小學(xué)教學(xué)的教育與管理措施

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一、有一種愛叫堅(jiān)持

將初一開學(xué)的第一個(gè)月定為常規(guī)養(yǎng)成教育宣傳月，利用班會(huì)和學(xué)生們學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》以及學(xué)校相關(guān)的規(guī)章制度，并根據(jù)本班的特點(diǎn)，制訂了班級(jí)常規(guī)。讓學(xué)生從最簡單的事情做起，如在校要佩戴胸卡、別人幫助了你要說聲謝謝、見到老師要問好、排隊(duì)要整齊、參加活動(dòng)要保持安靜、由于規(guī)范明確，學(xué)生在實(shí)踐的過程中就顯得比較配合。但初中學(xué)生意志力薄弱，在習(xí)慣培養(yǎng)中經(jīng)常出現(xiàn)反復(fù)。按照科學(xué)家的研究，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成至少需要?！币虼艘?guī)范教育既要做好心靈感化、剛?cè)岵?jì)的前期工作，更要重視堅(jiān)持不懈、長期養(yǎng)成。在班級(jí)管理中，我充分發(fā)揮班干部的先鋒帶頭作用，要求他們做好榜樣，同時(shí)在班內(nèi)輪流值勤，以朋友的身份時(shí)刻督促同學(xué)改正缺點(diǎn)。培養(yǎng)好習(xí)慣用加法，持續(xù)一段時(shí)間就會(huì)養(yǎng)成;矯正壞習(xí)慣則需要用遞減法，逐步減少不良行為的次數(shù)，每提醒一次都有可能改掉一個(gè)壞習(xí)慣。在每天的堅(jiān)持中讓學(xué)生真正體會(huì)到”播種一個(gè)信念，收獲一個(gè)行動(dòng);播種一個(gè)行動(dòng)，收獲一個(gè)習(xí)慣;播種一個(gè)習(xí)慣，收獲一個(gè)性格;播種一個(gè)性格，收獲一個(gè)命運(yùn)”。

二、有一種愛叫欣賞

1982年秋天，俄國著名作家屠格涅夫在打獵時(shí)被一篇題名為《童年》的小說所吸引。作者是一個(gè)初出茅廬的無名小輩，但屠格涅夫卻十分欣賞，他說:“這位青年人如果能繼續(xù)寫下去，他的前途一定不可限量”由于名家屠格涅夫的欣賞，年輕人竟一下子點(diǎn)燃了心中的火焰，找回了自信和人生的價(jià)值，于是一發(fā)而不可收地寫了下去，最終成為世界著名的藝術(shù)家和思想家。他就是列夫,托爾斯泰。欣賞是一種十分特別的力量，它使欣賞者內(nèi)心愉悅，使被欣賞者奮進(jìn)向上。學(xué)會(huì)欣賞是一種做人的美德，更應(yīng)當(dāng)是教師的本能。這一年中，我?guī)е蕾p發(fā)現(xiàn)的目光來看待我的這些孩子們，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，不僅以平視的目光看學(xué)生，即從學(xué)生出發(fā)來看學(xué)生，而且以動(dòng)態(tài)的眼光來看學(xué)生，即從發(fā)展的角度來看學(xué)生。同時(shí)，用欣賞的眼光看學(xué)生，還要摒棄用單一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生。由于多年來應(yīng)試教育思想的影響，許多教師過于看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，習(xí)慣于用欣賞的眼光看待優(yōu)等生，用厭惡的眼光看待后進(jìn)生。人性最本質(zhì)的需求就是渴望尊重和欣賞，每位學(xué)生都有榮譽(yù)感和自尊心，懂得快樂與痛苦、羞愧與恐懼，當(dāng)我們教師用欣賞的眼光看待他并寄予他某種較高的目標(biāo)值、期望值時(shí)，他在學(xué)習(xí)上和生活中會(huì)產(chǎn)生超過平常的動(dòng)力。最后，欣賞學(xué)生還要懂得傾聽學(xué)生，表達(dá)自我，用行動(dòng)來撒播內(nèi)心的關(guān)愛。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教育是人與人心靈的最微妙的接觸?！倍嗯c學(xué)生聊天，通過成長周記來傾聽了解學(xué)生的所思所求，化解他們的委屈、傷感、悔恨，幫助學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)。當(dāng)每一位教師都學(xué)會(huì)了用欣賞的目光去看待學(xué)生，校園里、課堂上便會(huì)充滿燦爛的微笑，充滿溫暖和生機(jī)。

三、有一種愛叫鼓勵(lì)

一個(gè)學(xué)生在中學(xué)時(shí)代遇到一位能給他激勵(lì)和憧憬的教師，那將是他一生的幸運(yùn)。教師的鼓勵(lì)、期待、賞識(shí)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生身上巨大的潛能并發(fā)揮出來。在平時(shí)的教育中要看到每位學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)鼓勵(lì)，譬如學(xué)習(xí)上不是很出色的學(xué)生勞動(dòng)起來會(huì)特別賣力，或者運(yùn)動(dòng)會(huì)上會(huì)表現(xiàn)得很出色，或者有些學(xué)生才藝方面很突出、參與活動(dòng)很積極等，利用贊美他們身上的閃光點(diǎn)鼓勵(lì)他們?cè)谄渌矫嬉?，并相信他們?huì)改變、會(huì)更出色。一個(gè)充滿贊揚(yáng)的眼神，一個(gè)表揚(yáng)的手勢，一次會(huì)心的微笑，一句鼓勵(lì)的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對(duì)他們一生都會(huì)有影響。記得著名教育家韓鳳玲說過:“難教育的孩子，都是失去自尊的孩子，所有好教育的孩子，都是具有強(qiáng)烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計(jì)地保護(hù)孩子最寶貴的東西——自尊心?！辈涣邌菽愕脑捳Z，讓我們給學(xué)生多些尊重和鼓勵(lì)，讓他們都帶著自尊和自信來度過成長的轉(zhuǎn)折期并能一直快樂健康地成長。

四、有一種愛叫懲罰

為了糾正學(xué)生的不規(guī)范行為，每位教師都不可避免要進(jìn)行懲罰。但懲罰不是傷害，更不是心理孽待。懲罰是把雙刃劍，一種危險(xiǎn)的、高難度的教育技巧，相對(duì)于欣賞而言，更需要尊重和信任。蘇霍姆林斯基說:沒有愛就沒有教育。’中國教育報(bào)》曾刊登這樣一個(gè)發(fā)人深省的小故事:一天，作者到公園散步，見工人師傅正在修剪槐樹，肩扛竹梯，手拿鋸和斧頭，原以為斧頭是用來修剪小枝杈的，鋸則是用來對(duì)大樹枝動(dòng)”手術(shù)“的。結(jié)果只見工人師傅在亂枝杈上距離主干、至8厘米的地方鋸斷樹枝，然后用斧頭輕輕地將粗糙的傷口砍平滑。問起緣由，師傅說，這樣做有利于傷口的愈合，不易留下疤痕。想想也是，樹的亂枝杈雖然需要修剪，但修剪后卻會(huì)留下傷口。怎樣才能最大限度地?fù)崞絼?chuàng)傷呢?工人師傅的鋸和斧頭的和諧統(tǒng)一，給了我答案。我們的學(xué)生也像一棵棵槐樹，常常會(huì)生出亂枝亂杈，需要教育園丁們的修剪。但不管什么形式的修剪，都可能會(huì)給學(xué)生稚嫩的內(nèi)心帶來創(chuàng)傷。所以懲罰在出乎愛的同時(shí)，還要?dú)w結(jié)到愛的行動(dòng)，多站在學(xué)生的角度去思考，尊重他們的內(nèi)心感受，尊重他們的人格。懲罰的后面永遠(yuǎn)是真誠的愛。

五、有一種愛叫放手

某天到兄弟學(xué)校聽課，墻上有這么一段文字給了我很大的啟示:“給孩子一些權(quán)力，讓他自己去選擇;給孩子一些機(jī)會(huì)，讓他自己去體驗(yàn);給孩子一點(diǎn)困難，讓他自己去解決;給孩子一個(gè)問題，讓他自己找答案;給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉;給孩子一片空間，讓他自己向前走?！辈簧俚陌嘀魅卫蠋煏?huì)有這樣的觀念:初一的學(xué)生剛從小學(xué)進(jìn)入初中，他們有著許多不知道和不會(huì)做的事，我們不放心讓他們?nèi)プ霭嗉?jí)的各項(xiàng)工作，因此自己便會(huì)事無巨細(xì)地把班級(jí)的各種事務(wù)都包攬下來。其實(shí)，我們不應(yīng)該低估我們的學(xué)生，要真正意識(shí)到每一個(gè)學(xué)生的身上都有著無窮大的潛力，就看我們?cè)鯓尤プ畲笙薅鹊貙⑺诰虺鰜?。只要我們真正地把每一個(gè)學(xué)生都看成是班級(jí)集體的小主人，大膽放手讓學(xué)生去做，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的作用，班級(jí)工作就會(huì)收到事半功倍的成效。給學(xué)生一方舞臺(tái)，讓學(xué)生煥發(fā)光彩，給學(xué)生一個(gè)展示自己的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，這是新一輪課程改革對(duì)班級(jí)的管理者——班主任提出的更高的挑戰(zhàn)和任務(wù)。當(dāng)然，放手讓學(xué)生自己管理自己并不是一帆風(fēng)順的，需要教師的扶持和學(xué)生的自律，更要有一支強(qiáng)大的班干部隊(duì)伍。一年的培養(yǎng)，漸漸地，班長成了我們班的主心骨，紀(jì)律委員樹立了威信，勞動(dòng)委員和衛(wèi)生委員能相互配合，我不用再時(shí)時(shí)刻刻操心紀(jì)律和衛(wèi)生問題了，流動(dòng)紅旗每周在教室墻上飄揚(yáng)。如果說家長的愛是偉大無私的奉獻(xiàn)，那么教師的愛則是細(xì)水長流的教育引導(dǎo);如果說家長的愛是無原則的寵愛，那么教師的愛則是理性的關(guān)愛;如果說家長的愛更關(guān)注于孩子身體的健康成長，那么教師的愛則旨在引導(dǎo)學(xué)生心靈的快樂成長。在這一年的班主任工作中，我感觸頗深，有幾分勞累，幾許收獲，咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜，我深知自己面臨的工作的繁雜，但更清楚肩負(fù)的責(zé)任。就因?yàn)樾闹杏袑?duì)他們?nèi)鐚?duì)自己孩子一樣的愛，再累再苦，我總能看到希望，并鼓勵(lì)支持著我繼續(xù)走下去。

作者：邵萍 單位：江蘇省常熟市古里中學(xué)