新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育

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【內(nèi)容提要】新文科建設(shè)背景下，新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展出現(xiàn)了新變化。課程思政建設(shè)成為新聞傳播專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要任務(wù)和培養(yǎng)卓越新聞傳播人才的重要手段。在對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)課程思政教育現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合新文科建設(shè)和卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的需求，基于知信行理論，本文構(gòu)建了新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式，并就該模式的內(nèi)涵、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)等問(wèn)題進(jìn)行探討。同時(shí)，以《新聞編輯》課程為例，對(duì)該教育模式進(jìn)行具體的實(shí)踐。知信行合一教育模式，可為高校新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】課程思政；新聞傳播學(xué)；知信行合一；新文科建設(shè)

課程思政“將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人潤(rùn)物無(wú)聲”①，與思政課程一起成為高校思政教育的重要手段。新聞傳播學(xué)在哲學(xué)社會(huì)科學(xué)中相比于其他學(xué)科具有更為強(qiáng)烈的意識(shí)形態(tài)性和鮮明的社會(huì)實(shí)踐性，加強(qiáng)課程思政建設(shè)是應(yīng)有之義。新聞傳播學(xué)課程思政教育實(shí)踐和研究在不斷推進(jìn)，但缺乏對(duì)課程思政的系統(tǒng)性研究。健康傳播學(xué)中的知信行（Knowledge，Attitude/Belief，Practice，簡(jiǎn)稱(chēng)KAP）理論，與新聞傳播學(xué)課程思政教育理念契合，為新聞傳播學(xué)課程思政教育提供了新的視角。本文基于新文科建設(shè)背景，借鑒知信行理論，構(gòu)建新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一的教育模式，探討該模式的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及對(duì)我國(guó)新聞傳播學(xué)教育的意義和價(jià)值。同時(shí)，以《新聞編輯》課程教學(xué)作為案例來(lái)探討課程思政的具體實(shí)踐。

一、新聞傳播學(xué)課程思政現(xiàn)狀與新文科建設(shè)要求存在差距

研究者對(duì)于新聞傳播學(xué)課程思政主要從宏觀方面和微觀方面進(jìn)行了研究。從宏觀方面而言，主要對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政教育的重要性、必要性、存在的問(wèn)題進(jìn)行了探討。如李彥冰認(rèn)為新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)思政可通過(guò)新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程為抓手、以課程體系為藍(lán)本構(gòu)建專(zhuān)業(yè)思政體系。②秦雪冰、姚曦從價(jià)值、認(rèn)知和方法三個(gè)維度論述了新聞傳播教育課程思政建設(shè)的意義。③從微觀方面而言，主要對(duì)具體課程如何進(jìn)行課程思政教育進(jìn)行了探討。如謝利平探討了在傳播學(xué)概論中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義、文明教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)課的思政內(nèi)涵、思政教育價(jià)值。④劉文紅主編的《新聞傳播課程思政論文集》中匯集了多篇論文探討具體課程的思政教育，如《視聽(tīng)傳媒變革下的內(nèi)容創(chuàng)新思維培養(yǎng)——“音視頻節(jié)目制作”教學(xué)設(shè)計(jì)思考》《國(guó)際傳播類(lèi)課程中的課程思政切入點(diǎn)》等。⑤綜觀目前新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政研究，多為單一課程思政建設(shè)，缺乏整體性探討新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的實(shí)施路徑，缺乏對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政的教、學(xué)、效全方位思考。新聞傳播學(xué)課程無(wú)論是理論課程還是實(shí)務(wù)課程都包含著眾多的思政元素，結(jié)合點(diǎn)十分豐富。但是通過(guò)對(duì)目前新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新聞傳播學(xué)課程思政的重視程度有待提升。從學(xué)校和學(xué)院層面而言，雖然國(guó)家有關(guān)部門(mén)出臺(tái)了一系列加強(qiáng)課程思政建設(shè)的文件，但是在貫徹上有待加強(qiáng)。不少學(xué)校和學(xué)院對(duì)于加強(qiáng)新聞傳播學(xué)課程思政的措施有限，未能真正貫徹國(guó)家對(duì)課程思政的要求，多停留在轉(zhuǎn)發(fā)國(guó)家相關(guān)文件和要求的層面上，對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)缺乏整體性規(guī)劃。許多學(xué)校雖然在新聞傳播學(xué)教育中采用了馬工程教材，試圖從教材角度加強(qiáng)課程思政元素，但是馬工程教材在本科生專(zhuān)業(yè)教材所占的比例并不是很大，在研究生教學(xué)層面更加缺乏。從新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師層面而言，不少教師對(duì)于課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了專(zhuān)門(mén)的思政課程，專(zhuān)業(yè)課程主要是教授新聞傳播采、寫(xiě)、編、評(píng)、攝等知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)課程中進(jìn)行思政教育沒(méi)有必要。有的教師雖然認(rèn)為課程教育有合理性，但在教學(xué)上簡(jiǎn)單地將思政材料生硬塞進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程，思政教育與專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)融合不夠。從新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的層面而言，將課程思政等同于思政教育課程，對(duì)課程思政存在誤解。許多學(xué)生有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課程就是教授專(zhuān)門(mén)性知識(shí)的課程，而思政課程則是思想政治教育的課程，兩者之間的教學(xué)目的和教學(xué)要求有著明顯的區(qū)別，不需要進(jìn)行融合。學(xué)生的積極性不高，不能很好地領(lǐng)悟?qū)I(yè)課程中的思政內(nèi)涵。目前新聞傳播學(xué)課程思政研究和實(shí)際操作，與國(guó)家的新文科建設(shè)和培養(yǎng)新時(shí)期卓越新聞傳播人才的要求存在著不小的差距。從2017年起，教育部、中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳、中共中央宣傳部出臺(tái)了一系列的意見(jiàn)和計(jì)劃，在高校強(qiáng)調(diào)課程思政的重要性，指導(dǎo)高校更好地開(kāi)展課程思政教育。新文科建設(shè)是在當(dāng)前科技變革和產(chǎn)業(yè)變革新環(huán)境下提出的對(duì)高等院校文科建設(shè)的新要求。新文科建設(shè)并非只是在文科建設(shè)的前面加一新字而與以前的文科教育相區(qū)別，而是切切實(shí)實(shí)地帶來(lái)新的變革，這種新在某些方面是顛覆性的變革。新聞傳播學(xué)教學(xué)最能感受當(dāng)前社會(huì)變革給教學(xué)帶來(lái)的改變。傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教育作為文科教育，講授新聞傳播學(xué)的采、寫(xiě)、編、評(píng)等課程，就能適應(yīng)傳統(tǒng)媒體的工作需求。而在當(dāng)前的傳媒變革環(huán)境下，傳統(tǒng)的新聞傳播教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求。新聞傳播學(xué)教學(xué)任務(wù)發(fā)生了重大改變，培養(yǎng)的人才既要能掌握新聞傳播學(xué)業(yè)務(wù)技能，也需要具備一定的新聞傳播學(xué)技術(shù)能力，新聞傳播學(xué)科與其他工科、理科的聯(lián)系更加緊密，顯示了新文科的特點(diǎn)。新文科建設(shè)背景下的新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)責(zé)任和社會(huì)功能更加重要。加強(qiáng)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和政治意識(shí)，是新聞傳播事業(yè)在新時(shí)期正確發(fā)展方向的重要保障。

二、新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一模式的設(shè)計(jì)

從目前新聞傳播學(xué)課程思政的研究和實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于如何進(jìn)行課程思政建設(shè)及效果評(píng)價(jià)并沒(méi)有系統(tǒng)和成熟的方案。本文在調(diào)研新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從知信行理論出發(fā)，提出新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式，為新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)提供參考。知信行理論模式是用來(lái)解釋個(gè)人知識(shí)和信念如何影響健康行為改變，認(rèn)為獲取知識(shí)、產(chǎn)生信念和形成行為三個(gè)連續(xù)的過(guò)程從而可以導(dǎo)致人類(lèi)行為的改變。該理論主要運(yùn)用于健康傳播領(lǐng)域，多由醫(yī)護(hù)群體進(jìn)行研究。近年來(lái)，知信行理論模式在其他的教育教學(xué)領(lǐng)域也得到關(guān)注。例如，王虹認(rèn)為在大學(xué)體育教育中實(shí)施“知信行”行為干預(yù)理論，可以?xún)?yōu)化體育教學(xué)過(guò)程，完善大學(xué)體育教育評(píng)價(jià)。⑥張露瑩認(rèn)為深入推進(jìn)大學(xué)生馬克思主義信仰教育，關(guān)鍵要將“知信行”一體化貫穿于整個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程。⑦學(xué)思用貫通、知信行合一，充分體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論、方法論的一致性。對(duì)于高校新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)而言，知信行合一符合專(zhuān)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)。借鑒知信行理論為探討新聞傳播學(xué)課程思政教育提供了新的思路，有其合理性，有利于全面認(rèn)識(shí)新聞傳播學(xué)課程思政教育。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式是以實(shí)現(xiàn)新聞傳播學(xué)課程思政教育為目標(biāo)的教育模式，它按照教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律和原理，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的規(guī)律和需要，將新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政元素、思政內(nèi)容有機(jī)融合，并通過(guò)新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)將思政意識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的行動(dòng)指導(dǎo)，從而養(yǎng)成學(xué)生終身的思政意識(shí)。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、信念、行為的統(tǒng)一，在課程思政教育的過(guò)程中，把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融入其中，從而實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的課程思政。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式有教育學(xué)、心理學(xué)、新聞傳播學(xué)的理論依據(jù)。美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵乃是教師和學(xué)生的某些態(tài)度和行動(dòng)。美國(guó)認(rèn)知教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇倍爾強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)必須與信念和行為的建立相統(tǒng)一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也為新聞傳播學(xué)課程思政知信行教育模式提供了理論基礎(chǔ)，該理論認(rèn)為提高學(xué)習(xí)效果的重要因素是學(xué)生觀念的強(qiáng)化和與正確觀念相符的行動(dòng)。新聞傳播學(xué)理論中的使用與滿(mǎn)足理論、涵化理論對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式構(gòu)建同樣具有重要的啟發(fā)意義。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式是國(guó)家有關(guān)部門(mén)、學(xué)校、學(xué)院、教師、學(xué)生等多元主體參與的教育模式。國(guó)家有關(guān)部門(mén)從政策、方針上對(duì)新聞傳播學(xué)課程思政進(jìn)行宏觀方面的指導(dǎo)，確保政策的穩(wěn)定性。學(xué)校作為管理部門(mén)和參與者，要根據(jù)國(guó)家的有關(guān)方針和文件，為新聞傳播課程思政建設(shè)提供人力、物力等方面的保障，提供實(shí)踐條件。學(xué)院作為教學(xué)單位，具體落實(shí)國(guó)家有關(guān)部門(mén)、學(xué)校的政策，組織專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生實(shí)施課程思政建設(shè)。專(zhuān)業(yè)教師和學(xué)生是貫徹知信行合一課程思政教育的最為直接和重要的參與主體，知信行合一課程思政教育能否取得效果，離不開(kāi)教師的教和學(xué)生的學(xué)。多元參與主體互相配合，共同努力，才能保障新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育取得良好效果。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式具體體現(xiàn)在知、信、行三個(gè)方面，這三個(gè)方面既是不同學(xué)習(xí)和教育階段的目標(biāo)和方向，同時(shí)三者構(gòu)成了有機(jī)結(jié)合的整體，從而推進(jìn)課程思政的實(shí)施。知的層面，主要是對(duì)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政重要性、必要性和課程中思政元素的認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的思政育人功能。知是新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政知信行合一教育模式的起始階段，是對(duì)所有多元參與主體的要求，要充分認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性和課程思政的思政功能。國(guó)家有關(guān)部門(mén)對(duì)課程思政的要求應(yīng)成為共識(shí)，要成為學(xué)校、學(xué)院教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)的重要方向。教師和學(xué)生應(yīng)深刻、充分領(lǐng)會(huì)課程思政的重要性，專(zhuān)業(yè)教師要深挖專(zhuān)業(yè)課程中的思政元素，豐富專(zhuān)業(yè)課程的思政內(nèi)容，學(xué)生要從思想上認(rèn)識(shí)到課程思政對(duì)于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，課程思政與思政課程一起培養(yǎng)和形塑學(xué)生的思政意識(shí)。信是課程思政知信行合一教育的深化環(huán)節(jié)和階段。新聞傳播專(zhuān)業(yè)課程思政的知識(shí)不能停留在文件上，不能只是印在新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)教材中，而是要通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)，真正內(nèi)化成為學(xué)生的思政意識(shí)。新聞傳播課程思政教育不能只是進(jìn)了學(xué)校、進(jìn)了課堂而進(jìn)入不了學(xué)生的頭腦。行是新聞傳播課程思政知信行合一教育的實(shí)踐階段和效果檢驗(yàn)階段。新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，課程思政建設(shè)的效果需通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。應(yīng)該說(shuō)，新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式的提出，為新聞傳播學(xué)課程思政建設(shè)提供新的視角，克服當(dāng)前新聞傳播學(xué)課程思政教育研究多關(guān)注知的層面而忽視信、行層面。構(gòu)建知信行合一的教育模式，能全面認(rèn)識(shí)新聞傳播學(xué)課程思政教育的價(jià)值和意義。

三、新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式的實(shí)踐

新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式作為課程思政的教育理念和模式，能夠從整體上推進(jìn)新聞傳播學(xué)課程思政教育。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育需要通過(guò)具體的專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。以《新聞編輯》課程為例，對(duì)知信行合一教育理念在具體的新聞傳播學(xué)課程中實(shí)現(xiàn)進(jìn)行分析和探討?！缎侣劸庉嫛肥切侣剛鞑W(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)和核心課程，是培養(yǎng)學(xué)生新聞專(zhuān)業(yè)能力的重要課程。在《新聞編輯》中強(qiáng)化思政意識(shí)是新聞編輯教學(xué)的職責(zé)。在知的層面，新聞編輯的任課教師要對(duì)《新聞編輯》課程中的思政元素進(jìn)行深入挖掘，而不只是簡(jiǎn)單套用思政材料。目前大多數(shù)高校新聞編輯課程教學(xué)采用的是高等教育出版社的馬工程理論教材《新聞編輯》。該教材從編著者而言無(wú)疑是當(dāng)前國(guó)內(nèi)新聞編輯教學(xué)和科研的佼佼者，集結(jié)了蔡雯、許正林、甘險(xiǎn)峰等多位專(zhuān)家，能夠保障教材的編撰質(zhì)量。但是囿于篇幅的限制，教材中涉及到顯性思政內(nèi)容的地方并不多。對(duì)于授課教師來(lái)說(shuō)，要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將思政元素和思政理念貫穿于課堂教學(xué)中。挖掘《新聞編輯》課程中的思政內(nèi)容，可以采用靈活多樣的教學(xué)方式。案例式教學(xué)方法是一種行之有效的課程思政教學(xué)方法，教師通過(guò)搜集和整理生動(dòng)的新聞編輯實(shí)務(wù)案例，從案例中提煉出思政內(nèi)容和思政元素，同時(shí)將思政理念貫穿于案例之中，通過(guò)案例的隱性方式傳達(dá)思政理念。啟發(fā)性教學(xué)方式在《新聞編輯》課程思政教學(xué)中同樣也是挖掘思政內(nèi)容的方式。在《新聞編輯》的教學(xué)中，教師可在講授內(nèi)容時(shí)啟發(fā)學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的挖掘和討論，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)吸收思政內(nèi)容，例如在講授新聞報(bào)道策劃的導(dǎo)向原則時(shí)，就可以啟發(fā)學(xué)生思考為什么在新聞策劃中要堅(jiān)持導(dǎo)向原則，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生加深對(duì)新聞報(bào)道策劃中導(dǎo)向原則的理解。從信的層面而言，《新聞編輯》課程的思政內(nèi)容要讓人信服。解決《新聞編輯》課程思政的信服問(wèn)題首先需要教師有正確的思政理念，堅(jiān)持馬克思主義新聞?dòng)^的指導(dǎo)地位。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，要真正地認(rèn)識(shí)到《新聞編輯》課程思政的重要性，主動(dòng)地學(xué)習(xí)思政內(nèi)容，樹(shù)立思政理念。要讓學(xué)生對(duì)《新聞編輯》課程思政內(nèi)容真正信服，入腦入心，需要提高課程思政內(nèi)容的吸引力。學(xué)生對(duì)《新聞編輯》課程思政內(nèi)容的信既來(lái)源于課堂之內(nèi)又來(lái)源課堂之外。課堂之內(nèi)通過(guò)案例教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、啟發(fā)教學(xué)法等多種教學(xué)形式的結(jié)合，將課程思政內(nèi)容具體化、形象化、趣味化，從而增強(qiáng)學(xué)生的課程思政學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)《新聞編輯》課程思政內(nèi)容的教學(xué)還可以與新聞傳播業(yè)界進(jìn)行合作，邀請(qǐng)媒體人員現(xiàn)身講授新聞編輯工作中思政意識(shí)的重要性，或者將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)媒體一線親身感受媒體采編工作中的思政意識(shí)。通過(guò)多種教學(xué)方式的結(jié)合，課堂內(nèi)外的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生《新聞編輯》課程思政內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從要我學(xué)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)的主動(dòng)積極狀態(tài)。在行的層面，是《新聞編輯》課程思政教育效果的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題，也就是通過(guò)知和信的階段，要在新聞傳播實(shí)踐中能夠踐行思政理念?！缎侣劸庉嫛氛n程思政教育的目的不只是考查學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生在新聞傳播實(shí)踐活動(dòng)中的思政意識(shí)，學(xué)生在新聞采編實(shí)務(wù)中體現(xiàn)出的思政理念，能夠運(yùn)用《新聞編輯》課程思政內(nèi)容去指導(dǎo)新聞采編實(shí)踐。新聞編輯是一門(mén)實(shí)踐性課程，學(xué)生在進(jìn)行新聞編輯課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該要與媒體緊密結(jié)合，在新聞實(shí)踐中踐行馬克思主義新聞?dòng)^，在新聞實(shí)踐中強(qiáng)化思政意識(shí)。只有真正認(rèn)識(shí)到《新聞編輯》課程思政教育的重要，認(rèn)真踏實(shí)學(xué)習(xí)了課程思政內(nèi)容，在新聞實(shí)踐中才能夠具備思政意識(shí)，在新聞實(shí)踐工作中才能堅(jiān)持正確的方向，這也是本文所提倡知信行合一新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政的價(jià)值所在。知信行三者之間聯(lián)系緊密，不可割裂，才能發(fā)揮新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育的功能和實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)。以上對(duì)新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)中的具體課程《新聞編輯》思政教育如何采取知信行合一模式進(jìn)行了探討。對(duì)于新聞采訪與寫(xiě)作、新聞傳播史等其它新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程而言，課程雖然教學(xué)內(nèi)容存在著差別，但是在課程思政的教育上，知信行合一模式同樣具有適用性，可以參照《新聞編輯》課程思政知信行合一模式進(jìn)行課程思政教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

知信行合一的新聞傳播學(xué)專(zhuān)業(yè)課程思政教育模式，是一種可參考、可復(fù)制的新聞傳播學(xué)課程思政教育模式，通過(guò)整合學(xué)校、學(xué)院、教師的思政資源，促進(jìn)課堂教學(xué)與新聞傳播實(shí)踐的銜接和融合。新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育模式是時(shí)代感強(qiáng)的教育模式，契合了國(guó)家新文科建設(shè)的需求，適應(yīng)了新聞傳播學(xué)卓越人才培養(yǎng)需求以及媒體融合、全媒體建設(shè)需要。當(dāng)前中國(guó)新聞傳播學(xué)發(fā)展面臨新的環(huán)境，國(guó)際、國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，對(duì)新聞傳播人才提出了新的要求。新時(shí)代中國(guó)的新聞傳播人才，需要具備全媒體專(zhuān)業(yè)技能和社會(huì)責(zé)任感，新聞傳播學(xué)課程思政知信行合一教育所要達(dá)到的也即此目的。

作者:陶賢都 單位:湖南大學(xué)新聞與傳播學(xué)院