談學(xué)前教育專業(yè)在線課程示范教學(xué)

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摘要:本文以學(xué)前教育專業(yè)為例，分析了當(dāng)前教師在線課程教學(xué)中面臨的新挑戰(zhàn)，嘗試通過教研、反思與實(shí)踐的正向循環(huán)來改進(jìn)教師教育類線上教學(xué)示范效果，提出教學(xué)示范環(huán)節(jié)解決線上教學(xué)問題的具體應(yīng)對(duì)策略，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)前教育專業(yè)師范技能培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞:教育范式;示范教學(xué);學(xué)前教育

信息時(shí)代的教育范式，已與工業(yè)時(shí)代有了顯著差異。“信息時(shí)代的教育方式聚焦學(xué)習(xí)，致力于培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)知識(shí)工作者。由在固定時(shí)間內(nèi)用同樣方法教授不同學(xué)生相同內(nèi)容的模式，轉(zhuǎn)換為讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間上有足夠大的靈活性，讓每個(gè)人掌握他們想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由原來基于恒定的時(shí)間學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。由教師是唯一的知識(shí)傳授者，轉(zhuǎn)化為教師是學(xué)生的指導(dǎo)者，教學(xué)技術(shù)也可以作為媒介傳播知識(shí)”［1］，“它變革的是教與學(xué)關(guān)系，即在技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者擁有更多‘自主自決’的權(quán)利。”［2］。在“病毒”重大疫情發(fā)生之前，這種范式的轉(zhuǎn)變發(fā)展是不均衡的，“病毒”疫情以前所未有的速度打破原有的教育范式，教育領(lǐng)域需要運(yùn)用新的分析框架和行動(dòng)范式來應(yīng)對(duì)本次危機(jī)［3］。學(xué)前教育專業(yè)作為理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的師范專業(yè)，在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》兩個(gè)指導(dǎo)性文件的引領(lǐng)下一直進(jìn)行著師范教育實(shí)踐課程的改革與探索。其中，教師教育類課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)培育的師范生應(yīng)能做、真做、會(huì)做。由于2020年初發(fā)生的疫情的影響，線下課程全部轉(zhuǎn)為線上進(jìn)行，教師遇到了諸多挑戰(zhàn)。學(xué)前教育專業(yè)除了與其他專業(yè)一樣存在線上課程如何保證教學(xué)的質(zhì)量與效果、如何針對(duì)不同背景和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等共性問題外，還遇到諸如線上教學(xué)期間如何開展教育類課程的實(shí)訓(xùn)任務(wù)、如何完成教學(xué)中的示范環(huán)節(jié)等緊迫問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)在線課程教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

(一)線下示范如何轉(zhuǎn)為線上示范教師的示范引領(lǐng)是學(xué)前師范教育中最重要的方法之一，學(xué)前教育專業(yè)包括大量教師教育類專業(yè)課程，如兒童歌曲彈唱、形體、手工等實(shí)踐比重較多的專業(yè)課程。在線下教學(xué)范式中，教師開展此類課程的指導(dǎo)，主要通過外部身體技能演示來進(jìn)行，如幼兒園手工課程教師為師范生示范折紙的程序與方法等。另一些教師教育類課程如幼兒園游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等則需要教師對(duì)師范生進(jìn)行內(nèi)部認(rèn)知的示范。師范生在完成諸如教育活動(dòng)設(shè)計(jì)這一復(fù)雜任務(wù)時(shí)，需要教師示范動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)情境的布置等程序性知識(shí)技能，還涉及諸如說課與評(píng)課環(huán)節(jié)的專家型思維的示范。課程教師基于心理學(xué)與教育學(xué)相關(guān)理論、相關(guān)學(xué)科知識(shí)體系以及諸如PCK相關(guān)理論的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的模擬教學(xué)開展點(diǎn)評(píng)，這種相對(duì)內(nèi)隱的思維決策、問題解決策略的選擇，即認(rèn)知層面的示范很難在線上教學(xué)中得以高效的呈現(xiàn)。如何將師范教育培養(yǎng)中最重要的示范環(huán)節(jié)由線下轉(zhuǎn)為線上，特別是以上第二種對(duì)教師內(nèi)部認(rèn)知過程的示范的轉(zhuǎn)換，是專業(yè)教師需要解決的首要問題。

(二)示范的教育情境應(yīng)如何設(shè)計(jì)為了保障線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)前教育專業(yè)教師應(yīng)為學(xué)生提供相應(yīng)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，搞清楚應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)生的關(guān)鍵學(xué)習(xí)任務(wù)有哪些、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的形式是怎樣的、如何分解復(fù)雜的任務(wù)等問題。以幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的教案撰寫任務(wù)為例，需要專業(yè)教師分層次設(shè)計(jì)對(duì)專業(yè)學(xué)生發(fā)展必不可少的關(guān)鍵活動(dòng)任務(wù)，同時(shí)分析如何適應(yīng)不同學(xué)習(xí)條件、不同能力水平的專業(yè)學(xué)生等問題。在線教學(xué)模式下，教師如何通過設(shè)計(jì)線上教學(xué)情境進(jìn)而幫助師范生獲得這些外部技能，是現(xiàn)階段教學(xué)中試圖解決的重點(diǎn)問題。

(三)如何在線上示范教育對(duì)象這一關(guān)鍵教學(xué)要素不管是上文中提到的哪一種示范，教師教育類課程的線上示范都是技術(shù)支撐下的示范［3］。線下教師教育類課程的教育情境主要發(fā)生在幼兒園模擬活動(dòng)室和微格教室等空間，可以讓師范生提前獲得教師身份的體驗(yàn)，但效果往往沒有師范生在真實(shí)的幼兒園一線實(shí)習(xí)的效果好，因?yàn)槠淙狈逃龑?duì)象這一關(guān)鍵教學(xué)要素。線上教育情境的設(shè)計(jì)同樣需要在教師身份、教育環(huán)境和教育任務(wù)三個(gè)方面來進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，但現(xiàn)有的線上情境設(shè)計(jì)比較容易實(shí)現(xiàn)對(duì)“教師任務(wù)”的設(shè)計(jì)，教師任務(wù)特指師范生在培養(yǎng)過程中必須賦予實(shí)際的工作，例如編寫教案、制訂授課計(jì)劃等［4］。如何在線上教學(xué)期間，彌補(bǔ)師范生對(duì)教育對(duì)象這一關(guān)鍵教學(xué)要素的認(rèn)知，也是現(xiàn)階段教學(xué)中需要解決的難點(diǎn)問題。

二、學(xué)前教育專業(yè)在線課程示范教學(xué)問題的解決策略

(一)應(yīng)用信息技術(shù)手段，將一部分簡(jiǎn)單教學(xué)技能的示范轉(zhuǎn)為線上教學(xué)資源學(xué)前教育專業(yè)教師的教學(xué)實(shí)踐中、通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)、其他即時(shí)通訊工具等，嘗試鏈接學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)與教師的示范指導(dǎo)，教師通過多媒體技術(shù)，如視頻剪輯工具等凸顯教師的手部動(dòng)作等幫助學(xué)前教育專業(yè)師范生突破在線學(xué)習(xí)的困境，掌握成為幼兒園教師所需的一部分基礎(chǔ)動(dòng)作技能等;教師教育類課程線上建設(shè)中，既可以采用直播形式也可以采用事先錄制好視頻的教學(xué)策略，教師整合自制教學(xué)視頻資源與其他平臺(tái)已有線上課程視頻資源，組織學(xué)生通過直觀形象的線上資源學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單的教學(xué)技能，同時(shí)對(duì)學(xué)生的練習(xí)時(shí)間、頻率、動(dòng)作要點(diǎn)等提出明確要求，并提供清晰準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)指標(biāo)，保證師范生掌握此類教學(xué)技能。

(二)通過在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，為師范生在線示范教師的設(shè)計(jì)活動(dòng)、問題解決的專家型思維過程，提升學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)思維和技能為了將學(xué)生需要掌握的教師教育認(rèn)知與技能通過適當(dāng)?shù)男问綖閷W(xué)生示范，應(yīng)研究將語言、動(dòng)作等不同形式示范任務(wù)進(jìn)行分類處理，并研究適合的示范策略。以《幼兒園游戲》課程為例，師范生需要具備的教育技能包括利用與合理設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)的空間、為幼兒提供豐富的游戲材料、支持和促進(jìn)幼兒游戲的能力等。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅需要教師思考每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)所指向的教學(xué)任務(wù)與所匹配示范形式，還要將這些教學(xué)任務(wù)的過程進(jìn)行有效的分解，并要充分考慮分解的每一環(huán)節(jié)所對(duì)應(yīng)的學(xué)生素質(zhì)、技能、認(rèn)知的發(fā)展價(jià)值等。幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程則要求師范生能在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)施中靈活運(yùn)用各種教育活動(dòng)組織形式和適宜的教育方法。在線學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中，教師需要通過高階思維的示范來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這種思維模型的在線示范既需要體現(xiàn)教師對(duì)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知與技能的示范和引領(lǐng)，也需要能在精細(xì)的層面把握好資源、作業(yè)等材料與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的難度遞進(jìn)，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的“腳手架”。具體來說，就某一給定的活動(dòng)主題，先示范新手老師可能出現(xiàn)的設(shè)計(jì)誤區(qū)與思考缺陷，再示范專家型解決策略?？梢詤⒖家延械年P(guān)于MOOC視頻教學(xué)研究中“以問題為中心，通過提出與真實(shí)世界任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)問題來明確學(xué)習(xí)目標(biāo);通過創(chuàng)設(shè)情境與學(xué)習(xí)者初始狀態(tài)聯(lián)系，為學(xué)生呈現(xiàn)清晰的知識(shí)講授邏輯來解惑學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力;通過舉例演示、動(dòng)畫演示和圖片演示等為學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)和知識(shí)的運(yùn)用;通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)提供應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì);通過提出拓展問題或相反觀點(diǎn)，引起學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)的深入思考等”［5］等策略來進(jìn)行示范。另外，學(xué)習(xí)新課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)、學(xué)生的任務(wù)完成過程中的討論與答疑以及學(xué)習(xí)結(jié)束后對(duì)作業(yè)的點(diǎn)評(píng)，也可以看作示范環(huán)節(jié)的一部分。

(三)在“學(xué)習(xí)者為中心”理念指導(dǎo)下為學(xué)生呈現(xiàn)教育情境中的教學(xué)對(duì)象這一關(guān)鍵教學(xué)要素針對(duì)教育情境中的教學(xué)對(duì)象這一教學(xué)元素的示范，如果教師希望學(xué)習(xí)者在線上教學(xué)過程中成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，完成“學(xué)與教的轉(zhuǎn)換”，就需要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的落實(shí)。教師在線示范的形式、方法、手段和策略以“學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)”為中心，精心選擇適宜的兒童生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)的觀察記錄與視頻影像，在尊重相關(guān)法律和保障兒童隱私的前提下，向師范生呈現(xiàn)幼兒在特定領(lǐng)域發(fā)展的一般性表現(xiàn)與特異性表現(xiàn)，合理合法使用網(wǎng)絡(luò)影像資源，特別是自媒體影像資源，一方面提升學(xué)生對(duì)幼兒、幼兒活動(dòng)、幼兒園情境的學(xué)習(xí)興趣，另一方面豐富學(xué)生的觀察視角與學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、結(jié)論

學(xué)前教育專業(yè)教師在進(jìn)行線上教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)解決如何通過線上教學(xué)情境設(shè)計(jì)向?qū)W生示范教師教育類課程中手工制作等動(dòng)作技能環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)配套的作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;解決如何通過線上教學(xué)情境設(shè)計(jì)向?qū)W生示范教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程的教師內(nèi)隱的設(shè)計(jì)思維、問題解決策略等認(rèn)知環(huán)節(jié)，并設(shè)計(jì)科學(xué)的配套作業(yè)來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也就是說，這一線上系統(tǒng)設(shè)計(jì)包括了學(xué)生能體驗(yàn)到的線上知識(shí)和技能的具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)、線上學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)和線上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)等。

參考文獻(xiàn):

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［2］黃璐，裴新寧，朱瑩希．在線課程內(nèi)容質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系新探———基于學(xué)習(xí)者體驗(yàn)和知識(shí)付費(fèi)的視角［J］．遠(yuǎn)程教育雜志，2020，38(1):104－112．

［3］林克松，全．教育應(yīng)對(duì)公共危機(jī)的分析框架與行動(dòng)范式———基于“”重大疫情危機(jī)的透視［J］．華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2020，38(4):118－126．

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［5］朱瑩希，裴新寧，黃璐．MOOCs視頻分析框架的構(gòu)建及案例分析［J］．中國遠(yuǎn)程教育，2018(3):70－78．

作者：田雯雯 單位：馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校