學(xué)校教育視域下教育大數(shù)據(jù)價值

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摘要：當(dāng)今時代，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種推動教育系統(tǒng)變革與創(chuàng)新的顛覆性力量，對于學(xué)校教育尤甚：一是為學(xué)生打造個性教育，更好地助推學(xué)生的成長與發(fā)展；二是為教師提供多樣化的教學(xué)模式，更好地促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高；三是為學(xué)校提供精準(zhǔn)化的教育管理，更好地保障學(xué)校的運行和發(fā)展；四是為學(xué)校教育系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺，更好地帶動農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。探討和梳理教育大數(shù)據(jù)的價值，有助于我們更加充分地發(fā)揮其在學(xué)校教育中的作用。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù)；學(xué)生；教師；學(xué)校教育管理；農(nóng)村學(xué)校教育；價值

一、為學(xué)生提供個性教育，助推學(xué)生的成長與發(fā)展

從理論上講，個性教育的源流可以追溯到我國的大儒——至圣先師孔子。在回答著名的“聞斯行諸”這一問題時，孔子根據(jù)冉有與子路的性格特征，給出了兩種截然不同的答案，這是孔子因材施教的經(jīng)典范例，同時也很好地體現(xiàn)了孔子個性化教育的理念。這說明在班級授課制出現(xiàn)之前的私學(xué)時期，教育者對學(xué)習(xí)者的個性發(fā)展需要是非常關(guān)注的。只是由于歷史局限性，個性教育沒有得到很好地實施與發(fā)展。隨著班級授課制的出現(xiàn)，個性化教育的理想更是被湮沒在了龐大的班集體里。時至今日，隨著教育大數(shù)據(jù)的興起，歷史實現(xiàn)了螺旋式的上升，個性化教育真正得到最大程度的實現(xiàn)。教育大數(shù)據(jù)時代，教師不再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗來分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的喜好、難點以及共同點等，而是通過挖掘、收集學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，探尋數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)的方式，從而得到更加全面、精細(xì)的學(xué)習(xí)過程中的規(guī)律以及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。據(jù)此，我們能夠更加細(xì)致、精確地掌握每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供個性化與定制化的優(yōu)質(zhì)、有效的教學(xué)與輔導(dǎo)，這有利于學(xué)生更好地成長與發(fā)展。例如，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)的挖掘和分析，有助于我們清晰地描繪學(xué)生的知識圖譜和知識掌握情況。而通過對包括學(xué)生點擊學(xué)習(xí)資源的時間分布數(shù)據(jù)、停留時間、回訪次數(shù)以及答對了多少道題等過程性的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)分析則可以產(chǎn)生兩個層面的優(yōu)勢：一是可以精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和所需學(xué)習(xí)服務(wù)類型等，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)，為學(xué)生主動推送合適的學(xué)習(xí)資源；二是學(xué)生可以對自己某一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和預(yù)測，以便盡早通過這些預(yù)測做出最適合自身發(fā)展的決策，更好地開展適應(yīng)性學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。[2]另外，教育大數(shù)據(jù)還能為學(xué)生提供便利的移動學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)模式。教育大數(shù)據(jù)工作人員和研究者通過開發(fā)移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生隨時隨地通過移動設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。而且，大數(shù)據(jù)所提供的學(xué)習(xí)資源更加豐富多樣，同時也可以通過計算機(jī)技術(shù)制造出身臨其境的多樣化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、為教師提供多樣化的教學(xué)模式，提高教師的專業(yè)能力

教育大數(shù)據(jù)時代，促成了教學(xué)結(jié)構(gòu)和范式的轉(zhuǎn)型，催生出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線課堂、混合式課堂教學(xué)等現(xiàn)代課堂形式，向傳統(tǒng)課堂發(fā)起了顛覆性的挑戰(zhàn)。這些多樣化的教學(xué)模式，既為教師提供了機(jī)遇，同時也帶來很大的挑戰(zhàn)，推動教師的專業(yè)能力不斷向前發(fā)展。首先，為了能夠更好地利用這些教學(xué)模式，教師需要成為“數(shù)據(jù)脫盲者”。教師需要掌握微課、慕課、在線課堂等現(xiàn)代課堂教學(xué)模式；掌握制作與設(shè)計在線課堂教學(xué)內(nèi)容和流程；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段以便應(yīng)用到自己的課堂中等等。在新型的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色產(chǎn)生了極大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師則變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和輔助者。廣大教師需要理性認(rèn)識并積極接納這一轉(zhuǎn)變，同時不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提升自身的與新的教學(xué)模式相關(guān)的業(yè)務(wù)水平。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師需要具備更好地認(rèn)識學(xué)生的變化和發(fā)展的能力，快速、準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的興趣和特長，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和習(xí)慣，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生以某種方式更有效地學(xué)習(xí)和工作，[3]將傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的固化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膭討B(tài)生成的個性化教學(xué)。教師需要不斷適應(yīng)現(xiàn)代課堂的要求，改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)專業(yè)技能，從而真正變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)作者。為此，教師就需要不斷提升自己的專業(yè)技能，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代的需要。另外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)還能夠跟蹤教師自身的成長過程，并可以進(jìn)一步運用回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等方法幫助教師分析和監(jiān)控自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教師及時調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。另外，大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷成熟為各種學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源的獲取、研究同行和合作伙伴的尋找、跨學(xué)科跨地域的國際研究團(tuán)隊的組建提供了更大的便利，極大地降低了傳統(tǒng)科研的復(fù)雜性和難度。而且，在教育大數(shù)據(jù)的技術(shù)支持下，越來越多的社會科學(xué)變得可以通過量化的方式進(jìn)行研究，而且社會科學(xué)的研究對象正在從樣本走向總體。這些都為教師的科研工作提供了極為便捷的技術(shù)支撐與人性化服務(wù)。

三、為學(xué)校提供精準(zhǔn)化的教育決策與管理，保障學(xué)校的運行和發(fā)展

大數(shù)據(jù)時代的教育數(shù)據(jù)分析和探究既注重相關(guān)關(guān)系，更強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。這樣，就可以從海量的教育數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)隱藏卻有用的信息，挖掘出真正存在的問題以及與之相關(guān)的原因，為做好教育管理和決策工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，從而使教育決策擺脫意識形態(tài)的偏見，提高其決策的有效性。詳言之，教育大數(shù)據(jù)之于教育管理的價值如下：一是教學(xué)管理的科學(xué)決策。學(xué)校管理的核心是教學(xué)管理。以大數(shù)據(jù)為支撐的智能化數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的建設(shè)，能夠使學(xué)校管理者獲得更加精確的教學(xué)管理數(shù)據(jù)和更加精確的具有科學(xué)價值的信息，從而進(jìn)一步做出更加科學(xué)有效的教學(xué)管理決策，降低決策行為盲目性。另外，教學(xué)管理的科學(xué)與否很大程度上取決于對學(xué)生的評價科學(xué)與否?！皵?shù)據(jù)主義”觀照下的教育評價可以說發(fā)生了質(zhì)的變化——傳統(tǒng)的以“群體”為單位的評價對象正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€體”，而曾經(jīng)“單一”的評價方式則逐漸走向了“綜合”。通過大數(shù)據(jù)支撐的教育信息技術(shù)，學(xué)校管理者可以采集到包含教與學(xué)的全過程的無死角數(shù)據(jù)——這就形成了記錄每位教師的每個學(xué)期、每門課程、每節(jié)課程的教學(xué)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的“教學(xué)檔案袋”，記錄每位學(xué)生每學(xué)期、每門課程、每節(jié)課程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)數(shù)據(jù)的“學(xué)習(xí)檔案袋”。這些都是學(xué)業(yè)成就評價開展的更全面的數(shù)據(jù)支持。同時，學(xué)校不僅要對學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評價，還應(yīng)該收集與之相關(guān)的多方面的信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成就及其改進(jìn)措施提供更加全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。例如，上海作為試點區(qū)域于2011年開始建立了“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”體系，“綠色指標(biāo)”不僅收集學(xué)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)，還收集了有關(guān)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和師生關(guān)系以及教學(xué)方式和校長領(lǐng)導(dǎo)力等信息，[4]讓反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)完整顯示出來，并及時向區(qū)縣和部分學(xué)校反饋評價結(jié)果以合理引導(dǎo)教育管理、教學(xué)指導(dǎo)以及各種教與學(xué)的行為，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)模式和教育質(zhì)量管理方式向著更加科學(xué)的方向發(fā)展。二是教育設(shè)備與資源的監(jiān)管與控制。以教育大數(shù)據(jù)作為基礎(chǔ)，建立智能能源監(jiān)管平臺，對教育設(shè)備實施智能化監(jiān)管與控制，實現(xiàn)設(shè)備的科學(xué)有效的使用，降低資源能源的耗費和管理上的相關(guān)負(fù)擔(dān)，節(jié)約不必要的開支，實現(xiàn)教育設(shè)備與資源的最大化利用，為學(xué)校管理者更好、更科學(xué)的決策提供支持。

四、為學(xué)校教育系統(tǒng)提供資源共享的平臺，帶動農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展

在教育大數(shù)據(jù)時代，數(shù)字校園的建設(shè)使得學(xué)校與學(xué)校之間聯(lián)系變得更加緊密。教育大數(shù)據(jù)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法拋棄在歷史的塵埃里，它以一種嶄新的姿態(tài)超越時空界限，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育全民共享，這為教育變革提供了前所未有的機(jī)遇，尤其為優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏的農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展帶來了良好的契機(jī)。具體而言，教育大數(shù)據(jù)對傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行了優(yōu)化和整合，建構(gòu)了教育云服務(wù)平臺，形成了新一代的數(shù)字校園和智慧校園系統(tǒng)，聚合了更大范圍的教育資源，建立了既可以獲取，也可以流動，還可以應(yīng)用的大規(guī)模的非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，這使得農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生都能夠隨時隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而進(jìn)一步帶動農(nóng)村教育的發(fā)展。同時，對于進(jìn)一步推動和實現(xiàn)教育的公平和均衡發(fā)展也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]張洪孟，胡凡剛.教育虛擬社區(qū):教育大數(shù)據(jù)的必然回歸[J].開放教育研究，2015(1).

作者：李學(xué)麗 單位：山東女子學(xué)院教育學(xué)院