小學教育素養(yǎng)課程設(shè)置分析

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一、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置現(xiàn)狀與問題

(一)課程設(shè)置現(xiàn)狀

目前，小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置依據(jù)的是2004年教育部下發(fā)了《關(guān)于進一步加強高校計算機基礎(chǔ)教學的意見》白皮書，確立了計算機文化基礎(chǔ)、計算機技術(shù)基礎(chǔ)和計算機應用基礎(chǔ)三個層次模式。

(二)存在的問題

1.課程內(nèi)涵不明確。信息素養(yǎng)教育類課程完全用計算機教育替代，將信息素養(yǎng)教育簡單化。信息素養(yǎng)教育是有計劃、有目的地向?qū)W生傳授信息知識，培養(yǎng)學生的信息意識，增強學生的信息能力，并通過相關(guān)的倫理道德教育和法律法規(guī)教育來約束學生信息行為的一種教育活動，而計算機教育是指培養(yǎng)學生掌握計算機理論知識，具有計算機操作能力的教育?？梢姡畔⑺仞B(yǎng)教育與計算機教育在內(nèi)容上有一定的重疊，但信息素養(yǎng)教育要比計算機教育更寬泛一些，計算機教育應該屬于信息素養(yǎng)教育的子范疇，是信息素養(yǎng)教育的技術(shù)核心。

2.沒有體現(xiàn)師范專業(yè)的特殊性。使用統(tǒng)一的教材，實施統(tǒng)一教學內(nèi)容，參加統(tǒng)一的過級考試，以確保學生的計算機知識均達到統(tǒng)一水平。但這種教學存在的弊端也是顯然的:一是不利于學生個體差異的發(fā)展，二是學?；蚪處煘樽非筮^級率往往采用了應試教育的辦法，忽略或削弱了學生信息應用能力的培養(yǎng)。

3.沒有貫徹“信息教育四年不斷線”的原則。該類課程設(shè)置只在第二、第五學期，在三年級下學期和四年級就出現(xiàn)了信息教學的斷層和空當，雖然有些學校開設(shè)了公共選修課“計算機應用課程”，但重理論輕應用，選擇的課程在本專業(yè)學習中幫助并不大，另外信息素養(yǎng)類課程內(nèi)容大部分局限在計算機文化基礎(chǔ)內(nèi)容的教學上，知識面較窄，缺乏信息資源的檢索與利用課程，學生信息利用率低下，這對于今后繼續(xù)深入學習和強化工作實踐是遠遠不夠的。

4.忽略不同層次學生存在的差異。由于各地區(qū)學生入學前信息技術(shù)水平存在較大差異，信息技術(shù)基礎(chǔ)教學采用“一刀切”的教學方法，無疑會造成“吃不飽”、“吃不了”兩極分化的局面，這對提高學生信息技術(shù)應用能力都將產(chǎn)生極大的障礙。信息基礎(chǔ)教育應該不再是“零起點”，按自然班進行教學的方式也不適應時代的發(fā)展的要求。

5.師資隊伍存在一定的問題。信息素養(yǎng)類課程通常是由來自計算機專業(yè)的教師來教授的，因而往往只關(guān)注了技術(shù)問題，而很少涉及技術(shù)在教學上的應用。授課教師多采取比較單一的邊講邊練或者是先講后練的教學模式，沒有較好地調(diào)動學生學習的積極性與主動性，使學生厭學情緒較重。

6.評價方式不盡合理?？碱}大部分題型主要考察學生對理論知識的掌握情況，對于學生實踐技能的考察較少，即使個別有對實踐教學進行考核的題型，但其實考察的是學生對實踐教學的概念及操作步驟正確識記的能力。學生可能能夠熟練掌握某種操作，但是如果強硬地以考核的形式要求學生記憶，比如某試題為:復制操作的快捷鍵為()，會增加學習的枯燥性，引發(fā)學生學習的畏難情緒，降低學生學習興趣。

二、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置建構(gòu)的原則

1.師范性原則。強調(diào)信息技術(shù)的教育應用，堅持為小學教育服務(wù)的方向，緊緊圍繞小學教育教學的實際需要設(shè)置課程?；诖?，要認識到信息素養(yǎng)類課程既是基礎(chǔ)性課程又是工具性課程，既是知識性課程又是方法性課程。

2.前瞻性原則。教育往往落后于技術(shù)的發(fā)展，而課程體系制定后也有一個相對的穩(wěn)定期。因此在課程制定上就更應該具有前瞻性和預測性，給未來的教學至少預留出三到五年的發(fā)展空間。要考慮社會、經(jīng)濟、文化發(fā)展的需要，要重視補充新的知識，培養(yǎng)學生獨立獲取新知識的能力，具有繼續(xù)學習和掌握應用新軟件、新系統(tǒng)的基本能力。

3.實用性原則。從學和用兩者關(guān)系來看，學在前，用在后。在學習信息素養(yǎng)類課程的過程中，強化信息技術(shù)在各學科的應用，才能真正學習好現(xiàn)代信息技術(shù)，才能真正感悟到計算機文化，感悟到網(wǎng)絡(luò)文化———以應用為出發(fā)點，以應用為目的。

4.整合性原則。能與具體課程相結(jié)合的課程不單獨開設(shè)，而是采取課程整合的形式，以利于培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)處理具體問題的意識和能力。

5.可持續(xù)發(fā)展原則。課程設(shè)置既要堅持面向全體學生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據(jù)學生實際需要和個體差異，提供選擇的空間。同時重視隱性課程的開展(如技能比賽、制作院報等)，使學生具有相當?shù)男畔⑽幕滋N和信息技術(shù)素質(zhì)，這樣學生才能有發(fā)展后勁。

三、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程設(shè)置的構(gòu)想方案

1.課程設(shè)置要考慮的因素

小學教育專業(yè)學生學習信息素養(yǎng)知識的目的是什么?要求是什么?方法是什么?要緊密結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，同時考慮信息素養(yǎng)類課程的穩(wěn)定性和連續(xù)性。小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育有著不同于一般專業(yè)的特點，一方面，信息素養(yǎng)是信息社會現(xiàn)代人必備的素養(yǎng)，是現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的素質(zhì)的一個部分，小教專業(yè)的信息素養(yǎng)教育應以提升學生的信息素養(yǎng)為宗旨，讓學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強信息意識，內(nèi)化信息倫理，使學生發(fā)展成為適應信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。另一方面，小教學生是未來的教育工作者，對他們進行的信息素養(yǎng)教育必須與教育技術(shù)技能的培養(yǎng)相結(jié)合，促進其教師專業(yè)技能的發(fā)展，以適應新世紀教育現(xiàn)代化的需要。

2.課程設(shè)置方案

根據(jù)以上分析，小教學生的信息素養(yǎng)就可相應地分作兩個層面，即作為信息社會的人所應具備的信息素養(yǎng)(公共信息素養(yǎng))和作為教師所應具備的信息素養(yǎng)(教育技術(shù)素養(yǎng))。在具體地設(shè)計課程時，可從學生不同的基礎(chǔ)水平、認知特點、興趣愛好和發(fā)展需求這幾方面出發(fā)，本著“以學生為本、知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨，將信息技術(shù)課程分成兩大模塊———必修和選修。必修模塊是直接與課程目標相對應的，每個學生都必須達到它的基本要求;選修模塊關(guān)注技術(shù)能力和人文素養(yǎng)的雙重建構(gòu)，既是信息素養(yǎng)培養(yǎng)的繼續(xù)，又是支持個性發(fā)展的平臺，具體方案如表3。

四、小教專業(yè)信息素養(yǎng)教育類課程的實施建議

1.實行分層教學

分層教學根源在于:一是中學IT課程使學生對信息技術(shù)知識了解普遍增多，從而結(jié)束了信息技術(shù)基礎(chǔ)教育“零起點”的歷史;二是由于經(jīng)濟發(fā)展的地域差異，導致了學生信息技術(shù)基礎(chǔ)差距增大。美國心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大多數(shù)學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”?！胺謱哟巍苯虒W就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”［1］?；诖耍謱拥拇胧┤缦?。(1)將大學計算機基礎(chǔ)課程分為二級:一級的教學內(nèi)容包括計算機基礎(chǔ)知識、操作系統(tǒng)(Windows)、辦公軟件(Of-fice)、Internet的使用、多媒體系統(tǒng)等22學時;二級的教學內(nèi)容包括操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)及組網(wǎng)技術(shù)、信息處理技術(shù)、信息系統(tǒng)安全、Internet的高級應用等22學時。(2)學生自愿參加大學計算機基礎(chǔ)課一級考試的報名，考試時間安排在第一學期結(jié)束，通過大學計算機基礎(chǔ)課一級考試的學生可獲得免修資格，直接修二級教學內(nèi)容，測試沒通過者，修完一級再修二級。這樣可以避免重復教學，對于提高學生的學習效率和減輕學校的教學負擔都是十分有益的。當然，分級成功的檢驗標準是學生是否受益，要謹防學生出現(xiàn)“分層次”心理障礙。

2.建立以實踐為導向的教學模式

實踐教學是指以培養(yǎng)學生應用能力和操作技能為核心的實驗、實訓及實習等教學活動的總稱，是關(guān)系到教學目標能否高質(zhì)量實現(xiàn)不可缺少的重要教學活動。信息素養(yǎng)類課程實踐教學體系包括信息課程實踐教學的目標、內(nèi)容、教學方法和教學手段、教學環(huán)節(jié)、考核方式以及管理等。如建立網(wǎng)絡(luò)學習課程中心———通過網(wǎng)絡(luò)學習資源，學生能瀏覽到教師對該課程學習方法的指導，并查看每個學習階段老師所布置的作業(yè)和建議閱讀的內(nèi)容;學有余力的學生能瀏覽擴展知識以掌握更多的知識;通過互動論壇，學生與老師、學生與學生之間能隨時就本課程的學習問題進行互相討論。利用網(wǎng)絡(luò)其他手段輔助學習，如通過學習論壇、在線QQ實時指點等，來提高知識應用水平。

3.充分開展課外社團活動

利用學生社團，開展“小先生制”，組織“電腦節(jié)”、“多媒體設(shè)計比賽”(含網(wǎng)頁設(shè)計、課件設(shè)計)、“Office大賽”(結(jié)合專業(yè)的Word、Excel、PPT設(shè)計)、“裝機比賽”、“組網(wǎng)比賽”、“CG(ComputerGraphics)比賽”等各種活動。一方面是對階段教學成果的檢驗，另一方面學生可以通過比賽互相交流設(shè)計過程中的經(jīng)驗和體會，共同提高。同時狠抓學生的畢業(yè)設(shè)計，把制作課件的水平作為一項核心指標來考查。

4.建立科學合理的考核體系

必修課程:平時訓練和期末總結(jié)性考核相結(jié)合的方式(統(tǒng)一考試時間，統(tǒng)一考試內(nèi)容———由任課教師評定)。選修課程:技能鑒定的形式(由專家小組評定)?；顒诱n程:競賽方式(學生或?qū)W生小組協(xié)作完成的實施形式、不同考試時間，不同考試內(nèi)容———由專家小組評定與學生互評相結(jié)合)。從而形成一個如下圖的從師技能考核“金字塔”。

結(jié)束語

展望未來，隨著信息技術(shù)發(fā)展以及信息技術(shù)課程在基礎(chǔ)教育中的開設(shè)，小教專業(yè)的信息技術(shù)公共課程的第一層次教育《大學計算機基礎(chǔ)》將逐步淡出，以至最終取消。信息素養(yǎng)類課程的教育重點在第二、三層次。所以要加強小教專業(yè)的信息素養(yǎng)類課程的第二層次教育研究，加強該層次的資源建設(shè)，為師生提供“因用而教，各取所需”課程資源庫系統(tǒng)和測試評價系統(tǒng)以及一個不間斷的學習體系。