語(yǔ)文課堂嘗試思想優(yōu)化思維訓(xùn)練
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摘要：語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，讓學(xué)生從小養(yǎng)成嘗試良好習(xí)慣，主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、自主尋求結(jié)果，拓展思維是非常重要的。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；嘗試思維；優(yōu)化思維；訓(xùn)練
一、適用嘗試思想，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性
思維的敏銳，即學(xué)生尋找知識(shí)解答結(jié)果的快捷程度，每個(gè)人思維的反應(yīng)速度不同，此乃一定時(shí)間訓(xùn)練后的體現(xiàn)。熟能生巧，就如體操訓(xùn)練，運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過(guò)千百次的重復(fù)，有些動(dòng)作完成已是本能的再現(xiàn)。此為主觀行動(dòng)而造就的客觀積累。這些“客觀積累”就是同學(xué)間暫時(shí)思維速度不同的基礎(chǔ)。在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性是培養(yǎng)這種思維品質(zhì)的有效方法。例如教學(xué)《火燒云》一文，在教學(xué)第三自然段時(shí)，可以提醒學(xué)生，這一段在講到著色時(shí)，表達(dá)中采用了兩種形式:其一，紅通通、金燦燦；其二，葡萄灰、茄子紫。根據(jù)這些表示著色的詞語(yǔ)的不同表達(dá)形式，讓學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀，積極搶答，然后將所說(shuō)的兩類(lèi)詞分別寫(xiě)在本子上，要求學(xué)生寫(xiě)得又準(zhǔn)又快。又如教學(xué)《李時(shí)珍》一課，我設(shè)計(jì)了十三個(gè)詞:“本草綱目、醫(yī)學(xué)家、藥物學(xué)家、藥方、世代行醫(yī)、古方、疑難病癥、對(duì)癥良方、藥性、藥材、藥效、完善、救死扶傷?！币髮W(xué)生看一分鐘后默寫(xiě)，看誰(shuí)記得多，寫(xiě)得多，并說(shuō)說(shuō)是用什么方法記憶的。這時(shí)學(xué)生情緒盎然、暢所欲言，歸納起來(lái)有以下四種方法:1、按次序記憶;2、按字?jǐn)?shù)多少歸類(lèi)記;3、按相同的字歸類(lèi)記憶;4、將詞語(yǔ)編成句子記憶。這種練習(xí)可謂“一箭雙雕”，既活躍了課堂氣氛，更重要的是學(xué)生觀察力、思維能力、想象能力以及情感、行為等得到了全方位的訓(xùn)練。因此，只要教師在日常教學(xué)中積極挖掘訓(xùn)練因素，并創(chuàng)造一定的知識(shí)氛圍，相信學(xué)生求知的積極性會(huì)越來(lái)越高，思維的敏銳性也將日益成熟。
二、運(yùn)用嘗試思維，激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性
創(chuàng)造，是人類(lèi)的一種獨(dú)特的勞動(dòng)，能給人提供一種全新的結(jié)果。創(chuàng)造性思維訓(xùn)練更需要幫助兒童克服思維定勢(shì)，鼓勵(lì)他們對(duì)解題方法追求新穎、奇特，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考，以及探索、發(fā)明創(chuàng)造的能力。在學(xué)習(xí)《新年禮物》一課時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容，知道了弟弟送給老師的算不上什么禮物，卻是最好的禮物——一顆真誠(chéng)的心。老師告訴學(xué)生，本課的選材、構(gòu)想就具有創(chuàng)造性。送給老師的新年禮物一般大家只想到一些物質(zhì)上的東西，而弟弟偏偏有他獨(dú)特的創(chuàng)造，送的是一顆真誠(chéng)的心。我要求同學(xué)們也開(kāi)始構(gòu)想，說(shuō)說(shuō)新年要送給老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶什么禮物，看看誰(shuí)設(shè)想的禮物最具有創(chuàng)造性。同學(xué)們興致來(lái)了，開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試、篩選。運(yùn)用稚嫩的創(chuàng)新靈感去敲擊創(chuàng)造思維的大門(mén)。說(shuō)完后，老師還要求同學(xué)們將這些構(gòu)想落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，還真收到了意想不到的效果，同學(xué)打開(kāi)了創(chuàng)造思維的大門(mén)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中常有新穎、獨(dú)特的“奇思妙想”。筆者認(rèn)為:教學(xué)中老師應(yīng)善于捕捉創(chuàng)造因素，精心設(shè)計(jì)教學(xué)片斷，促使兒童創(chuàng)造性思維進(jìn)行一次次真實(shí)的洗禮，著意培養(yǎng)學(xué)生的勇于創(chuàng)新精神。
三、運(yùn)用嘗試思想，刨掘?qū)W生的勇于創(chuàng)新精神
深度，是指對(duì)事物認(rèn)識(shí)的程度。分析事物的深層因素，可以加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。刨根問(wèn)底是一種良好的思維素質(zhì)。運(yùn)用嘗試教學(xué)思想，大膽、積極、主動(dòng)地進(jìn)入知識(shí)的深層，既能培養(yǎng)思維的深刻性這一優(yōu)秀品質(zhì)，又能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的駕馭程度。例如課文中講到描繪阿玲的三次笑時(shí)：第一次，“她沖我們微微一笑，露出整齊的牙齒……”第二次，“抽回了手，笑瞇瞇地?fù)u了搖頭……”第三次，“擺擺手，笑瞇瞇地用紅潤(rùn)臉蛋……”學(xué)生初步理解這“三笑”的深層含義后，留下一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生大膽自主去嘗試，去探究：同學(xué)們?cè)僬乙徽艺n文哪些地方還能挖掘出深層意思?這時(shí)學(xué)生帶著積極嘗試的心理，搜尋起知識(shí)深層的出發(fā)點(diǎn)。有的同學(xué)說(shuō):司機(jī)兩次謝意之處，有含義。第一次，“司機(jī)緊緊握住阿玲的手，再表示感謝。”第二次，“我們?cè)俅蜗虬⒘嶂轮x。”兩個(gè)句子中出現(xiàn)了“感謝”與“致謝”二詞，同學(xué)們說(shuō)第二次"致謝"比"感謝"程度深，無(wú)論是詞的內(nèi)容或從文中的情景，第二次都來(lái)得強(qiáng)烈……一次次的嘗試，打破沙鍋問(wèn)到底，是一次次向知識(shí)真諦的接近。
四、運(yùn)用嘗試思想，開(kāi)辟學(xué)生思維的廣闊性
知識(shí)是無(wú)窮無(wú)盡的，掌握知識(shí)不是靠一朝一夕，是長(zhǎng)期的過(guò)程。但是知識(shí)間是有一定的連帶關(guān)系，運(yùn)用嘗試教學(xué)能夠由此推彼、打開(kāi)知識(shí)的眼界、拓展思維的空間。課文《你們想錯(cuò)了》一文，教師讀完課文，出示這樣一個(gè)題目:讀句子，把帶點(diǎn)的詞語(yǔ)和括號(hào)里的詞語(yǔ)進(jìn)行比較，想想哪個(gè)用得準(zhǔn)確。兩個(gè)士兵發(fā)現(xiàn)了，知道他是紅軍的領(lǐng)導(dǎo)人，滿(mǎn)心希望能從他身上搜出大洋來(lái)。他們把全身都摸(搜)遍了，從衣領(lǐng)捏(找)到襪底……通過(guò)比較，學(xué)生知道了詞的選擇性及多樣性，開(kāi)闊了學(xué)生的眼界。最重要的是學(xué)生知道了同一個(gè)說(shuō)法可以有多種詞語(yǔ)供你選擇，教師抓住這一點(diǎn)，大膽讓學(xué)生嘗試，以上括號(hào)里的詞還可以換成哪些詞?答案有(以為)(翻)(覓)等等。實(shí)踐證明，長(zhǎng)期這種訓(xùn)練是思維廣闊性形成的重要條件。成功歸屬于主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)造的人，良好思維品質(zhì)的形成又是獲取成功的物質(zhì)基礎(chǔ)。筆者堅(jiān)信，運(yùn)用嘗試思想，鑄成優(yōu)秀思維品質(zhì)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使這艘尋求知識(shí)的探艦更加堅(jiān)固，乘風(fēng)破浪，順利抵達(dá)理想的彼岸。
作者：常令 單位：河南省唐河縣古城鄉(xiāng)中心小學(xué)