學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康教育

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［摘要］學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)后從事的工作具有一定的特殊性，其心理健康狀況不僅關(guān)系著自身的成長和生活，同時也關(guān)乎到幼兒教育的心理健康。因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的心理狀態(tài)具有重要意義，學(xué)校應(yīng)給予高度重視。闡述了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀，分析了學(xué)前教育專業(yè)心理健康存在的問題，提出了基于心理健康的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改進(jìn)的策略。

［關(guān)鍵詞］心理健康；學(xué)前教育專業(yè)；教學(xué)改進(jìn)

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生心理健康問題不同與其他專業(yè)學(xué)生，主要與專業(yè)的特殊性有較大關(guān)系。首先，學(xué)前教育專業(yè)具有種類繁多的課程，要求學(xué)生具有較高的綜合素養(yǎng)和技能，除了基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)以外，還要接受多種不同領(lǐng)域課程，在掌握足夠理論知識的同時，還需要在琴棋書畫上具有一定專業(yè)技能，種類過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生心有余而力不足。其次，學(xué)前教育專業(yè)男女比例失衡，男生在學(xué)前教育專業(yè)往往會承受許多的非議，各種閑言碎語不利于學(xué)生形成完善的人格。再次，學(xué)生處于青春期，內(nèi)心敏感而脆弱，許多情緒容易對學(xué)生造成不利影響，導(dǎo)致學(xué)生缺少清晰地自我認(rèn)知。最后，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨著巨大的心理壓力，因擔(dān)心自己畢業(yè)后的就業(yè)問題，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在就業(yè)后，承受著低薪資卻要面對家長和學(xué)校的高期望，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)后會感到迷茫和無所適從，心理健康問題受到影響。

二、學(xué)前教育專業(yè)心理健康教育存在的問題

（一）缺乏系統(tǒng)性的教育目標(biāo)

心理健康教育是高校大學(xué)生必不可少的教育課程。通過課程不僅能夠解決自己內(nèi)心的迷惘，還可以有效促進(jìn)健康心態(tài)的形成，并在不斷學(xué)習(xí)中完善自己的人格。在高校教育過程中，由于受傳統(tǒng)心理教育理念影響，雖已構(gòu)建相關(guān)心理健康咨詢室并配備了較為專業(yè)的指導(dǎo)教師，但在進(jìn)行心理教育時，許多高校仍將教育重點(diǎn)放在了心理問題較為嚴(yán)重以及存在消極情緒的學(xué)生，忽視了對所有學(xué)生的心理健康問題關(guān)注。由于學(xué)前教育專業(yè)是一門較為繁雜的專業(yè)，需要教師掌握牢固的理論知識，同時需要在手工、音樂以及各種技能運(yùn)用熟練，時間過少、任務(wù)過重的課程安排和要求，造成了學(xué)生心理健康問題無法得到有效解決。

（二）教學(xué)模式單一缺少互動

高校心理健康課程中，不僅包含了理論知識，還涵蓋了心理體驗以及行為鍛煉。然而，許多高校的學(xué)前教育專業(yè)課程的授課過程中仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師作為課堂主體，學(xué)生被動的接受知識，師生之間嚴(yán)重缺乏互動。較為枯燥和單一的理論知識無法從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)生對心理健康知識了解不透徹，缺少學(xué)習(xí)的精神和毅力，教學(xué)成果甚微。

（三）內(nèi)容缺乏針對性

學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生心理健康狀況，區(qū)別于其他專業(yè)學(xué)生的心理健康狀況。學(xué)前教育專業(yè)是一個女生眾多男生極少的專業(yè)，受到男女性別關(guān)系的影響，學(xué)前教育專業(yè)的男生多數(shù)存在人際交往障礙的現(xiàn)象，如何在專業(yè)中與數(shù)量龐大的女生交往，成了學(xué)前教育專業(yè)男生現(xiàn)階段面臨的主要問題。女生在學(xué)習(xí)過程中，則表現(xiàn)出了較強(qiáng)的強(qiáng)迫癥，對事物要求嚴(yán)格。但是，許多高校在開展心理健康教育過程中，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計缺乏針對性，往往通過統(tǒng)一的教學(xué)大綱進(jìn)行整體灌輸式教學(xué)，教學(xué)大綱更是傳統(tǒng)的幾個板塊反復(fù)利用，教學(xué)效果差。

三、基于心理健康的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改進(jìn)策略

（一）調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀態(tài)

不同的專業(yè)學(xué)生在面對不同的問題時，往往產(chǎn)生不同的看法。許多學(xué)生或許因為考試失利等狀況產(chǎn)生消極影響，有的學(xué)生卻對此毫無影響。出現(xiàn)兩種不同的情緒反應(yīng)，主要原因是來源于看待事情的情緒。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生所涉及到的情緒原因較多，所涉及學(xué)習(xí)面較為廣泛，在此過程中若遇到不利的情況則會導(dǎo)致心態(tài)崩潰。因此，如何調(diào)節(jié)學(xué)生心理狀況成為專業(yè)教育的首要問題。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立積極樂觀的心態(tài)，能夠用平常心對待事情的成與??；通過理性的分析，尋找事情誘發(fā)的主要原因，并利用正確的心態(tài)解決問題，避免自己下次在相同的事情上出現(xiàn)同樣的錯誤。要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度看問題，將消極的事件運(yùn)用積極的心態(tài)去看待，便會有效消除不良情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題。

（二）創(chuàng)設(shè)積極良好校園環(huán)境

心理健康教學(xué)融合在校園文化以及課堂教學(xué)的各個角落中，通過潛移默化的影響達(dá)到育人的功能。首先，要構(gòu)建良好的校園環(huán)境。愛護(hù)校園中的一草一木，將校園中的涼亭、墻面都設(shè)計出不一樣的美感，通過無聲的信息傳播積極的正能量，學(xué)生在校園中可以享受環(huán)境帶來的愉悅感，進(jìn)而放松身心，調(diào)節(jié)壓力。其次，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂環(huán)境。教師應(yīng)將學(xué)生作為教書育人之本，善于發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的表現(xiàn)機(jī)會。例如，教學(xué)活動的設(shè)計、完成完美的舞蹈以及一幅優(yōu)秀的美術(shù)作品，教師應(yīng)及時給予學(xué)生贊賞，使學(xué)生獲得被認(rèn)可的感覺，激發(fā)其專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和信心。

（三）拓展多樣化的心理課程

組建團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動，可以有效解決心理咨詢和指導(dǎo)過程中的耗時耗力。開展學(xué)前教育專業(yè)心理輔導(dǎo)活動，可以更加深刻地體現(xiàn)出心理學(xué)的服務(wù)宗旨。營造適合的情境，通過學(xué)生之間的互動交流可以促進(jìn)心理健康發(fā)展。心理輔導(dǎo)活動的創(chuàng)辦形式可以多樣化，通過舉辦生動有趣的活動，取得良好的活動成果，在一定程度上解決學(xué)生的心理問題，消除學(xué)生的負(fù)面情緒；可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、互相包容的良好品格，與同學(xué)建立良好的人際關(guān)系。積極的心理輔助活動，能夠幫助學(xué)生獲取積極心態(tài)。

（四）重視學(xué)生心理健康教育

首先，學(xué)校應(yīng)適度調(diào)節(jié)專業(yè)課程設(shè)置，將心理健康教育課程進(jìn)行系統(tǒng)化構(gòu)建。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理健康現(xiàn)狀，保證每個學(xué)生都能通過心理健康課程，對心理健康知識有最基本的認(rèn)知和自我調(diào)適能力。其次，教師在進(jìn)行心理輔導(dǎo)工作過程中，在充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的心理調(diào)查，對于心理健康問題較為嚴(yán)重的學(xué)生，應(yīng)給予心理疏導(dǎo)和關(guān)心照顧。最后，學(xué)校應(yīng)將心理健康教育不斷滲透于教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，和不同的教學(xué)實(shí)踐活動中。通過教育，使學(xué)生充分感受幼兒教育工作的重要意義，通過各種講座等實(shí)踐活動，讓學(xué)生體會到幼兒教育專家的情懷；通過切身的幼兒園體驗提升自身的專業(yè)情感，對幼兒教育行業(yè)產(chǎn)生高度認(rèn)可，充滿對未來的工作向往和期待。

（五）構(gòu)建家校共育教學(xué)體制

許多學(xué)生在進(jìn)入高等學(xué)校后，由于離家較遠(yuǎn)很難適應(yīng)大學(xué)生活，在人際交往以及專業(yè)學(xué)習(xí)方面的困難，導(dǎo)致許多學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生了潛移默化的變化。教師管理的班級過多，很難注意到每個學(xué)生的心理狀態(tài)變化。因此，教師應(yīng)積極與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，及時了解學(xué)生的心理健康情況。教師可以建立家長群等方式，保證和每位家長都能夠及時有效的溝通。引導(dǎo)家長加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，及時為學(xué)生做出心理疏導(dǎo)，給予情感支持和力量，避免學(xué)生由于心理健康問題所產(chǎn)生不良的后果。

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作者：秦慧芳 單位：運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校