工程項目管理課程翻轉(zhuǎn)課堂探討
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摘要:根據(jù)民辦本科院校工程管理專業(yè)的教學需求，將“按需施教”作為課程改革的出發(fā)點，從翻轉(zhuǎn)課堂思路出發(fā)對“工程項目管理”課程的改革進行探索和研究，旨在提高教學質(zhì)量，使學生能夠?qū)W以致用。
一、傳統(tǒng)教學模式中存在的問題
傳統(tǒng)的工程項目管理課程教學十分注重基本概念和知識點的講授，主要包括以下內(nèi)容:項目組織及施工項目管理組織等方面的基礎(chǔ)知識;工程合同的種類、形式、基本內(nèi)容、法律效力;項目竣工計劃的具體內(nèi)容、竣工驗收程序、竣工驗收條件等知識。這些概念和知識點雖然在課堂上運用多媒體圖片和影音等教學手段進行輔助講解，但對于未正式進入社會的學生來講還過于抽象難懂，教學效果并不能達到教師期望的目標，因此，在“工程項目管理”課程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學新模式勢在必行。
二、翻轉(zhuǎn)課堂模式概述
“翻轉(zhuǎn)課堂”又被稱為顛倒課堂，相對于傳統(tǒng)的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式發(fā)生了徹底顛覆，把課堂內(nèi)外的時間進行重新調(diào)整，把學習的主動權(quán)交給學生［1］。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課前應(yīng)學習好知識，在課堂上通過教師引導(dǎo)完成知識的進一步掌握和吸收，課后對知識再進行總結(jié)歸納，從而內(nèi)化成長久記憶?！肮こ添椖抗芾怼狈D(zhuǎn)課堂的目標設(shè)定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出以學生為主體的思想，充分激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，增強理論聯(lián)系實際的實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和團結(jié)協(xié)作精神，引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐、獨立思考和合作探究，利用翻轉(zhuǎn)課堂模式促進學生實現(xiàn)向自主學習方式的轉(zhuǎn)變，形成正確的學習觀和職業(yè)觀。
三、翻轉(zhuǎn)課堂采用的形式
研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂教學法常用的課堂互動模式有“匯報演示型”“測驗點評型”“學生講課型”和“實戰(zhàn)操作型”［2］?！皡R報演示型”即采用讓學生分組上臺對教師布置的任務(wù)進行匯報演示的方式進行課堂翻轉(zhuǎn)?！皽y驗點評型”即教師通過點評學生課前完成的測驗，實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的效果。“學生講課型”即教師課前將授課PPT分享給學生，提前將學生分組，指定章節(jié)讓各小組學生上臺進行授課，使學生在當“小老師”的過程中掌握知識、鍛煉臺風和表達能力?！皩崙?zhàn)操作型”是將課程的實踐部分進行翻轉(zhuǎn)，通過這種形式可提高學生的課堂參與度。
四、“工程項目管理”課程的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建
翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學方法，也轉(zhuǎn)變了教學理念?！豆こ添椖抗芾怼贩D(zhuǎn)課堂應(yīng)結(jié)合工程項目管理的崗位要求，在分解基礎(chǔ)工作后實現(xiàn)模塊化教學和評估。本課程包括建設(shè)工程項目管理基礎(chǔ)知識、項目前期論證、項目成本控制、項目進度控制、項目質(zhì)量控制、安全和環(huán)境管理、建設(shè)工程合同管理和項目信息管理等教學模塊，課堂構(gòu)建分三個部分，具體如下。
1.課前知識準備
從教師方面看，教師可利用網(wǎng)絡(luò)平臺事先準備好的教學相關(guān)視頻、PPT、本次課的重難點提示、課程的框架梳理等相關(guān)教學內(nèi)容;有針對性地對本節(jié)課設(shè)計出相關(guān)練習題、從工程項目管理案例庫中挑選出合適的案例給學生做參考;在網(wǎng)絡(luò)平臺上課程考核要求、擬達到的教學目標和任務(wù)等內(nèi)容。如關(guān)于施工項目管理的全過程和目標管理、施工項目管理組織、施工項目管理規(guī)劃與施工組織設(shè)計等知識點的概念性內(nèi)容較多，提前授課PPT，可使學生在課前了解整個知識點的框架。從學生方面看，學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺查看教師的學習目標和任務(wù)，有針對性地將課本知識和教學相關(guān)視頻、PPT、重難點提示結(jié)合起來進行自學。學生可隨機進行組隊，運用團隊的力量進行“傳幫帶”，在學習、交流、探討過程中記錄不清楚的問題，并及時和學生或教師進行交流。如在單位工程施工組織設(shè)計編制綜述、施工部署和施工方案的編制、單位工程施工進度計劃的編制、施工準備工作和資源配置計劃的編制、單位工程施工平面圖設(shè)計和技術(shù)經(jīng)濟指標這些較多涉及規(guī)范、制度和條例的知識點，可鼓勵學生在課前自己學習掌握，教師上課時再進行有針對性的點撥即可。
2.課堂現(xiàn)場教學
從教師方面看，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)致力于引導(dǎo)學生去探討、分析知識點，鼓勵學生無懼對錯地表達自己的想法。激發(fā)學生的學習積極性和興趣，最大程度地對學生進行有區(qū)別的個性化指導(dǎo)。組織學生進行成果匯報，督促各個小組進行組內(nèi)自評和組與組之間的互評。對于流水施工原理、流水施工的組織方法及工程項目流水施工進度計劃等知識點，可對學生的學習能力大致劃分為幾個等級，對不同程度的學生制定相應(yīng)的教學進度。從學生方面看，學生在課堂上能夠同教師進行面對面的交流，解決遇到的問題，從而觸發(fā)新的想法;也可以組為單位展示其在課前知識體驗階段的學習成果，各組間可相互交流探討。學生根據(jù)教師事先設(shè)置的評價體系對組內(nèi)、組與組之間進行自評和互評，還可邀請其他教師參與教學探討和評價。
3.課后總結(jié)運用
從教師方面看，教師總體上采取總結(jié)性與過程性考核相結(jié)合的方式，在過程性考核過程中，既考核學生完成學習任務(wù)的成果，也對學生的學習態(tài)度、團隊合作等進行考核，在每個考核環(huán)節(jié)采用教師評價與學生評價相結(jié)合的方式，形成多元化評價。如在雙代號網(wǎng)絡(luò)計劃、單代號網(wǎng)絡(luò)計劃、工程網(wǎng)絡(luò)計劃的編制和應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)計劃優(yōu)化、網(wǎng)絡(luò)計劃實施中的調(diào)整與控制等章節(jié)的教學后，因涉及的計算較多，教師必須及時收集學生的教學反饋，以此改進教學方式。從學生方面看，學生在教師的輔助下搜集相關(guān)材料，引導(dǎo)學生閱讀章節(jié)對應(yīng)的工程項目管理案例，對相關(guān)知識點練習相應(yīng)的題目?？偨Y(jié)并反思學習過程中遇到的問題，向教師反饋學習效果，并提出改進意見，以期達到對知識點的鞏固和拓展。
五、結(jié)束語
將翻轉(zhuǎn)課堂引入到“工程項目管理”課程的教學中，學生能從知識的被動接受者變成主導(dǎo)者，角色的轉(zhuǎn)換將有效提升學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能，使學生的課堂參與感更加強烈，從而提升教學效果。民辦本科院校相比于公辦本科院校，具有教學機制比較靈活的優(yōu)勢，因此，可在“工程項目管理”課程上推行同本校學生的學習能力相匹配的互動模式。
參考文獻:
［1］楊新鳳．翻轉(zhuǎn)課堂在工程項目管理課程的應(yīng)用探究［J］．才智，2018(35):115．
［2］田建林，崔亞強，余淇．基于翻轉(zhuǎn)課堂的課中互動模式研究［J］．軟件導(dǎo)刊(教育技術(shù))，2018(12):35—37．
作者：王棋杭 單位：福州外語外貿(mào)學院