教學(xué)模式的主要意義體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，分層教學(xué)模式的應(yīng)用有利于因材施教思想的更好體現(xiàn)，讓不同的學(xué)生得到針對(duì)性教育。其次，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用也有利于提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，避免了不同情況學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力差異而對(duì)學(xué)習(xí)造成的影響。最后，分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高教師的教學(xué)素養(yǎng)，讓教師在實(shí)際教學(xué)工作中更好地掌握學(xué)生情況，以便其掌握更多的教學(xué)方法。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用措施

1.按照學(xué)生的差異將學(xué)生進(jìn)行分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，首先是基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，第二層是基礎(chǔ)知識(shí)不夠好，但是可以主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，最后是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，且處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生。教師根據(jù)學(xué)生層次的不同將其分為不同的小組，并隨時(shí)進(jìn)行組員的調(diào)整，這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在對(duì)“位置”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。教師在授課過(guò)程中實(shí)施分組教學(xué)，按照學(xué)習(xí)較好、學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)較差將學(xué)生分為三組，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組間溝通，因?yàn)橄嗤〗M間學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)相差不大，因此，在分析時(shí)可以更加和諧，再加上教師的針對(duì)性指導(dǎo)，學(xué)生就可以更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.根據(jù)學(xué)習(xí)的能力將教學(xué)授課分層

在應(yīng)用分層教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力將教學(xué)授課分層也是非常重要的。教師應(yīng)該保證教學(xué)的內(nèi)容具有層次性，在授課過(guò)程中應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容的由淺入深，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性提問(wèn)，學(xué)習(xí)能力和成績(jī)較好的學(xué)生可以通過(guò)一些較深的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)其更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而成績(jī)較差的學(xué)生則可以通過(guò)一些淺顯的問(wèn)題激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性。例如，教師在對(duì)“加減混合運(yùn)算”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解的過(guò)程中就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同將教學(xué)授課進(jìn)行分層。第一階段的授課應(yīng)該由概念的講解，例題的說(shuō)明組成，而第二階段的授課內(nèi)容則包括一些有深度問(wèn)題的研究和課堂練習(xí)。教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同給予不同問(wèn)題的提問(wèn)，讓學(xué)習(xí)較差的學(xué)生理解教學(xué)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)一般的學(xué)生掌握基本的內(nèi)容，而成績(jī)較好的學(xué)生深化理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

3.根據(jù)理解的能力將課后練習(xí)分層

課后練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，教師在課后練習(xí)中實(shí)施分層教學(xué)模式過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解和掌握能力的不同給予差異性課后練習(xí)。第三層次的學(xué)生給予基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，第二層次的學(xué)生在基礎(chǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上讓其靈活多變掌握例題，而第一層次的學(xué)生則給予一定的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生做一些針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的奧數(shù)題。例如，教師在對(duì)“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生理解能力的不同將課后練習(xí)進(jìn)行分層。對(duì)于第三層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生以課后基礎(chǔ)練習(xí)為主，而第二層次的學(xué)生教師則可以讓學(xué)生對(duì)有關(guān)例題進(jìn)行分析，讓其更好地掌握解題方法，而第一層次的學(xué)生，教師則應(yīng)該在課外讀物和練習(xí)冊(cè)上找一些有難度的題讓他們解答，通過(guò)這樣的分層練習(xí)學(xué)生可以更加牢固地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.根據(jù)接受的差異將評(píng)價(jià)進(jìn)行分層

在應(yīng)用分層教學(xué)模式實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受能力存在的差異進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生層次的不同挖掘?qū)W生閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，并鼓勵(lì)學(xué)生更好地個(gè)性化發(fā)展，從不同角度出發(fā)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行掌握，把握每一次鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生。例如，教師在對(duì)“軸對(duì)稱(chēng)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課的過(guò)程中，就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生接受的差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)分層。首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握“軸對(duì)稱(chēng)”的概念，之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，并給予分層評(píng)價(jià)，成績(jī)較差的學(xué)生只要舉出一兩個(gè)軸對(duì)稱(chēng)的例子即可，并給予積極評(píng)價(jià)，成績(jī)較好的學(xué)生則應(yīng)該在此基礎(chǔ)上找出對(duì)稱(chēng)軸，同時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，這樣的分層評(píng)價(jià)可以讓不同層次的學(xué)生都有成就感，促使其更好地學(xué)習(xí)。總之，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門(mén)非常重要的學(xué)科，完善其教學(xué)的模式和手段是至關(guān)重要的，而分層教學(xué)模式可以滿(mǎn)足不同學(xué)生間具有差異性的學(xué)習(xí)需求，更好地滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)質(zhì)量。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該更好地掌握分層教學(xué)的含義和方法，全面推廣這一教學(xué)模式，為學(xué)生未來(lái)更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］楊學(xué)欣，諸葛海榮.分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用［J］.內(nèi)蒙古教育（職教版），2016（25）：443-444.

作者：扎西卓瑪 單位：西藏昌都市卡若區(qū)卡若鎮(zhèn)中心小學(xué)

第九篇：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中全面有效地開(kāi)展創(chuàng)新式的分層教學(xué)

摘要：在新課程改革的時(shí)代背景下，學(xué)校的教育工作得到了全面地改革，教學(xué)內(nèi)容和方法也隨之取得了有效的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，伴隨著新課改的要求，教師開(kāi)始逐步地進(jìn)行教學(xué)方法的完善和創(chuàng)新，并且科學(xué)地堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，要求所有教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生為中心來(lái)展開(kāi)，充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等，在教學(xué)中做到因材施教，進(jìn)行合理地分層教學(xué)，以期促進(jìn)小學(xué)教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常常會(huì)遇到這樣的狀況，每個(gè)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)認(rèn)知和實(shí)踐水平上有著較大的區(qū)別，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力較為優(yōu)越，而另外一些則相對(duì)較差。優(yōu)秀的學(xué)生具有的數(shù)學(xué)水平很高，可以順利地解決很多數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生而言，他們很難接受和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多問(wèn)題，導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度受到阻礙。為此，教師應(yīng)當(dāng)在小學(xué)教學(xué)中高度重視學(xué)生的這些差距，并且應(yīng)該以這些差距為基礎(chǔ)對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手段，也就是我們所說(shuō)的分層教學(xué)，只有切實(shí)地推進(jìn)分層教學(xué)的開(kāi)展，才能確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平得到高效地提升。

一、科學(xué)地對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

分層教學(xué)并不都是指對(duì)學(xué)生展開(kāi)分層的教學(xué)，而是要以學(xué)生為基礎(chǔ)，進(jìn)行多方面的教學(xué)分層。首選的教學(xué)分層應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上。小學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但是面對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生也會(huì)有不同的教學(xué)效果，因此，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行由簡(jiǎn)到難的教學(xué)，先從較為簡(jiǎn)單的部分開(kāi)始，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全面有效地學(xué)習(xí)，再進(jìn)展到較為復(fù)雜的知識(shí)，層層地過(guò)渡和遞進(jìn)。一方面是為了便于學(xué)生的認(rèn)可和接受，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；另一方面是為了給予學(xué)生一個(gè)緩存的時(shí)間，而不是短時(shí)間內(nèi)接受較多知識(shí)的沖擊。如果長(zhǎng)期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講述，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致分層教學(xué)的效果低。教師必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真地分析，在課前進(jìn)行必要的備課，提高分層教學(xué)的可行性。比如，在學(xué)習(xí)乘除法的時(shí)候，直接講解乘除法會(huì)使學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生一時(shí)難以接受，教師可以對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行分層，優(yōu)先講解學(xué)過(guò)的加減法，并通過(guò)加減法的講解合理地過(guò)渡到乘除法，給予學(xué)生一定的認(rèn)可度，讓他們覺(jué)得整個(gè)教學(xué)過(guò)程十分自然流暢，便于切實(shí)地接受。

二、以學(xué)生為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的分層

面對(duì)不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)設(shè)定不同的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。如果教學(xué)任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單且十分統(tǒng)一，數(shù)學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得整體的教學(xué)任務(wù)設(shè)定沒(méi)有實(shí)際意義，為自己數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起不到實(shí)質(zhì)性的作用。如果教學(xué)任務(wù)相對(duì)較難，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)性，學(xué)得不亦樂(lè)乎，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，卻不知道從哪里入手，導(dǎo)致學(xué)習(xí)差距的拉大，這樣的狀況也是我們不愿意看到的。為此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱樱瑢?duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)定不同的成長(zhǎng)目標(biāo)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的成長(zhǎng)。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)的時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其在掌握長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)平行四邊形進(jìn)行周長(zhǎng)計(jì)算的探討和研究；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，教師可以讓其全面地掌握長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要求其掌握基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容即可。

三、分層教學(xué)的核心在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

分層教學(xué)開(kāi)展的主要目的是全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且這里的學(xué)生指的是班上的全體學(xué)生。但是每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平是不同的，有的學(xué)生思維敏捷，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，解題就相對(duì)較快；有的學(xué)生數(shù)學(xué)思維較差，思維的轉(zhuǎn)化效率非常慢，對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題的處理效率也就相對(duì)較慢。為了充分提高分層教學(xué)的有效性，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生采用的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)以進(jìn)一步拓展其數(shù)學(xué)思維為主，對(duì)于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用能夠幫助其合理掌握教學(xué)內(nèi)容的方法。學(xué)生的成長(zhǎng)應(yīng)該逐步地因地制宜，不能過(guò)于著急，也不能過(guò)于統(tǒng)一，需要進(jìn)行合理地分層，不然只能迎合部分學(xué)生的學(xué)習(xí)口味，降低學(xué)習(xí)效用?？偠灾?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)的開(kāi)展，必須具有一定的針對(duì)性，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理地分層，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)他們的差異進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的分層，進(jìn)而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，提高整體教學(xué)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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作者：伍艷芳 單位：江西省上猶縣黃埠鎮(zhèn)中心小學(xué)

第十篇：小學(xué)數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的分層教學(xué)

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！边@就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)。將小班化教學(xué)的分層教學(xué)方法有機(jī)地引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，從而符合新課標(biāo)的理念，打造因材施教的高效課堂。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小班化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)

實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到屬于自己的數(shù)學(xué)，才可以讓每個(gè)學(xué)生都能夠在數(shù)學(xué)中獲得自己個(gè)人專(zhuān)屬能力的提高與發(fā)展。人的差異現(xiàn)象客觀存在，小學(xué)生也是如此。正是由于學(xué)生的這種個(gè)體獨(dú)特性以及差異性，要求教師充分利用差異化這個(gè)獨(dú)特的教學(xué)資源，通過(guò)小班化分層教學(xué)實(shí)現(xiàn)因材施教，生成有效課堂。

一、教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的分層

隨著素質(zhì)教育的推行，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須按照素質(zhì)教育和新課標(biāo)的理念，對(duì)教學(xué)目標(biāo)層次進(jìn)行分辨度的充分把握，同時(shí)增強(qiáng)其操作性。這就要求教師必須按照不同學(xué)生的接受能力和知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)其提出不盡相同的教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)得到數(shù)學(xué)能力的充分發(fā)展。由于教師是學(xué)生能力的第一調(diào)查者，因此，要對(duì)學(xué)生的能力與基礎(chǔ)進(jìn)行全面的調(diào)查研究，并通過(guò)多種方式充分掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。之后和學(xué)生交流，對(duì)其進(jìn)行觀察和了解。最后通過(guò)綜合考慮每個(gè)學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度等問(wèn)題，將學(xué)生依據(jù)一定的比例進(jìn)行A（優(yōu)秀）、B（發(fā)展）、C（努力）三個(gè)不同層次的劃分，并針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)。舉例而言，在進(jìn)行“乘法計(jì)算”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各步驟的算理進(jìn)行分層：A層的學(xué)生必須條理清晰，并且能夠語(yǔ)句完整地對(duì)其思路和過(guò)程進(jìn)行表述；B層學(xué)生清晰地將過(guò)程進(jìn)行表述即可；C層學(xué)生只需了解方法和算理，并且計(jì)算正確就可以。而在“求周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)中，A層學(xué)生必須熟練掌握多種解法并能夠清楚地說(shuō)出自主探究的思路；B層學(xué)生能夠找出一到兩種解法即可；C層學(xué)生能夠掌握一種解法就可以。

二、教師應(yīng)當(dāng)對(duì)備課實(shí)現(xiàn)不同的分層

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，進(jìn)行小班化環(huán)境下的備課必須對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行充分的考慮，這包括通過(guò)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、能力情感等多方面對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行考慮，進(jìn)而實(shí)施分層備課。分層備課，其實(shí)質(zhì)是指教師以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的不同層次，制訂不盡相同的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的分層授課流程。一般而言，教師在進(jìn)行分層備課時(shí)需要?jiǎng)澐秩齻€(gè)層次：第一，全體學(xué)生都可以達(dá)到的“基本層次”；第二，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力后可以實(shí)現(xiàn)的“中等層次”；第三，少數(shù)水平較高的學(xué)生可以以自己的能力完成的“較高層次”。對(duì)于處在較低層次的學(xué)困生，教師可以適當(dāng)?shù)亟档徒虒W(xué)起點(diǎn)，僅僅要求他們理解和掌握基本知識(shí)即可，這主要包括掌握數(shù)學(xué)的基本方法，可以做基礎(chǔ)類(lèi)型的題目，通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展基本的個(gè)人能力，比如閱讀能力、表達(dá)能力以及計(jì)算能力等。針對(duì)中等生，教師則應(yīng)當(dāng)要求他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)的熟練方面進(jìn)行訓(xùn)練和提高，同時(shí)通過(guò)促進(jìn)自己數(shù)學(xué)綜合能力的提升，逐步向優(yōu)等生進(jìn)行轉(zhuǎn)變。而對(duì)于優(yōu)等生，教師必須要求他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確和深刻的理解，同時(shí)做到熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí)，并達(dá)到思維拓展、創(chuàng)造能力提高的目的，從而培養(yǎng)自己的個(gè)性特長(zhǎng)。

三、教師必須對(duì)問(wèn)題體現(xiàn)不同的分層

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，必須按照學(xué)生的層次設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，特別是問(wèn)題的設(shè)計(jì)和練習(xí)的設(shè)置上更是如此。比如，在講解“長(zhǎng)方形和正方形”的知識(shí)時(shí)，C層學(xué)生只需要對(duì)于“已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，或已知正方形的邊長(zhǎng)，并據(jù)此計(jì)算該矩形的周長(zhǎng)”這種比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題實(shí)現(xiàn)理解和準(zhǔn)確解答即可；而A層和B層學(xué)生則應(yīng)當(dāng)對(duì)于類(lèi)似“已知長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)和寬，計(jì)算長(zhǎng)；或已知長(zhǎng)方形的長(zhǎng)以及長(zhǎng)寬兩者的關(guān)系，計(jì)算周長(zhǎng)”等較為復(fù)雜的題目進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握和正確的回答。分層問(wèn)題的設(shè)計(jì)和設(shè)置可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功，并從中獲得自信和快樂(lè)。所以教師在進(jìn)行練習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分按照“低起點(diǎn)，高要求，分層次”的原則，做到所有學(xué)生都有合適自己水平的習(xí)題，從而實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W有所得。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)不同層次的學(xué)生都可做到充分地兼顧，提高他們每個(gè)人的思維參與程度，讓所有的學(xué)生都可以通過(guò)自己的努力，感受到解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快感和歡樂(lè)?？傊?，“小班化的分層教學(xué)”就是根據(jù)不同層次的學(xué)生，按照不同層次的方法進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)、考查和評(píng)價(jià)。這實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)空間的拓展和方式的多樣化，從而有效樹(shù)立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，真正做到所有的學(xué)生都能接受良好的數(shù)學(xué)教育，并且在數(shù)學(xué)中得到不同的提高和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者：黃敬蓮 單位：江西省上猶縣沿湖中心小學(xué)