混合學(xué)習(xí)下的小學(xué)教育設(shè)計(jì)

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了混合學(xué)習(xí)下的小學(xué)教育設(shè)計(jì)范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要:高等院校小學(xué)教育專業(yè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”具有多重性目標(biāo)，不但需要展現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)的專業(yè)性目標(biāo)，更應(yīng)契合當(dāng)下社會人才培養(yǎng)需求，為社會主義基礎(chǔ)教育事業(yè)、義務(wù)教育事業(yè)提供源源不斷的人才動力。立足于高等院校小學(xué)教育專業(yè)基本特征，在“教學(xué)設(shè)計(jì)”相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)上，融入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型教學(xué)方法，以及各種傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過問卷調(diào)查研究法展開實(shí)驗(yàn)研究，并對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，提出一系列發(fā)展性建議，以期為我國高等院校小學(xué)教育專業(yè)的發(fā)展提供有利參考。

關(guān)鍵詞:混合學(xué)習(xí);小學(xué)教育專業(yè);教學(xué)設(shè)計(jì)課程;教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)信息科學(xué)的不斷發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)逐漸被應(yīng)用于社會多個領(lǐng)域。以智能移動終端設(shè)備、電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)通信為主的全新教育教學(xué)模式快速向中小學(xué)乃至高校滲透。現(xiàn)階段，教育技術(shù)主要研究的重點(diǎn)課題呈現(xiàn)出以下幾個方面的主要趨勢，即智能化移動學(xué)習(xí)、云空間計(jì)算、BYOD學(xué)習(xí)模式(BringYourOwnDevice)、顛倒課堂、數(shù)字化學(xué)習(xí)內(nèi)容以及個性化學(xué)習(xí)等。我國著名教育家、高等院校一線教師趙玉龍教授于2015年6月發(fā)表的論文《信息化教學(xué)研究綜述及中國二十年教育教學(xué)模式走向》中明確提出，目前教育技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展需要緊密圍繞以下四方面主題:教育平等、綜合教育、協(xié)同性教育和教育水平;對顛倒課堂、慕課等新型教學(xué)模式極為看好［1］。與此同時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式雖然蘊(yùn)含大量陳舊觀念和落后思想，對教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升作用不夠明顯，但是其中仍存有一定數(shù)量的可用資源。因此，未來教育教學(xué)工作將不斷向傳統(tǒng)教育模式和信息化教學(xué)模式相結(jié)合的混合教學(xué)模式發(fā)展。混合教學(xué)分為教師的教學(xué)層面以及學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，本文主要針對后者?；旌蠈W(xué)習(xí)就是將過去傳統(tǒng)的教學(xué)方法包括課堂教育、課堂聽講、實(shí)驗(yàn)研究、現(xiàn)場考察、觀摩學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)等等，與信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)化、科學(xué)化的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠充分發(fā)揮教育工作者對學(xué)生的啟發(fā)、引導(dǎo)、學(xué)習(xí)過程監(jiān)督等作用，而且也可以全方位彰顯出新課程改革背景下學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、積極性、創(chuàng)造思維以及主觀能動性的發(fā)展，使傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)形成一種劣勢互補(bǔ)、優(yōu)勢共存，相互促進(jìn)、和諧發(fā)展的良好局面，大幅度提升教師教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

一、基于混合學(xué)習(xí)的小學(xué)教育設(shè)計(jì)基本框架

小學(xué)教育專業(yè)作為我國大量高等院校的重點(diǎn)專業(yè)，為社會主義義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育水平的提高提供源源不斷的人才。小學(xué)教育專業(yè)將培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、專業(yè)水平高的小學(xué)教育工作者作為最終目標(biāo)，以彰顯社會主義小學(xué)教育色彩為宗旨。教學(xué)設(shè)計(jì)是高等院校小學(xué)教育專業(yè)教育教學(xué)過程中的重點(diǎn)必修課程，其目標(biāo)具有較強(qiáng)的多重性特點(diǎn)［2］。一方面，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計(jì)本身應(yīng)具備的普適性學(xué)科目標(biāo)需求，促使學(xué)生高質(zhì)量掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本方法和基本理論;另一方面，小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)需要充分體現(xiàn)出該專業(yè)應(yīng)用型、綜合性、專業(yè)型人才培養(yǎng)特色。在我國義務(wù)教育全面普及、基礎(chǔ)教育改革踐行的環(huán)境中，社會、國家對小學(xué)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求。課程教學(xué)不但要充分彰顯高等教育理應(yīng)蘊(yùn)含的理論性、知識性和學(xué)術(shù)專業(yè)性，而且還應(yīng)體現(xiàn)出以實(shí)踐為核心的應(yīng)用性。鑒于此，我們提出一種高等院校小學(xué)教育專業(yè)混合式學(xué)習(xí)方法。

(一)混合學(xué)習(xí)模式教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析1.混合學(xué)習(xí)模式課程目標(biāo)設(shè)計(jì)第一，知識目標(biāo)。為使知識目標(biāo)成為促進(jìn)人才培養(yǎng)最終目標(biāo)的一部分，對其的確立需要從整體的角度，精準(zhǔn)把控教學(xué)設(shè)計(jì)的知識體系基本結(jié)構(gòu)，充分了解教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、機(jī)制、概念和多項(xiàng)理論基礎(chǔ);教師還應(yīng)具備與時(shí)俱進(jìn)的視野和眼光，對前沿教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)時(shí)性掌握，如顛倒課堂教學(xué)模式、微課教學(xué)模式、5G教學(xué)模式等等。第二，在能力目標(biāo)方面，融合掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的基本技能與科學(xué)方法，可以以教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，有效融合定向?qū)W科具體化教學(xué)內(nèi)容，恰到好處地實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)模式的設(shè)計(jì)，提出科學(xué)化、合理化且可行性較強(qiáng)的教學(xué)方案。在教學(xué)能力設(shè)計(jì)方面，主要包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、對被教育者特點(diǎn)的分析，擇優(yōu)選取教學(xué)方式、教學(xué)手段，能夠高水平完成教案擬定編寫［3］。第三，在情感目標(biāo)方面。小學(xué)生普遍為思想活躍、行為活躍、精力充沛的6—12周歲兒童，該群體與幼兒園時(shí)期的學(xué)生不同，其思想相對成熟，然而又同初中生存在明顯差異，不具備初中生一般的抽象思維，其理解事物的方式更加直觀。與此同時(shí)，該年齡段的學(xué)生容易被環(huán)境氛圍影響，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對教師營造出的教學(xué)情境、思想氛圍有較強(qiáng)的依賴性。鑒于此，課程情感目標(biāo)設(shè)計(jì)要求也相對較高，必須深層次培育小學(xué)生對教師的認(rèn)同感，小學(xué)教師也必須對學(xué)生加以關(guān)心和關(guān)愛，教育活動開展的過程中需要具有較強(qiáng)的親和力。對以上分析進(jìn)行總結(jié)，我們將“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的最終教學(xué)目標(biāo)確立為培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及綜合素養(yǎng)。此外，還需要加強(qiáng)對學(xué)生的思想道德教育和人文情懷教育。2.學(xué)生知識能力與態(tài)度的分析“教學(xué)設(shè)計(jì)”課程普遍在本科院校小學(xué)教育專業(yè)大四年級開展，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備較豐富的基礎(chǔ)理論知識，也進(jìn)行了一系列系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，學(xué)生即將離開校園進(jìn)入工作崗位。與此同時(shí)，隨著我國小學(xué)教育人才數(shù)量的極具增加，小學(xué)教師行業(yè)呈現(xiàn)出一種供大于求的局面，學(xué)生只有通過學(xué)校相應(yīng)考試才能正式走上工作崗位，這導(dǎo)致小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生面臨著巨大的工作壓力。在上述背景下，大四年級的學(xué)生為進(jìn)一步提升自己，獲得更多的就業(yè)機(jī)會，部分選擇考研，部分為崗位考試做準(zhǔn)備等等，對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極性相對大學(xué)前三年明顯降低。3.學(xué)習(xí)資源、工具以及環(huán)境的分析在我國不斷加大高等教育財(cái)政投入的背景下，學(xué)校圖書館、閱覽室等功能場館內(nèi)，收藏大量與小學(xué)教育專業(yè)課程相關(guān)的資源。無論是本校的教師還是學(xué)生，利用互聯(lián)網(wǎng)、校園局域網(wǎng)便能夠隨時(shí)隨地地享受各種內(nèi)部教學(xué)資源和外部教學(xué)資源。此外，據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校學(xué)生擁有智能移動終端設(shè)備的比例超過99%，擁有筆記本電腦、臺式電腦的比例也超過了70%。學(xué)生可以極為便捷地查詢學(xué)習(xí)過程所需要的資料，利用E－mail、微信、QQ、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等進(jìn)行實(shí)時(shí)性的學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)互動。由此可見，信息化學(xué)習(xí)資源能夠充分滿足小學(xué)專業(yè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也具備了獲取資源的有利條件，這為混合式教學(xué)模式的開展提供了強(qiáng)大的可行性。

(二)混合教學(xué)模式具體實(shí)施策略世界著名教育技術(shù)學(xué)者加涅提出“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”的觀點(diǎn)，極大程度地強(qiáng)調(diào)了一種科學(xué)化的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。在教學(xué)資源極為豐富的當(dāng)下，學(xué)生可以選擇的學(xué)習(xí)方法、教師可以選擇的教學(xué)方式種類多樣，怎樣使學(xué)生充分利用課外教學(xué)資源進(jìn)行主動化學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的同時(shí)，又可以彰顯教師引導(dǎo)、解答的主導(dǎo)性功能是我們研究的重點(diǎn)。鑒于此，學(xué)習(xí)任務(wù)與教學(xué)方式的選取和設(shè)計(jì)，需要建立在當(dāng)下教學(xué)資源和學(xué)生情感的基礎(chǔ)上。本文在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃擬訂的過程中，對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生較為中意的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法實(shí)施調(diào)查研究，繼而對具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)性的詳細(xì)劃分，對差異性教學(xué)目標(biāo)采取靈活多變的教學(xué)策略，彰顯混合學(xué)習(xí)的根本思想理念。1.學(xué)生對教學(xué)方式的主要態(tài)度方向?yàn)閾駜?yōu)選取小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生中意的教學(xué)方式，筆者在2019年9月份，對2018級小學(xué)教育三班學(xué)生實(shí)施問卷調(diào)查。共計(jì)發(fā)放問卷60份，回收58份，有效數(shù)量50份。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生最喜愛的教學(xué)方式為課本劇表演，其中有45名學(xué)生表示希望通過這種教學(xué)方法展開學(xué)習(xí);其次為教學(xué)觀摩、分組討論等，其中學(xué)生最不喜愛的教學(xué)方式為自行閱讀。2.優(yōu)化后的教學(xué)策略及方法設(shè)計(jì)從知識、情感以及能力三方面對課程目標(biāo)實(shí)施類別劃分，依照教學(xué)目標(biāo)差異性特征采用差異化的策略與方式。第一，采用顛倒課堂教學(xué)模式對學(xué)生開展理論知識教學(xué)。在正式課堂教學(xué)開展以前，教師應(yīng)為學(xué)生提出一系列重點(diǎn)性問題，為學(xué)生布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù);提供相關(guān)學(xué)習(xí)課件和網(wǎng)絡(luò)視頻。在課堂教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的筆記作業(yè)進(jìn)行抽查，向?qū)W生進(jìn)行課前問題的提問，對學(xué)生回答情況進(jìn)行準(zhǔn)確記錄，并對典型回答做出評價(jià)。第二，能力目標(biāo)需要采用體驗(yàn)式的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生實(shí)踐能力是高等院校教育中的重點(diǎn)內(nèi)容，在混合式教學(xué)模式下，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的通過自行演示加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的方法，將體驗(yàn)式教學(xué)融入其中，使學(xué)生在自我實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)與技能［4］。第三，情感目標(biāo)應(yīng)選用浸入式的教學(xué)方法。在實(shí)現(xiàn)情感教育目標(biāo)的過程中，教師應(yīng)積極應(yīng)用表演教學(xué)方式、欣賞教學(xué)方式等。

二、混合學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的結(jié)果

(一)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)生滿意程度調(diào)查在完成課程學(xué)習(xí)以后，對實(shí)驗(yàn)對象的學(xué)習(xí)情況、滿意程度實(shí)施問卷調(diào)查，主要采用凱樂的學(xué)習(xí)動機(jī)CRACS(認(rèn)知cognition、需求requirement、態(tài)度attitude、信心confidence、滿意感satisfaction)調(diào)查方法。對實(shí)驗(yàn)班級學(xué)生發(fā)放60份問卷，回收58份，有效數(shù)量50份。對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性分析后，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)展現(xiàn)出較為濃厚的興趣，并且整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生注意力較為集中，學(xué)習(xí)主觀能動性得到充分發(fā)揮，同時(shí)對自我發(fā)展以及課程教學(xué)的認(rèn)可度明顯提升［5］。此外，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)布置難度對于學(xué)生來說較為合適，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)后，均能夠以較高的質(zhì)量完成基本任務(wù)。學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)效果感到較為理想，并且多元化評價(jià)方式也廣受學(xué)生好評。在對學(xué)生進(jìn)行日常觀察期間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出勤比例相較過去有了明顯提升，逃課、曠課現(xiàn)象得到顯著改觀，同時(shí)大部分學(xué)生除特殊情況以外，均能在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)和相關(guān)作業(yè)。

(二)學(xué)生作品、作業(yè)分析對小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)綜合能力實(shí)施系統(tǒng)化分析，主要立足于學(xué)生的作品和作業(yè)以及各項(xiàng)課堂表現(xiàn)。1.教學(xué)設(shè)計(jì)編寫能力分析在學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)編寫能力方面，對教案作業(yè)展開科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生普遍對以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)和以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理解充分，可以依照教師給予的設(shè)計(jì)模板完成設(shè)計(jì)作業(yè)，并且能夠?qū)⒔贪钢兄攸c(diǎn)信息體現(xiàn)出來，格式標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，優(yōu)秀通過率高達(dá)42%，良好通過率也超過了40%，58名學(xué)生中僅有一名學(xué)生由于沉迷網(wǎng)絡(luò)而常出現(xiàn)不合格的情況。2.上課、評課能力分析在試驗(yàn)性教學(xué)開展的過程當(dāng)中，以情景模擬教學(xué)方式為主，對小學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)場景進(jìn)行高仿真模擬，學(xué)生自主完成授課、課程評價(jià)和反思。整個教學(xué)活動前期準(zhǔn)備工作良好，教學(xué)環(huán)節(jié)相對完整有序，扮演學(xué)生的同學(xué)積極配合，扮演旁聽教師的同學(xué)能積極給予授課學(xué)生評價(jià)。學(xué)生在上述過程中，初步獲得教學(xué)的實(shí)踐能力。

三、總結(jié)與反思

(一)提升以校為本教學(xué)資源的運(yùn)用水平在現(xiàn)代信息教學(xué)資源豐富的高等院校實(shí)際教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生受其影響深遠(yuǎn)，怎樣在海量信息資源中找尋可用信息、有價(jià)值信息，在最短的時(shí)間內(nèi)獲取良好收益，是教育工作者和學(xué)生自身亟待解決的重要問題。一方面，教師應(yīng)立足于個體差異，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、個人性格等，為學(xué)生查找符合其特點(diǎn)的教學(xué)資源。另一方面，學(xué)生在日常網(wǎng)絡(luò)生活的過程中，需要增強(qiáng)自身的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)意識，降低娛樂信息瀏覽頻率，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)加以關(guān)注。

(二)對信息化教學(xué)手段的應(yīng)用要適當(dāng)混合式教學(xué)方法中所運(yùn)用的計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)并不是學(xué)習(xí)的最終目的，而是達(dá)成最終學(xué)習(xí)目的所必備的工具。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)用信息化手段的頻率必須適當(dāng)，防止主客體顛倒問題的發(fā)生。

(三)提升學(xué)生基礎(chǔ)知識水平小學(xué)教育專業(yè)課程體系當(dāng)中，有關(guān)教育類的科目相對較多，學(xué)生需要在限定的期限內(nèi)完成各個學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，通過長期實(shí)踐教學(xué)筆者發(fā)現(xiàn)，在實(shí)施混合式教學(xué)模式以前，必須先對學(xué)生普適性的基礎(chǔ)能力進(jìn)行強(qiáng)化，繼而才能使學(xué)生真正融入到專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，將混合式學(xué)習(xí)方法的優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來。

(四)為學(xué)生提供能力發(fā)展和展現(xiàn)的舞臺無論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是混合式學(xué)習(xí)方法，其最終目的均是完成教師的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師在教學(xué)的過程中需要充分貫徹新課程改革背景下“以人為本”的教學(xué)思想，為學(xué)生提供更多展示自我的舞臺，使小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在未來教學(xué)工作中，向小學(xué)生展現(xiàn)出自信的一面。

(五)構(gòu)建科學(xué)化評價(jià)體系構(gòu)建科學(xué)化評價(jià)體系，主要是以學(xué)生的專業(yè)技能、課堂表現(xiàn)、理論成績等為主。為保證測評體系的公允性，應(yīng)將創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)意識等作為輔助性評判基準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)提高課堂實(shí)踐成績在整體成績體系中的權(quán)重比，令課程評價(jià)體系更加直觀化。

參考文獻(xiàn):

［1］周淑紅．本科小學(xué)教育專業(yè)通識教育課程體系構(gòu)建的必然性和適切性［G］//黑龍江省高等教育學(xué)會．傳承與創(chuàng)新———提升高等教育質(zhì)量．哈爾濱:黑龍江教育出版社，2014:5．

［2］李偉平．小學(xué)教育懲戒的制度設(shè)計(jì)［J］．江蘇教育研究，2019(11):4—7．

［3］王智秋．初等教育院系學(xué)科建設(shè)的定位、生長特色及其培育———以首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院為例［J］．教育研究，2015，36(8):151—156．

［4］徐立明．論小學(xué)教育專業(yè)的集中性模擬教學(xué)設(shè)計(jì)［J］．德州學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，33(5):91—98．

［5］劉璐．教育游戲在小學(xué)教育中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究［G］//教育理論研究(第七輯):重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019:85．

作者：宋凱麗 單位：天津大學(xué)