小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)

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【摘要】學(xué)生的質(zhì)疑心理，與問題的設(shè)計有著密切的關(guān)系。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)改革的過程中，特別注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，積極地運用不同的方法，從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，以探究新知為主導(dǎo)，在達標測評中，提出不同的問題，注重問題設(shè)計的層次性、目的性，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本情況，進行大概地了解，以此為切入點，讓每個學(xué)生都能參與到問題的解決，促使學(xué)生對所提出的問題，產(chǎn)生濃厚的探究興趣，從而引發(fā)學(xué)生更加積極地參與，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；問題情境；創(chuàng)設(shè)

1創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境，促使學(xué)生萌生質(zhì)疑心理

問題的創(chuàng)設(shè)方法，不勝枚舉，其中最獨特的則是懸念式的設(shè)置模式，能讓學(xué)生的思維，隨著問題的變化，而發(fā)生轉(zhuǎn)變，能促使學(xué)生內(nèi)心的質(zhì)疑心理，更為強烈。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)實際的需要，結(jié)合具體的知識，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計懸念式的方法，讓學(xué)生在第一次接觸知識時，內(nèi)心就產(chǎn)生解決問題的沖動，自主探究的欲望和想法尤為濃厚，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。比如在進行“循環(huán)小數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容時，教師可以出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學(xué)生很快計算出第一組題的得數(shù)，但在計算第二組題時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”。好奇與強烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時心中始終有了一個目標，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動性。

2創(chuàng)設(shè)體驗式的問題情境，增進學(xué)生獲取知識的情感

知識和內(nèi)容，相對于問題而言，是處于靜止狀態(tài)的，無法贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡，在知識不斷碰撞和增多的過程中，學(xué)生就會漸漸地失去激情，感到課堂枯燥無味，不愿進行深入地探究。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把問題與知識串聯(lián)起來有機地整合起來，賦予知識生命活力，把學(xué)生的認知能力與情感融為一體，促使學(xué)生深度地思考，從而達到課堂教學(xué)持續(xù)地發(fā)展。例如：在教學(xué)《可能性》時，出示一個放進紅、白兩種顏色球的盒子，讓學(xué)生猜：任意摸一個球，可能是什么顏色的？學(xué)生先猜，再摸球展示，多次實驗后提問：“你能用一句話概括剛才摸球的情況嗎？”從而引出“可能性”。再出示第二個盒子，學(xué)生以小組為單位比賽摸球，摸到紅球的獲勝。當(dāng)學(xué)生帶著必勝的信心摸球時，卻沒有一個人摸到紅球。由此引發(fā)學(xué)生疑惑、猜想：盒子里可能沒有紅球。此時適時展示盒子，“一個紅球都沒有，能摸到紅球嗎？”由此引出“不可能”。緊接著提出設(shè)想：“如果任意摸，要摸到紅球，盒子里應(yīng)該怎樣放球？”上例中教師借助游戲活動與問題引導(dǎo)展開教學(xué)，學(xué)生在“迫切想知道能摸到什么顏色球”的心理下積極猜想著、分析著、推理著。這樣的教學(xué)是帶有感情色彩的思維活動，觸及學(xué)生的精神需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，使教學(xué)過程成為學(xué)生不斷探究的過程。

3創(chuàng)設(shè)生活式的問題情境，提高學(xué)運用知識的綜合能力

課堂問題的設(shè)計與生活化的教學(xué)有著密切的關(guān)聯(lián)，是不可分割的整體。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要從課堂實際出發(fā)，從生活出發(fā)，設(shè)計不同的問題，把握好問題與生活之間的切入點，更加深入地進行探究和分析，讓課堂充滿活力，創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)氛圍，為課堂教學(xué)做好鋪墊，引領(lǐng)學(xué)生更加自主地研究和分析，從中提取出有價值的內(nèi)容，更好地為教學(xué)服務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力。例如，我們在教學(xué)“用字母表示數(shù)”一課時，有意識地創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生探究。新課開始，教師運用CAI課件演播小明同學(xué)拾金不昧的情景，緊接著播出一則“失物招領(lǐng)啟事”：小明同學(xué)在校園里拾到人民幣a元，請失主前來少先隊大隊部認領(lǐng)。學(xué)生們非常驚訝：老師怎么在數(shù)學(xué)課上講失物招領(lǐng)的事呢？在學(xué)生們驚訝之余，教師問：“這里的a元可以是1元嗎？可以是5元、90元、0.85元、0元嗎？”在此基礎(chǔ)上，小結(jié)：“這里的字母a可以表示大于0的整數(shù)，還可以表示小數(shù)。這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)‘用字母表示數(shù)’?！比绱说那榫承路f有趣，生動活潑。　　總而言之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師，從課堂最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)入手，根據(jù)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)行為，巧妙地運用以上方式，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，立足教學(xué)實際，探索新的問題情境，加強與實際的聯(lián)系，指引學(xué)生對問題，進行更深入地探究，通過問題的設(shè)計，滿足學(xué)生一個又一個的愿望，讓學(xué)生在參與中，找到與知識的共鳴，內(nèi)心產(chǎn)生強烈的探究動機，逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

參考文獻

[1]戶美婷.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)中的問題情境及其創(chuàng)設(shè)[M].南京：江蘇教育出版社,2017(11):45-46.

[2]張煥娣.探究新課標下小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)[J].教學(xué)月刊,2018(23):180-181.

作者：李靜 單位：重慶市忠縣順溪小學(xué)校