信息技術編程教學中項目化教學的應用

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摘要：初中生學習信息技術編程相關知識的主要路徑是初中信息技術的課堂教學，傳統(tǒng)的教學方式讓學生難以對編程產生十足的興趣，而項目化教學方式卻能讓編程教學事半功倍。項目式教學法是種新類型教育方式，指的是在教師的教導下，讓學生相獨自處理學習中的問題，學生自主收集有關信息、設計學習方案、進行項目實施以及最終自我評價。項目化教學要求學生在學習項目的各個環(huán)節(jié)之中做到了解并且掌握，最終目的是培育學生的解決困難的能力，為此提議了初中信息技術編程教學中應用項目化教學。

關鍵詞：項目化教學；初中信息技術；應用

初中信息技術是一門實踐性非常強的學科，加上編程本身比較枯燥，學生的興趣低下，因此，教師可以在編程教學中應用項目化教學，將編程教學和具體的實際項目聯(lián)系起來，讓學生能夠清晰直觀地看到編程的結果，從而增強學生的學習體驗，提高學生的興趣[1-2]。

一、實踐項目化教學的現(xiàn)狀

在工科區(qū)域內，項目也稱當為工程，21世紀之初，項目化教育的理念漸漸地步入了我國基本的研究區(qū)域，并且把它很好地發(fā)展與運用在現(xiàn)代職業(yè)學校之中。范效亮在計算機文化基礎的公共課目教學之中，結合了實際工作與生活中的項目，展開了項目化教學的改革和實踐。蘇州信息職業(yè)技術學院搭建了“多元發(fā)展、項目學習、協(xié)同創(chuàng)新”的人才培育方式，形成了“五化”模型，并進行實踐應用在優(yōu)化學分制改革、人才培養(yǎng)方案、項目教學改革、云班課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、建設課證賽融合等方面。李哲采取問卷調查方式，探索了如何影響學習動機在項目化學習方式下，闡述了項目化學習特點：學生的自主權、真實性驅動任務、學習過程之中付出、小組合作學習方式以及多思維對外界反饋與評論，這樣能夠使學習動機得到提升[3-4]。經(jīng)過推廣一些國際性項目的推廣與合作，比如英特爾教師的專業(yè)發(fā)展課題，項目化教學這一概念也逐漸被多數(shù)一線教育工作者認同與接受，并開始將真實的項目融合到學科知識教學當中，教導學生經(jīng)過項目目標的設計、項目任務的完成、項目問題的解決等方法，使學生自身專業(yè)成長，能力也得以提升。因此，這種在教學實踐之中具有項目化特點的教育方式開始在基礎教育領域越來越多地展現(xiàn)。但是在項目化教學實施過程中，教師們非常容易走進一個誤區(qū)，在項目化教學中充分尊重了學生的主體性的同時，容易忽視教師的主導性。如何在以學生為中心的項目化教學中，發(fā)揮教師應有的作用，最大化促進學生發(fā)展，是在項目化教學過程中值得深思的一個問題。

二、項目式教學法的意義

當代信息技術在飛速發(fā)展，為了促進學生全方面地發(fā)展，并使學生在信息技術編程上的應用能力得到提升，這對信息技術教師的課堂教學提出了更高的要求。初中信息技術課堂是學習編程重要的階段，經(jīng)過小學對編程基礎知識的學習，學生已經(jīng)具備了一定的編程思維和能力。學生在初中的編程學習有了新要求，良好掌握初中階段的知識與能力，有助于發(fā)展學生下一步的學習，對養(yǎng)成學生在高中信息技術的學習習慣有著決定性作用。初中的信息技術編程課，使學生學習各方面的信息技術，學生計算機的操作能力和信息思維方式得到進一步提升，進而學生在未來的信息技術編程發(fā)展中，能夠更好地把握信息技術編程產生巨大影響。在初中信息技術編程課堂中引入項目式教學方法，教學方式的創(chuàng)新與教學內容的豐富，有助于將理論知識有效結合地實踐教育，讓學生的實踐內容得到豐富，在信息技術編程中應用多樣的項目教課方式可以使學生感受到趣味性，吸引學生專注力，在信息技術課堂上的參與程度得到提升，使學生對實施操作的熱情得到激發(fā)，在信息技術編程的興趣上得到培養(yǎng)，學生學習的效率可得到大幅提升，具有推動學習信息技術編程的作用。學生在項目的實施操作中，進行問題發(fā)現(xiàn)與解決，方案的設計操作，項目的最終完成，項目結果的評價，在這一系列過程中，學生能夠發(fā)現(xiàn)自身學習知識的差距，學生在知識掌握能力上得到提升，進一步增強學信息技術編程知識與實際操作計算機應用相結合的能力。項目化教學法重視學生的自主學習與主動參與，學生從嘗試入手，從練習開始，在項目研究學習過程中充分調動學生學習的主動性、創(chuàng)造性、積極性。編程對學生來說難理解掌握，通過項目化教學方式，以目標為導向，通過小組合作探究，自主學習，動手實踐，逐個突破在學習過程中遇到的難點，可以加強對學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、項目化教學法在編程教學中的應用實例

信息技術教師可依據(jù)信息技術編程課程教學的目標與教學的內容，確定項目的主題，之后將項目設置的背景、項目的方向、項目的內容、項目的時間等簡化介紹給學生，使學生初步認識這個項目；再者需要具體編訂一個周全合理性的項目計劃，這有助于學生了解整個項目流程，且有助于信息技術編程教師對項目進行掌控，也就是說項目化教學需要先講后練，讓學生具備一定的知識基礎，有助于學生更好地開展項目式學習，接下來就可以按照相應的流程開始進行項目教學。比如在用Arduino進行模擬紅綠燈項目教學的時候，具體應用流程可用下圖進行表示：首先，教師提出項目：十字路口的紅綠燈在生活中最普通不過了，紅綠燈的主要功能是疏導交通，避免交通堵塞。那么，如何運用編程的方式實現(xiàn)紅綠燈的變換呢？教師讓學生以小組的形式進行項目的設計和完成；其次，學生自主討論研究紅綠燈原理，十字路口的橫向與縱向的紅綠燈是對應變換的：當縱向紅燈亮起的時候，橫向的紅燈變?yōu)榫G燈，這樣保證一方通行的情況下，另一方進行避讓；再次，將兩組紅、黃、綠LED燈連接到Arduino主板上，橫向為紅1、黃1、綠1LED燈，縱向為紅2、黃2、綠2LED燈，隨后利用循環(huán)語句和其他基礎語句編寫程序實現(xiàn)：綠1LED燈與紅2LED燈同時亮起；60s后，綠1LED燈變熄滅，黃1LED燈亮起，3s后，黃1LED燈、紅2LED燈熄滅，紅1LED燈與綠2LED燈同時亮起……；最后，各個小組進行成果的展示，互相評價方案的優(yōu)勢和不足，讓學生的互補長短，提高學生的編程能力，凸現(xiàn)學生的主體性。依托項目讓學生感受信息技術的價值，激發(fā)學生的編程興趣，從而有效地提高教學效率。

四、結束語

初中信息技術編程課堂引入項目式教學法，可以創(chuàng)造出新教育方法、擊破傳統(tǒng)的低效教學方法，使學生獨立探究，形成科學、活潑、高效率、生動的初中信息技術編程課堂。與現(xiàn)在初中信息技術編程課程教學相結合可看出，初中信息技術的課程應對學生學習真實情況，加入信息化編程技巧，將給學生的全面發(fā)展帶來幫助，并在初中信息技術編程教學水平上得到提升，使教師輕松教學，學生輕松學習，促進初中信息技術編程教學在學生全面發(fā)展中發(fā)揮巨大作用。

參考文獻：

[1]張素芹.初中信息技術課教學現(xiàn)狀研究[J].中華少年,2018(27):122.

[2]王秀田.項目式教學法在初中信息技術課堂教學中的實踐與研究[J]學周刊,2018(16):31-32

[3]鄔彤.基于項目的教學在信息技術教學中的應用[J]．中國電化教育，2009(6)：95-98．

[4]姚宏.初中信息技術課程分層教學實踐探究[J].知識經(jīng)濟,2018(18):153-154.

作者：胡成艷 單位：江蘇省張家港市常青藤實驗學校