小學語文教學過程系統(tǒng)設(shè)計論文

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一、合理分配教學目標與內(nèi)容

教學目標與內(nèi)容確定后，從系統(tǒng)設(shè)計的角度出發(fā)，接下來就需要將這些目標內(nèi)容合理地分解到課前預習、第一課時、第一課時課后練習、第二課時、第二課時課后練習等環(huán)節(jié)中。毫無疑問，對于上述確定的8條教學目標，上述任何一個環(huán)節(jié)都不可能全部承擔并完成，而必須通過上述五個環(huán)節(jié)的依次全面實施才能達成。對此，就必須對目標內(nèi)容進行合理的分解與分配。課前預習：主要完成本篇課文除第⑥條目標中“能養(yǎng)成課后及時鞏固內(nèi)化的習慣”外全部目標的初步感知和運用，其中①③⑧條目標和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預習的習慣”還必須達到基本完成的程度；第一課時：主要完全達成①③⑧條目標和②中的“正確流利地朗讀課文”、⑥中的“養(yǎng)成課前預習的習慣”這些目標；第一課時的課后練習，主要是鞏固完成第一課時要完全達成的目標任務；第二課時：主要是完全達成④⑤⑦⑧條目標和②中“有感情地朗讀課文”這些目標；第二課時后的作業(yè)練習：主要是鞏固完成第二課時要完全達成的④⑤⑧及⑥中“養(yǎng)成課后及時鞏固的習慣”這些目標任務。從上述教學目標的有機分解分配可以看出，要想有效地達成教學目標，只有站在系統(tǒng)的角度，將相應的目標合理地分配到語文教學過程的各個環(huán)節(jié)中，使每一條目標的實現(xiàn)都有一個“學生自學、交流提升、鞏固深化”的過程，才能使目標的達成落實更扎實。同時，根據(jù)教學目標的需求，相關(guān)教學內(nèi)容也應合理地分別提供到對應的各個環(huán)節(jié)中。如課前預習：需分別提供預習單、課文《20談禮貌》、四下課文《16說勤奮》和學生自主搜集的材料；第一課時：需提供預習單和課文《20談禮貌》；第一課時課后練習：需提供課文《20談禮貌》和第一課時后的課時作業(yè)；第二課時：需提供預習單、課文《20談禮貌》、《17愛如茉莉》片斷、課文《16說勤奮》；第二課時課后練習：需根據(jù)“課后請同學們先查閱資料，找到一個古人、一個偉人兩個事例，然后進行改編，與剛剛寫的事例一起（還要修改完善），補上開頭和結(jié)尾，以形成一篇新版的《談禮貌》說理文”要求，提供第二課時課后作業(yè)、課文《20談禮貌》和學生自主搜集的材料。而上述所有教學目標與教學內(nèi)容的分解分配，都必須在教地發(fā)揮出系統(tǒng)設(shè)計的作用。

二、教學過程各環(huán)節(jié)前后互補

在圍繞一篇課文進行教學過程的系統(tǒng)設(shè)計時，除了要將整體設(shè)計的目標內(nèi)容進行合理的分解分配之外，還應充分考慮到語文教學過程實施的復雜和動態(tài)因素，對不同環(huán)節(jié)中的同一目標達成進行關(guān)聯(lián)設(shè)計、動態(tài)互補，才能效益最大化。這主要是基于兩個原因：第一、有些目標的達成因為難度相對較大，不可能一蹴而就，這就需要在具體實施之前讓學生事先作些鋪墊性的感知和思考，然后再進行重難點突破，目標達成就會相對容易順利；第二、事先設(shè)定的某一目標原本想在某一到兩個環(huán)節(jié)中達成，但在具體的實施過程中，卻突然發(fā)現(xiàn)學生或是已經(jīng)全然掌握了，或是根本沒有達到預期的效果，這樣，就需要在后續(xù)的學習中適當調(diào)整相關(guān)環(huán)節(jié)內(nèi)容，以減少或增加相關(guān)的學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以彌補。在《談禮貌》這篇課文的教學中，因為在總體設(shè)計的時候就預計到要完成“初步感知說理文的結(jié)構(gòu)、表達方式及語言特色”這一目標有難度，因此，在具體設(shè)計時就特意在預習中先安排學生結(jié)合《16說勤奮》這篇課文進行對照思考，等學生有了初步的感知之后，再在第二課時中引導深入學習體會，這樣，由于有事先的初步思考作鋪墊，學生理解起來就相對簡單容易得多。再如，對于“能用簡練的話概括本課主要講了什么”這一目標的完成，按照最初的設(shè)計，是必須在第一課時就要切實完成的任務，結(jié)果在第二課時的教學過程中，卻意外發(fā)現(xiàn)仍然有好多學生未能達到預期的“能用簡練的話概括”這一目標，為了彌補，老師便在第二課時全課總結(jié)時適時添加實施了相關(guān)環(huán)節(jié)，從而有效修補了第一課時教學的不足。像這種為了切實達成教學目標，教學過程各環(huán)節(jié)互補的設(shè)計，也只有在整體系統(tǒng)設(shè)計的視野下才能實現(xiàn)，同時，在語文教學的過程中，我們也只有經(jīng)常采用這種系統(tǒng)內(nèi)的前后互補策略，才能真正將效率提高落到實處。要想切實提高小學語文教學的實效，我們就必須以過程思想來審視和指導我們的語文教學，充分注重語文教學過程中一篇課文教學的整體思考、系統(tǒng)設(shè)計。同時，也只有充分注重語文教學各環(huán)節(jié)教學活動的系統(tǒng)設(shè)計，才能最終形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程，從而實現(xiàn)語文教學效益的最大化。

作者：張春方 單位：江蘇省常州市武進區(qū)湟里中心小學