高職戲曲教學(xué)劇目排練課的重要意義
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【摘要】高職院校設(shè)立的最初目的是向社會源源不斷地輸送優(yōu)秀的高素質(zhì)專業(yè)人才，隨著教育改革工作的開展落實(shí)，高職教育教學(xué)模式得以豐富，高職教育在教育市場中的競爭力大大提升。本文首先對劇目排練課特點(diǎn)進(jìn)行闡述，同時對高職戲曲教學(xué)中開設(shè)劇目排練課程的意義進(jìn)行研究，其次對高職戲曲教學(xué)中開設(shè)劇目排練課程存在的阻力進(jìn)行分析，最后對高職戲曲教學(xué)中劇目排練課的高效開設(shè)路徑進(jìn)行探究，旨在強(qiáng)化高職學(xué)生的戲曲專業(yè)技能，推動高校戲曲教學(xué)活動的良性開展。
【關(guān)鍵詞】高職；戲曲教學(xué)；劇目排練
現(xiàn)階段，高職院校開設(shè)的劇目排練課程相較于以往的教學(xué)情況而言，教學(xué)水平以及教學(xué)條件得到了質(zhì)的飛躍，但隨著各大院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，戲曲專業(yè)學(xué)生的競爭壓力逐步增加，部分學(xué)生甚至在戲曲作品中沒有什么戲份，導(dǎo)致學(xué)生對于戲曲專業(yè)知識的學(xué)習(xí)積極性大大降低，對于學(xué)生個人專業(yè)能力的提升極為不利。因此，需要在高職戲曲教學(xué)中增設(shè)劇目排練課程，提升高職院校戲曲教學(xué)活動的開展質(zhì)量。
一、劇目排練課
劇目排練課是教師根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以劇目為依托組織學(xué)生進(jìn)行排練學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過劇目排練活動逐步進(jìn)入戲曲創(chuàng)設(shè)情景，感受戲曲人物的情感，對學(xué)生的吐字發(fā)音、唱腔、身形、步法等專業(yè)技能進(jìn)行練習(xí)提升的課程，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生戲曲綜合素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。劇目排練課程具有以下幾個特征：第一，將課程活動的掌控權(quán)交還給學(xué)生。在劇目排練課開展過程中，學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容自主地開展排練活動，借助排練活動對劇目中的戲曲知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生自身的戲曲專業(yè)技能，有助于實(shí)現(xiàn)高職戲曲的教學(xué)目標(biāo)。第二，從學(xué)生興趣出發(fā)。劇目排練課以學(xué)生的個人興趣為基礎(chǔ)，因此在劇目排練課活動中，學(xué)生排練劇目的積極性相對較高，在寓教于樂的環(huán)境中讓學(xué)生將戲曲知識與戲曲技能有效串聯(lián)。第三，師生互動性強(qiáng)。劇目排練課開設(shè)過程中，教師作為劇目排練課的規(guī)劃者、學(xué)生排練活動的輔導(dǎo)者，需要積極參與到學(xué)生劇目排練活動中，糾正學(xué)生在戲曲劇目排練中出現(xiàn)的問題，提升高職院校戲曲教學(xué)的效率和質(zhì)量。
二、高職戲曲教學(xué)中開設(shè)劇目排練課程的意義
第一，可有效調(diào)動學(xué)生的戲曲知識、技能學(xué)習(xí)積極性。劇目排練課程活動的開展主體為學(xué)生，學(xué)生在戲曲劇目排練過程中需要利用自身的知識技能再現(xiàn)劇目情景，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)戲曲知識的灌輸式教育模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生戲曲知識的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在排練活動中學(xué)習(xí)戲曲專業(yè)知識，提升學(xué)生的戲曲專業(yè)技能，最終達(dá)到培養(yǎng)高職學(xué)生戲曲核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。第二，有效充實(shí)高職戲曲教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段高職院校可開展的戲曲教學(xué)內(nèi)容存在一定的限制，但是學(xué)生能夠練習(xí)的戲曲劇目種類較為豐富。在高職戲曲教學(xué)中開設(shè)劇目排練課程，可以豐富高職戲曲教學(xué)內(nèi)容，將其作為高職院校的補(bǔ)充教材內(nèi)容，對高職院?，F(xiàn)有的戲曲教育資源進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在劇目排練課程中體悟戲曲文化內(nèi)涵，練習(xí)戲曲劇目中人物的儀態(tài)、唱腔，直觀感受戲曲人物的情感，大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲知識的效率。第三，可增加師生之間的互動頻次。在高職戲曲專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生互動頻次相對較低，在劇目排練活動開展期間，教師可通過觀察學(xué)生的動作、儀態(tài)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，對學(xué)生錯誤的發(fā)音以及身形步法進(jìn)行指正。在高頻率的師生互動下，能夠提升戲曲教學(xué)的指導(dǎo)質(zhì)量。劇目排練課程是以戲曲教學(xué)為基礎(chǔ)的，因此教學(xué)內(nèi)容的開展具有說服力，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識以及戲曲技能的理解更為透徹。此外，教師可根據(jù)學(xué)生的練習(xí)實(shí)況進(jìn)行教學(xué)方案的調(diào)整規(guī)劃，提升教學(xué)設(shè)計(jì)的針對性，為高職院校戲曲教學(xué)質(zhì)量的有效提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、高職戲曲教學(xué)中開設(shè)劇目排練課程的阻力
在劇目排練課程開展過程中，學(xué)生的課程參與積極性相對較低。高職教師雖然采用劇目排練活動進(jìn)行專業(yè)知識和技能的傳授，但是仍未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，學(xué)生在劇目排練活動中一味地模仿，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，最終影響戲曲教學(xué)實(shí)踐工作的開展質(zhì)量。同時，高職戲曲教學(xué)排練模式較為單一，教師在漫長的教學(xué)過程中形成了極具個人風(fēng)格的教學(xué)習(xí)慣，教師在熟練掌握某一教學(xué)模式后，為了能夠充分把控戲曲劇目排練的節(jié)奏，常常采用同一種教學(xué)方法。此外，高職教師在劇目排練過程中為確保系統(tǒng)性規(guī)劃，并未充分發(fā)揮劇目排練課程的戲曲教學(xué)有效性，最終導(dǎo)致課堂教學(xué)效率無法有效提升。
四、高職戲曲教學(xué)高效開設(shè)劇目排練課程的路徑
（一）構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍劇目排練課程開展過程中需要構(gòu)建和諧、民主、高效的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生戲劇排練的積極性。傳統(tǒng)模式下戲曲教學(xué)活動的開展大多是以模仿教師唱腔、身法為主，雖然能夠保證戲曲教學(xué)開展的有效性，但學(xué)生的學(xué)習(xí)存在機(jī)械化、程式化的問題，學(xué)生無法體悟戲曲的精髓，對于高職戲曲教學(xué)效率的提升極為不利。高職院校開設(shè)的劇目排練課程，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及專業(yè)能力，將學(xué)生分為若干個排練學(xué)習(xí)組，采取以強(qiáng)帶弱的形式，讓專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生幫助專業(yè)能力相對較弱的學(xué)生進(jìn)入排練情景，有組織、有計(jì)劃地開展劇目排練活動，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一味追求速度忽視排練質(zhì)量的情況。在開展以組為單位的劇目排練活動時，學(xué)生可不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，通過互助、探討、練習(xí)提升學(xué)生的劇目排練質(zhì)量，讓學(xué)生在順利完成課程教學(xué)目標(biāo)的同時，還能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
（二）創(chuàng)新高職戲曲教學(xué)開展模式劇目排練活動可促進(jìn)高職戲曲專業(yè)的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)程。劇目排練課程堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，因此教師在課堂教學(xué)期間需要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，確保劇目排練教學(xué)活動能夠順利開展。此外，教師為了培養(yǎng)高職學(xué)生的“工匠精神”，實(shí)現(xiàn)對戲曲文化的有效傳承，可在校園內(nèi)組織學(xué)生開展“戲曲文化藝術(shù)節(jié)”等活動，鼓勵戲曲專業(yè)的學(xué)生積極參與，通過將學(xué)生感興趣的劇目設(shè)置成校本化的劇目排練課程，補(bǔ)充課程教材資源，有效提升戲曲教學(xué)質(zhì)量，增加學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲專業(yè)知識的信心。教師在進(jìn)行戲曲賞析教學(xué)活動時，可以利用信息設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生觀看經(jīng)典劇目，采取“議題式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生分享自身的劇目欣賞感悟，激發(fā)學(xué)生的戲曲思維，讓學(xué)生將自身的思想情感與觀看的劇目內(nèi)容相結(jié)合，深入理解戲曲劇目所表達(dá)的內(nèi)涵，找準(zhǔn)劇目排練的切入點(diǎn)，利用戲曲知識以及戲曲技能解決劇目排練中存在的問題。此外，教師可組織戲曲專業(yè)的學(xué)生到地方劇社，在專業(yè)演員的指導(dǎo)下幫助學(xué)生加深對排練戲曲劇目的理解，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生戲曲核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
（三）有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)劇目排練活動的開展對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著積極意義。教師在開展劇目排練課程期間，需要從劇目背景、人物關(guān)系以及思想內(nèi)涵等內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生充分了解相關(guān)的戲曲文化知識，有效提升學(xué)生的戲曲文化素養(yǎng)。在學(xué)生排練戲曲劇目期間，教師可以針對性地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自身的肢體狀態(tài)、發(fā)音位置以及身形步法等，讓學(xué)生充分掌握戲曲專業(yè)知識和技能。此外，教師在排練劇目活動中，可有效踐行“研學(xué)后教”的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲的積極性，根據(jù)學(xué)生的個性化需求進(jìn)行指導(dǎo)，提升劇目排練課程開展的教學(xué)質(zhì)量。
（四）有效提升劇目排練活動開展的有效性在劇目排練活動開展前期，高職院校的戲曲專業(yè)教師需要明確劇目排練課程的教學(xué)目標(biāo)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)資源的調(diào)配。同時教師需要構(gòu)建完善的劇目排練評價體系，在評價學(xué)生戲曲知識掌握情況以及技能學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，增加對學(xué)生戲曲綜合表現(xiàn)能力的評價機(jī)制，幫助學(xué)生了解自身在劇目排練以及戲曲學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。
（五）幫助學(xué)生樹立戲曲學(xué)習(xí)信心部分高職院校的戲曲專業(yè)學(xué)生，在初入院校前對于戲曲專業(yè)的了解程度相對較低，部分學(xué)生是在進(jìn)校學(xué)習(xí)一段時間后才對戲曲專業(yè)有初步了解。學(xué)生認(rèn)為戲曲專業(yè)的就業(yè)前景并不明朗，因此無法對戲曲專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為了提升學(xué)生劇目排練的積極性，教師可帶領(lǐng)學(xué)生觀看國內(nèi)優(yōu)秀的劇目，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生對于優(yōu)秀劇目的學(xué)習(xí)興趣，同時也能讓學(xué)生感受到戲曲專業(yè)學(xué)習(xí)的價值意義，讓學(xué)生深受觸動繼而轉(zhuǎn)變自身對戲曲專業(yè)的看法，堅(jiān)定學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲的信念，讓學(xué)生始終處于較為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而能夠跟上教師的教學(xué)節(jié)奏。
（六）鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作劇目排練活動中，劇中角色多樣，在進(jìn)行角色分配時，可先讓學(xué)生對劇目內(nèi)容進(jìn)行研究，并通過表演比賽的形式來確定角色。在專業(yè)技能知識比試過程中，可鍛煉學(xué)生的競爭意識，激發(fā)學(xué)生的斗志和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在戲曲排練表演過程中難免會遭遇挫折與困難，極易出現(xiàn)焦慮情緒，針對這一情況，教師需要及時對其進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立自信心，重新尋找角色定位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重新塑造角色。為此，在劇目排練過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力。
五、結(jié)語
總而言之，在高職戲曲教學(xué)中開設(shè)劇目排練課程，可調(diào)動學(xué)生的戲曲知識學(xué)習(xí)、戲曲技能練習(xí)的積極性，有效提升高職院校戲曲教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)戲曲專業(yè)學(xué)生的戲曲素養(yǎng)。
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作者：丁曉全 單位：安徽藝術(shù)職業(yè)學(xué)院
