小學(xué)教育中的學(xué)生教育實(shí)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題思考

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摘要：教育實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生走上正式工作崗位前的必經(jīng)之路，也是一項(xiàng)重要的實(shí)踐活動(dòng)[1]。但是因?yàn)閷W(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、閱歷不足等原因使得他們?cè)诮逃龑?shí)習(xí)過(guò)程當(dāng)中常常涌現(xiàn)出教學(xué)環(huán)節(jié)拘泥于形式、角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)以及班級(jí)管理能力偏低等諸多問(wèn)題。為此，本文著重從教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題入手，進(jìn)行分析，并找出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;教育實(shí)習(xí);問(wèn)題;措施

教育實(shí)習(xí)是教師教育的重要部分，也是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。隨著教改的不斷深入，國(guó)家越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，越來(lái)越重視教育實(shí)習(xí)工作。

1教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.1實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)內(nèi)容認(rèn)識(shí)不足

雖然高校在學(xué)生實(shí)習(xí)之前會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)動(dòng)員，講解教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容，比如聽(tīng)課、教學(xué)觀摩、試講以及進(jìn)行班級(jí)管理等，要求學(xué)生在教案書(shū)寫、備課、試講以及管理班級(jí)等方面做好精心的準(zhǔn)備，但在教育實(shí)習(xí)中卻發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生只關(guān)注講課流程、步驟以及班主任職責(zé)等拘泥于形式的東西，而對(duì)教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容從根本上認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)而出現(xiàn)備課質(zhì)量不達(dá)標(biāo)、試講空泛等問(wèn)題。諸如實(shí)習(xí)學(xué)生通常很少研讀小學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)小學(xué)生教材以及分析不同年級(jí)、不同年齡段學(xué)生已經(jīng)具備的知識(shí)基礎(chǔ)和他們的生理、心理特點(diǎn)等，所以在備課時(shí)不能在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下科學(xué)、合理地設(shè)置試講內(nèi)容；因?qū)πW(xué)生不了解或不關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異而不能很好地掌控課堂氣氛，使教學(xué)常常駕空于學(xué)生之上，常常像在“走過(guò)程”、“自己給自己講”。

1.2實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能有待提高

具備一定的實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是順利完成教育實(shí)習(xí)工作的基礎(chǔ)。盡管實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前已具備了很多專業(yè)知識(shí)，參與過(guò)一些學(xué)校組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，但很多同學(xué)的教學(xué)技能還有待提高。在實(shí)習(xí)期間，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)以及作業(yè)批改等環(huán)節(jié)專業(yè)功底不扎實(shí)，課程設(shè)計(jì)能力、班級(jí)管理能力以及活動(dòng)組織能力偏低。例如在批改小學(xué)生作業(yè)時(shí)出現(xiàn)“漏判”、“錯(cuò)判”；在試講時(shí)，不注重細(xì)節(jié)，混淆概念；授課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力欠缺，不能有效地使用肢體語(yǔ)言或準(zhǔn)確地使用書(shū)面語(yǔ)言，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)平淡，導(dǎo)致整個(gè)試講過(guò)程缺乏感染力，不能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，在應(yīng)對(duì)一些突發(fā)情況或臨時(shí)擔(dān)任“班主任”、“小三門”課程老師等崗位時(shí)，應(yīng)變能力較差。

1.3實(shí)習(xí)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變不當(dāng)，缺乏經(jīng)驗(yàn)

雖然高校在教學(xué)過(guò)程中也著力培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，但由于培訓(xùn)過(guò)于簡(jiǎn)單，加之學(xué)生未過(guò)多的接觸過(guò)社會(huì)、經(jīng)歷較少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)期間出現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換不當(dāng)、缺乏管理經(jīng)驗(yàn)以及不善與實(shí)習(xí)學(xué)校師生溝通交流等一系列問(wèn)題。例如在管理班級(jí)時(shí)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生年齡與小學(xué)生相差不多，常常使實(shí)習(xí)學(xué)生底氣不足，難于在小學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)，導(dǎo)致不能順利實(shí)施教學(xué)或有序管理班級(jí)；在與實(shí)習(xí)學(xué)校老師和學(xué)生溝通交流時(shí)，不知道該以怎樣的身份面對(duì)，常出現(xiàn)手足無(wú)措、不自信，不能很好地適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變角色。

1.4部分小學(xué)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生認(rèn)同度偏低

由于學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐與小學(xué)的實(shí)操授課并不完全相同，使得實(shí)習(xí)學(xué)生不能很好地發(fā)揮所長(zhǎng)，加之部分小學(xué)把教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率視為工作的重點(diǎn)，認(rèn)為讓實(shí)習(xí)學(xué)生試講是拿自己學(xué)校的學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，擔(dān)心影響教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)程，所以實(shí)習(xí)小學(xué)很少讓甚至不讓實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間試講，而是另外安排給實(shí)習(xí)生一些其他的工作，如批改作業(yè)、管理班級(jí)、引領(lǐng)小學(xué)生間操和放學(xué)離校、給辦公室打雜等。即使讓實(shí)習(xí)學(xué)生試講，也不敢讓實(shí)習(xí)學(xué)生講解新的知識(shí)，以確保教學(xué)質(zhì)量。

1.5教育實(shí)習(xí)成績(jī)存在偏差

小學(xué)教育實(shí)習(xí)一般采用集中實(shí)踐的模式，把實(shí)習(xí)學(xué)生2-3人一組分到不同年級(jí)、不同班級(jí)的老師名下，由帶班小學(xué)老師負(fù)責(zé)指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生，但他們對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)的給出沒(méi)有評(píng)判權(quán)，實(shí)習(xí)成績(jī)的給出是由實(shí)習(xí)學(xué)生的帶隊(duì)老師負(fù)責(zé)。而帶隊(duì)老師由于指導(dǎo)的人數(shù)較多和兼顧完成自身的教學(xué)任務(wù)的限制，根本沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力對(duì)每一個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行充分的或全程的了解和指導(dǎo)，只能通過(guò)與小學(xué)指導(dǎo)老師或?qū)嵙?xí)小組組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，間接的了解和管理學(xué)生，或者通過(guò)學(xué)生的書(shū)面總結(jié)、聽(tīng)課記錄之類的材料對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行考核，而對(duì)于具體、真實(shí)的實(shí)習(xí)情況并不了解。因此，在對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)考核時(shí)不能作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，成績(jī)存在著較大偏差，影響學(xué)生的實(shí)踐效果。

1.6缺少完備的制度

在教育實(shí)習(xí)中，寫教案、聽(tīng)課、試講等都離不開(kāi)帶隊(duì)老師的指導(dǎo)，他們認(rèn)真負(fù)責(zé)會(huì)提升教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量。但因缺少完善的保障管理制度或部分帶隊(duì)老師缺乏工作熱情、沒(méi)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，使得教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)流于形式。此外，在進(jìn)行教育實(shí)習(xí)時(shí)，小學(xué)帶班老師不僅要開(kāi)放課堂給實(shí)習(xí)生聽(tīng)示范課，而且還要指導(dǎo)教學(xué)和班級(jí)管理，他們承擔(dān)了自己日常教學(xué)工作以外的指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的任務(wù)，使得他們的壓力和工作量增加了許多。多數(shù)小學(xué)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作處于被動(dòng)狀態(tài)，接受任務(wù)只是出于學(xué)校的壓力。缺少有效的激勵(lì)制度是當(dāng)前小學(xué)教師指導(dǎo)積極性不高的主要原因，這使得小學(xué)教師的指導(dǎo)工作往往是走形式。

2應(yīng)對(duì)教育實(shí)習(xí)中常見(jiàn)問(wèn)題的策略

2.1加深實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

在開(kāi)展教育實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)，應(yīng)明確給學(xué)生講解實(shí)習(xí)的階段、不同階段的主要實(shí)習(xí)任務(wù)和要達(dá)到的實(shí)習(xí)效果，讓實(shí)習(xí)學(xué)生針對(duì)自身的特點(diǎn)和不足，制定符合自身發(fā)展的實(shí)習(xí)目標(biāo)和努力目標(biāo)，進(jìn)而提升實(shí)習(xí)效果。另外，要求實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)前對(duì)照小學(xué)課表認(rèn)真研讀小學(xué)教材，在分析理解的基礎(chǔ)上書(shū)寫小學(xué)教材分析和章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要細(xì)致到每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，明確教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)詢問(wèn)帶隊(duì)老師小學(xué)生的心理特點(diǎn)和日常教學(xué)管理等內(nèi)容，進(jìn)而了解小學(xué)的教學(xué)狀況。隨著時(shí)代的進(jìn)步，要求實(shí)習(xí)學(xué)生拓寬知識(shí)面，利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)資源等提升和培養(yǎng)自學(xué)能力，多閱讀小學(xué)生感興趣的書(shū)籍，了解小學(xué)生的實(shí)際情況，走進(jìn)小學(xué)生的生活。

2.2強(qiáng)化實(shí)習(xí)學(xué)生教學(xué)技能的訓(xùn)練

以現(xiàn)代化教育為理念，關(guān)注實(shí)習(xí)學(xué)生思想道德素質(zhì)和從教意愿的培養(yǎng)，加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，如學(xué)好“三筆”，反復(fù)進(jìn)行口語(yǔ)技能練習(xí)，普通話至少達(dá)到“二乙”水平等，努力做到發(fā)音正確，吐字清晰，意思表達(dá)清楚，句子富含邏輯性。另外，生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能體現(xiàn)教師的魅力，引起學(xué)生的共鳴。因此，實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)拓展自身知識(shí)的廣度，豐富自身的人生閱歷，教學(xué)過(guò)程中把教學(xué)內(nèi)容或話題引向小學(xué)生的生活，增強(qiáng)語(yǔ)言的幽默性、趣味性，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)?？梢耘e辦一些與教學(xué)基本功相關(guān)的技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡(jiǎn)筆畫(huà)”比賽，加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的音體美功底，努力做到能寫能畫(huà)，能歌能舞，讓師范生真正做到學(xué)高為師，身正為范。

2.3提升交際能力

大學(xué)校園相當(dāng)于“微型社會(huì)”，為了創(chuàng)建良好的校園交往環(huán)境，學(xué)?？梢苑e極為實(shí)習(xí)學(xué)生創(chuàng)造條件，通過(guò)有計(jì)劃、適當(dāng)?shù)嘏e辦一些校園社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)學(xué)生在參加活動(dòng)中擴(kuò)大自身人際交往范圍，提升實(shí)習(xí)學(xué)生的人際交往能力。另外，可以開(kāi)設(shè)人際交往指導(dǎo)課程，向?qū)嵙?xí)學(xué)生介紹積極的人際交往方式，幫助學(xué)生有效應(yīng)對(duì)不同的情景，克服不良心理。此外，應(yīng)當(dāng)熟悉小學(xué)校園的規(guī)章制度，為盡快融入小學(xué)生活和領(lǐng)會(huì)小學(xué)校園精神提供有益的幫助。

2.4建立高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制

高?？刹捎眯?nèi)、校外一體化的教學(xué)模式，加強(qiáng)與小學(xué)的聯(lián)系，聘請(qǐng)小學(xué)的一線教師擔(dān)任教學(xué)技能的指導(dǎo)老師，把小學(xué)名師請(qǐng)到課堂或舉辦講座，系統(tǒng)講解小學(xué)課堂前后的工作，讓實(shí)習(xí)學(xué)生加深對(duì)小學(xué)教育的了解，促進(jìn)學(xué)生綜合教學(xué)技能水平的提高。同時(shí)，讓大學(xué)教師到實(shí)習(xí)小學(xué)掛職做“訪問(wèn)學(xué)者”，參與小學(xué)教學(xué)、科研活動(dòng)，培養(yǎng)一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師。

2.5采用實(shí)習(xí)考核成績(jī)分步化

為避免教育實(shí)習(xí)成績(jī)給出存在偏差，挫傷實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)積極性，在給出教育實(shí)習(xí)考核成績(jī)使用采用分步化的方式。首先，由小學(xué)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的表現(xiàn)如出勤情況、聽(tīng)課狀態(tài)、試講效果、班級(jí)管理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后，由高校帶隊(duì)老師對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的書(shū)面材料如教案書(shū)寫、心得體會(huì)、試講表現(xiàn)以及聽(tīng)課記錄等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，依據(jù)小學(xué)指導(dǎo)老師評(píng)價(jià)和高校帶隊(duì)老師的評(píng)價(jià)按7:3的比例計(jì)算得出學(xué)生的教育實(shí)成績(jī)。

2.6針對(duì)高校帶隊(duì)老師建立完善制度，同時(shí)激勵(lì)小學(xué)老師的指導(dǎo)熱情

帶隊(duì)教師是學(xué)校開(kāi)展教育實(shí)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，他們的工作指導(dǎo)態(tài)度直接影響著教育實(shí)習(xí)工作的進(jìn)行和效果。因此，在實(shí)習(xí)期間，帶隊(duì)老師應(yīng)言傳身教，認(rèn)真負(fù)責(zé)，有效指導(dǎo)，讓實(shí)習(xí)學(xué)生掌握更多的實(shí)踐知識(shí)，盡快適應(yīng)教育實(shí)習(xí)。同時(shí)，采用行之有效的激勵(lì)機(jī)制，加大教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，使小學(xué)老師樂(lè)于指導(dǎo)。

3結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)習(xí)是高校教育的重要組成部分，是高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。因此，高校應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地抓好教育實(shí)習(xí)，為培養(yǎng)出21世紀(jì)高素質(zhì)型教育人才保駕護(hù)航，正所謂“明日教師，今日做起”。

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作者:劉佳慧 單位:呼和浩特職業(yè)學(xué)院師范學(xué)院