小學(xué)教育中的性別不公平問(wèn)題分析

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摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我們傳統(tǒng)的教育學(xué)忽視了男生和女生在發(fā)展條件和發(fā)展?fàn)顩r上的差異，也沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到教育對(duì)性別塑造產(chǎn)生的作用，教學(xué)中也存在著較為嚴(yán)重的性別不公平現(xiàn)象。作為小學(xué)教師，要從多方面著手，減少教育中的性別不公平因素，促進(jìn)兒童的社會(huì)性別化，減少刻板性別印象的形成。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；性別；不公平

1不公平的表現(xiàn)

1.1教師在與學(xué)生互動(dòng)上的性別差異

許多研究表明，教師在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)無(wú)意識(shí)的對(duì)兩性學(xué)生采取男女有別的教育方式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是在課堂互動(dòng)表現(xiàn)上，授課教師在課堂上更多地提問(wèn)男生回答問(wèn)題。對(duì)于那些較為簡(jiǎn)單或者是直接在書(shū)上能找到答案的問(wèn)題，教師傾向于選擇女生來(lái)回答，以便給她們“信心”。對(duì)于那些“拔高”的問(wèn)題，既使男生回答不出來(lái)，教師也會(huì)選擇提問(wèn)他們。在女生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)讓其他的同學(xué)幫助她回答，而在男生回答錯(cuò)誤或者不知怎樣回答時(shí)，教師往往會(huì)旁敲側(cè)擊地對(duì)他進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)他自己思考得出正確答案。教師在課堂提問(wèn)男生時(shí)，選擇的問(wèn)題大多是開(kāi)放性問(wèn)題，需要更多地創(chuàng)造力和思維能力。而提問(wèn)女生時(shí)，教師更多地提問(wèn)那些需要記憶背誦的課文，因?yàn)樵诮^大多數(shù)教師的眼中，男生比女生聰明，更善于思考和推理，而女生比較擅長(zhǎng)記憶。其次，教師在組織和分配任務(wù)的時(shí)候，會(huì)按照自己內(nèi)心對(duì)“性別合適”的解釋來(lái)開(kāi)展。例如語(yǔ)文課在講授“四腳朝天”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好的理解這個(gè)詞語(yǔ)，教師會(huì)要求某個(gè)同學(xué)上前表演。盡管同學(xué)們都很積極，但是教師會(huì)毫不猶豫的選擇男生，因?yàn)榕鷳?yīng)該是“文靜”的，不應(yīng)該表演這個(gè)不雅觀的動(dòng)作。這些方面都表現(xiàn)出教師在面對(duì)不同性別的同學(xué)時(shí)行為上的差異。

1.2問(wèn)題行為的處理

教師對(duì)學(xué)生問(wèn)題行為的處理也會(huì)由于學(xué)生性別的不同而表現(xiàn)出差異。首先在早戀這一常見(jiàn)的問(wèn)題上，教師對(duì)男女生勸阻的話語(yǔ)也是不同的。教師在勸阻男生時(shí)，理由經(jīng)常是“先立業(yè)，后成家”，“不要分心學(xué)習(xí)”，“不要被不相干的事情打擾”。但是在勸阻女生時(shí)，最常掛在嘴邊的往往是“要自尊，自愛(ài)”。因?yàn)樵诮^大部分教師看來(lái)，成家立業(yè)更多的是男生需要承擔(dān)的義務(wù)，而“名聲”才是女生的本分。其次，班級(jí)出現(xiàn)其他情況時(shí)，教師也經(jīng)常區(qū)別對(duì)待。例如一次，一名同學(xué)的錢(qián)丟了，教師在分析過(guò)之后確定是班級(jí)內(nèi)同學(xué)拿的，于是教師在班級(jí)內(nèi)公開(kāi)調(diào)查，先詢問(wèn)全體女生，女生都保證沒(méi)拿，教師誠(chéng)懇地說(shuō)：“我相信你們確實(shí)沒(méi)拿。”又向全體男生調(diào)查，盡管男生也同樣保證不是自己拿的，但是教師卻并不相信，把男生一個(gè)一個(gè)叫出去單獨(dú)調(diào)查。這種情況也明顯的表現(xiàn)出了男女同學(xué)的差異。

1.3學(xué)校文體活動(dòng)中的差異

校園文化設(shè)施是指以精神信息內(nèi)涵為主要存在形式，并且能促成信息價(jià)值生成、轉(zhuǎn)換為主體功能作用的設(shè)施。主要包括學(xué)校的藏書(shū)，報(bào)紙，期刊等等。在翻看了學(xué)校圖書(shū)角的一些圖書(shū)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課外讀物，尤其是虛構(gòu)類的文學(xué)作品中都存在著性別刻板印象。雖然故事的版本和具體情節(jié)可能不同，但是女生讀物中出現(xiàn)的女性最普遍的形象往往是公主、仙女、美人魚(yú)式的人物，這些女主人公們往往不在乎事業(yè)，卻特別在意外貌，一心憧憬愛(ài)情，用大量文字來(lái)描寫(xiě)感情。而男生的課外讀物中，男主人公往往驍勇善戰(zhàn)，機(jī)智勇敢，擔(dān)任的經(jīng)常是拯救世界的任務(wù)，他們的故事中，愛(ài)情只占據(jù)了很少的一部分，而女生的故事書(shū)中，愛(ài)情在她們的生活中占據(jù)著很重要的位置。喜歡冒險(xiǎn)故事的女生最終會(huì)發(fā)現(xiàn)她們讀的是男性的冒險(xiǎn)故事。這種刻板印象無(wú)疑會(huì)影響女生的上進(jìn)心。體育運(yùn)動(dòng)是校園活動(dòng)中最能體現(xiàn)性別差異的活動(dòng)之一。通常，在學(xué)校的操場(chǎng)上，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上活躍著的幾乎都是男生，絕大部分體育器材為男生所占用。在很多的比賽中，也幾乎都是男生參加，而女生只是作為拉拉隊(duì)員出現(xiàn)。在體育活動(dòng)中，男女學(xué)生表現(xiàn)出顯著的性別差異。男生在參與體育活動(dòng)中比女生有更高的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而女生則更多的是由于任務(wù)定向來(lái)激發(fā)其體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。有研究表明，相對(duì)于女生而言，男生更喜歡在體育活動(dòng)中體會(huì)成功的感覺(jué)，因此他們也更喜歡參加那些帶有競(jìng)爭(zhēng)性的體育活動(dòng)。此外，在一般日常生活中，男性的身體活動(dòng)空間要比女性大得多。這在一定程度上跟我們平常對(duì)男女性的不同要求有關(guān)：我們常常要求男孩子要強(qiáng)壯，要擅長(zhǎng)運(yùn)動(dòng)，而要求女孩子溫柔、文靜、順從。因此，在學(xué)校的各種場(chǎng)合中，總是男孩子占有了絕對(duì)空間。這些文化活動(dòng)中表現(xiàn)出的差異又不自覺(jué)的強(qiáng)化了學(xué)校與社會(huì)中存在的性別偏見(jiàn)。

2產(chǎn)生差異的原因

2.1教師性別意識(shí)中存在的問(wèn)題

性別意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)于性別差異化的理解和認(rèn)識(shí)，屬于自我意識(shí)的重要內(nèi)容。教師自身的性別意識(shí)會(huì)潛移默化的對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展造成影響。在教學(xué)過(guò)程中，教師的性別意識(shí)主要存在以下幾點(diǎn)問(wèn)題。首先，教師存在性別盲點(diǎn)，當(dāng)前，中小學(xué)教師普遍面臨著較為嚴(yán)重的升學(xué)壓力，相比于性別意識(shí)培養(yǎng)和教育，仍然以升學(xué)率作為行為的導(dǎo)向和根本出發(fā)點(diǎn)。由于忽視了學(xué)生性別成長(zhǎng)和發(fā)育過(guò)程中面臨的問(wèn)題，學(xué)生的性別意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程被嚴(yán)重忽視。很多教師不能夠正確看待和認(rèn)識(shí)因性別差異所產(chǎn)生的現(xiàn)象，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的解釋和輔導(dǎo)，甚至還會(huì)對(duì)一些學(xué)生橫加干預(yù)和指責(zé)，造成學(xué)生一系列嚴(yán)重的心理問(wèn)題。其次，教師本身存在性別偏見(jiàn)。在很多中小學(xué)教師的觀念中，性別偏見(jiàn)是一個(gè)非常普遍的誤區(qū)。在教師性別偏見(jiàn)的影響之下，男生往往會(huì)主觀性地抬高自身的能力和發(fā)展預(yù)期評(píng)價(jià)，而女生對(duì)自身能力和發(fā)展的預(yù)期評(píng)價(jià)水平則會(huì)相應(yīng)地降低，男生和女生均不能夠形成符合客觀實(shí)際的自我預(yù)期和主觀評(píng)價(jià)，對(duì)于自信心的形成和發(fā)展是極為不利的。第三，教師存在性別的僵化印象。一部分教師會(huì)對(duì)性別產(chǎn)生僵化的印象。在這種印象的影響之下，教師會(huì)在教學(xué)行為中產(chǎn)生相應(yīng)的評(píng)價(jià)和行為，并對(duì)男女生的行為產(chǎn)生特定的評(píng)價(jià)或暗示。因?yàn)榻處煂?duì)性別的僵化印象所產(chǎn)生的評(píng)價(jià)行為，會(huì)給學(xué)生的性別意識(shí)培養(yǎng)造成誤導(dǎo)和暗示，女生不希望自己被評(píng)價(jià)為“女漢子”，男生不希望自己被說(shuō)成“娘娘腔”，他們都在按照教師所代表的社會(huì)性別刻板印象不斷地塑造自己的言行，教師的這種性別僵化印象不利于身心健康發(fā)展。

2.2教材中的性別偏見(jiàn)

教材文化是蘊(yùn)含在教材內(nèi)容以及學(xué)?；顒?dòng)中的社會(huì)文化，代表著被社會(huì)大眾所認(rèn)可的權(quán)威的價(jià)值觀，明確顯示了領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)希望青少年學(xué)習(xí)并接受的特定內(nèi)容。中國(guó)傳統(tǒng)文化以儒家思想為中心，這些傳統(tǒng)文化現(xiàn)在依舊對(duì)我國(guó)的性別觀念產(chǎn)生制約和影響?！澳凶鹋啊钡姆饨ㄋ枷胍琅f隱藏在教科書(shū)中。另外，教科書(shū)的編寫(xiě)者和審查者以男性為主，在編寫(xiě)和審查的過(guò)程中，他們的傳統(tǒng)性別觀念也會(huì)影響教科書(shū)內(nèi)容的選擇。這樣就使得教科書(shū)中的男性主導(dǎo)的傾向嚴(yán)重，讓學(xué)生產(chǎn)生一種刻板的性別印象。我國(guó)的語(yǔ)言教材中存在的性別不平等現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，課文中的男性角色明顯多于女性角色，承擔(dān)的也大部分是更有聲望的領(lǐng)導(dǎo)人物，而女性角色則大多“女主內(nèi)”，從事技術(shù)含量較低、收入較少的工作。能力方面，男性往往志向遠(yuǎn)大、獨(dú)立自主、勇敢堅(jiān)強(qiáng)。而女性角色則大多缺乏智慧和冒險(xiǎn)精神，尋求同情和保護(hù)。整體而言，相對(duì)于男性來(lái)說(shuō)，女性在教材中更多地顯示出學(xué)歷水平不高、能力不足等問(wèn)題。很多女性在孩子提問(wèn)時(shí)不能解答。例如滬教版第七冊(cè)的《餐桌上的大學(xué)》一課，當(dāng)提到向母親詢問(wèn)尼泊爾的位置時(shí)，她表現(xiàn)的一無(wú)所知，最后還是由父親來(lái)講解；在人教版的《落花生》一課中，母親這個(gè)角色也表現(xiàn)的無(wú)知，因?yàn)椤盎ㄉ目少F之處需要由父親來(lái)指出”。這體現(xiàn)出，在同一個(gè)場(chǎng)景中，男性往往表現(xiàn)出知識(shí)豐富且理性，而女性恰好相反。這些性別偏見(jiàn)對(duì)兒童性別社會(huì)化造成了危害。一方面，女學(xué)生缺乏一個(gè)學(xué)習(xí)典范，同樣學(xué)習(xí)的前提下，女生學(xué)到的卻是自己的生理性別在文化中的低劣定位，長(zhǎng)此以往，女學(xué)生很難對(duì)自己產(chǎn)生性別認(rèn)同感，限制了她們正確的自我認(rèn)知，對(duì)性別逐漸形成刻板印象。另一方面，這種性別歧視也會(huì)影響男生的全面發(fā)展。首先，教科書(shū)中的女性歧視現(xiàn)象無(wú)法使男生正確的看待女性的價(jià)值，從小習(xí)得對(duì)女生的偏見(jiàn)。其次，過(guò)分宣揚(yáng)男性勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立等陽(yáng)剛品質(zhì)，而不表現(xiàn)甚至刻意隱藏他們的細(xì)膩或者尋求感情支持的一面。事實(shí)上，人的性格并非千篇一律，男性也并非都是堅(jiān)強(qiáng)的，但是現(xiàn)實(shí)的環(huán)境往往不允許他們表現(xiàn)出軟弱的一面，長(zhǎng)此以往，這些性格的壓抑會(huì)造成一些心理問(wèn)題。

2.3學(xué)校教師性別比例失衡

長(zhǎng)期以來(lái)，社會(huì)普遍認(rèn)為女教師能夠更好地充當(dāng)家人的替代者，因此在小學(xué)中女教師的數(shù)量明顯多于男教師。女教師相對(duì)來(lái)說(shuō)喜歡獎(jiǎng)勵(lì)順從，安靜，抑制攻擊性。這一點(diǎn)與女孩在家中的經(jīng)歷較為相符合，而與男孩的不同，很容易造成男孩逃避學(xué)習(xí)的傾向，叛逆心理的產(chǎn)生也會(huì)使他們更為霸道和任性。男少女多的教師群體，容易使學(xué)生缺乏陽(yáng)剛之氣，男老師自身容易發(fā)生“性別錯(cuò)位”，變得愛(ài)嘮叨，缺乏男子漢氣質(zhì)等，進(jìn)而影響中小學(xué)生身心發(fā)展；女少男多的教師群體，容易缺乏耐心細(xì)致、溫柔體貼的情懷，進(jìn)而造成“剛性事件”。盡管小學(xué)中女教師較多，但是擔(dān)任學(xué)校管理人員的則大多數(shù)是男性。這種事實(shí)容易使女生產(chǎn)生“女不如男”的自卑感，也會(huì)讓男生產(chǎn)生“男強(qiáng)女弱”的優(yōu)越感。這一現(xiàn)象也會(huì)影響學(xué)生日后的職業(yè)選擇，女生會(huì)認(rèn)為自身能力弱而選擇教師行業(yè)，男生則會(huì)認(rèn)為教師不應(yīng)該由男性來(lái)?yè)?dān)任，對(duì)這個(gè)職業(yè)產(chǎn)生一種鄙夷，最終形成了一個(gè)使教師隊(duì)伍更加女性化的循環(huán)。

3建議

3.1教師要進(jìn)行正確的教導(dǎo)

教師作為教學(xué)工作的直接參與者，其性別意識(shí)與性別態(tài)度深刻地影響著少年兒童性別價(jià)值觀的形成以性別社會(huì)化的完成，同時(shí)，教師正確的性別態(tài)度也決定了教師是否能正確的教導(dǎo)學(xué)生，因此，教師要樹(shù)立良好的性別意識(shí)觀念。首先，在教師的眼中，學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，然后才是不同性別的個(gè)體。他們?cè)谏硇詣e上的差異并不代表他們心理上存在差異，也更不表明他們要受到不同的帶有偏見(jiàn)的對(duì)待。由于小學(xué)生身心還未完全發(fā)展，具有較強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點(diǎn)，在適當(dāng)?shù)哪挲g階段有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性別平等意識(shí)方面的教育，促進(jìn)學(xué)生性別平等意識(shí)的發(fā)展。教師要在班級(jí)中營(yíng)造一個(gè)性別平等的環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行非傳統(tǒng)的性別引導(dǎo)，并且和家長(zhǎng)配合，對(duì)孩子進(jìn)行雙性化人格教育。雙性化人格教育并不意味著“娘”、“中性”“無(wú)性別”更加不涉及性取向方面，相反，它描述了個(gè)體在不同程度上表現(xiàn)出的性別行為特征，以打破性別刻板印象的束縛。教師也要意識(shí)到，他們的行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，度量男女生行為的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該避免刻板性別的影響，注重他們的個(gè)性差異，讓每個(gè)學(xué)生在受教育的過(guò)程中發(fā)揮他們各自的特點(diǎn)。其次，在課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要正確看待生活或是課文中的男女性角色，幫助學(xué)生從不同角度正確分析男女性格，多角度評(píng)價(jià)和分析一些傳統(tǒng)的女性形象，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和重構(gòu)教材的內(nèi)容；另外，要注意教材的選擇和課堂上語(yǔ)言的使用，盡量避免給學(xué)生展示傳統(tǒng)意義上帶有性別歧視的圖片和材料，避免使用類似于“男生應(yīng)該……”、“女生應(yīng)該……”、“女孩子學(xué)不好理科”、“女孩子不如男孩子聰明”、“男兒有淚不輕彈”等刻板性別影響嚴(yán)重的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與不同學(xué)科的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生參加非傳統(tǒng)的活動(dòng)，讓男孩和女孩都有機(jī)會(huì)參與領(lǐng)導(dǎo)角色。最后，在教師職業(yè)培訓(xùn)和教育中增加性別意識(shí)相關(guān)內(nèi)容。一方面，要著重加強(qiáng)性別理論的學(xué)習(xí)，教育部門(mén)應(yīng)該在現(xiàn)行的教師培訓(xùn)體系中增加相關(guān)內(nèi)容，介紹國(guó)內(nèi)外最新的研究成果，指導(dǎo)教師更加全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)性別理論，從而在教書(shū)育人的過(guò)程中貫徹社會(huì)性別平等的原則。另一方面，教師應(yīng)該培養(yǎng)性別敏感意識(shí)。在日常教學(xué)生活中注意到學(xué)生因?yàn)樾詣e差異而引發(fā)的不同行為及背后的深層含義，并對(duì)這些深層含義有深入明確的認(rèn)識(shí)，在日常生活中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，針對(duì)學(xué)校生活中的一些因?yàn)樾詣e刻板印象引發(fā)的現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，增強(qiáng)敏感意識(shí)。

3.2教科書(shū)的編寫(xiě)者和審定者要樹(shù)立正確的性別觀念

首先，教科書(shū)的編審人員要學(xué)會(huì)理解兩性平等的概念，改變傳統(tǒng)的“男尊女卑”、“男主外，女主內(nèi)”的性別觀念，樹(shù)立男女平等，個(gè)性不同，各有優(yōu)缺點(diǎn)的客觀意識(shí)。并且將這一觀點(diǎn)貫穿在教科書(shū)編寫(xiě)和審查的過(guò)程中；其次，要努力使教科書(shū)的內(nèi)容適應(yīng)時(shí)代的需要，客觀地反映男女雙方在社會(huì)中的貢獻(xiàn)以及社會(huì)生活，特別是要盡可能充分反映過(guò)去被忽視的女性群體對(duì)社會(huì)做出的貢獻(xiàn)和自身的價(jià)值；最后，還應(yīng)對(duì)中小學(xué)各科教材的編寫(xiě)、審定委員會(huì)的人員進(jìn)行性別平等概念的培訓(xùn)，以確保他們對(duì)教科書(shū)中的性別問(wèn)題有敏感認(rèn)識(shí)，從而在一定程度上減少他們自己的性別偏見(jiàn)。同時(shí)，要保證一定的女性比例，制定審定和檢查教材與大綱的性別指標(biāo)，重新審視和調(diào)整傳統(tǒng)的性別定型語(yǔ)言。

3.3調(diào)節(jié)教師隊(duì)伍男女性別比例

首先，改變傳統(tǒng)觀念，在輿論上突出教師性別平衡在基礎(chǔ)教育中的重要性，改變傳統(tǒng)的“低層次教育更適合女生”的觀點(diǎn)，提高男教師的社會(huì)認(rèn)同程度和影響力。其次，學(xué)校應(yīng)當(dāng)調(diào)整管理模式，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)從事學(xué)校行政工作的男性也投身到一線教師的崗位中來(lái)，增加學(xué)校中男教師的數(shù)量。第三，制定相關(guān)政策，對(duì)于報(bào)考師范大學(xué)的男性可以采取合理降低分?jǐn)?shù)的手段，給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，為社會(huì)提供充足的男教師。最后，在短期內(nèi)無(wú)法解決中小學(xué)教師性別失衡的情況下，可以在社會(huì)上通過(guò)考試等方式選拔合適的男性教師或者志愿者，彌補(bǔ)這一不足。

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作者：孫琦 徐福利 單位：佳木斯大學(xué)