高中信息技術(shù)教學學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

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摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對學生的要求也越來越高。信息技術(shù)已經(jīng)成為學生學習的必修課程，學生不僅要掌握基礎(chǔ)的信息知識，還要提高信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在人們的生活中具有重要的作用，教師要改進教學方式，提高學生的信息技術(shù)能力。本文主要研究在高中信息技術(shù)教學中培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的策略，旨在提高高中信息技術(shù)教學效果。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；信息素養(yǎng)；教學策略

引言

信息技術(shù)是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而發(fā)展起來的一門課程。傳統(tǒng)的信息教學主要是以教師灌輸理論知識為主。但是學生僅僅學習理論知識而不用于實踐中，這種教學是沒有意義的：學生只是記住了知識，而不會運用知識。教師在教學過程中必須要改變這種理論教學的方式，增加學生信息技術(shù)的實踐部分，提高學生的信息素養(yǎng)。高中階段的學生已經(jīng)具備了獨立思考的能力，教師在信息技術(shù)教學中要結(jié)合高中學生的特點，進行理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新教學。學生具備了信息技術(shù)素養(yǎng)，對信息技術(shù)的知識理解會更加透徹，從而在學習信息技術(shù)知識時也會更有動力。因此，在信息技術(shù)教學中，教師和學生不僅要加強對理論知識的理解，還要提高自身的信息素養(yǎng)。

一、信息素養(yǎng)的含義

信息素養(yǎng)也被稱為信息文化。其主要指的是學生在學習信息技術(shù)時的學習能力、思維能力及實踐能力，還包括學生在社會上的適應(yīng)能力。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)讓學生的學習發(fā)生了變化，學生不再是表面地記憶知識，而是對知識有更加深入的理解和思考。學生的信息素養(yǎng)也是學生能力的一種體現(xiàn)。但是，信息素養(yǎng)并不是靠教師就能夠培養(yǎng)的，它需要學生和教師的共同配合。教師在教學中要結(jié)合信息技術(shù)的課程特點，以學生的學習需求為主，不只是為了完成課程任務(wù)。信息技術(shù)是時代的產(chǎn)物，教師的教學要跟上時展的步伐。雖然高中時期是學生的關(guān)鍵階段，學生的分數(shù)對于學生將來的選擇具有重要的作用。但是，教育并不能僅僅以應(yīng)試教育為主，教師必須要以培養(yǎng)學生的能力為主，不能只關(guān)心學生的分數(shù)?？傊?，信息素養(yǎng)對學生的能力要求較高，教師必須要提高學生的信息素養(yǎng)[1]。

二、高中信息教學中存在的問題

（一）存在錯誤的教學觀念許多教師在高中階段都是以學生的考試成績?yōu)橹?，總認為學生的分數(shù)代表著一切。因此，學生在學習的過程中僅以提高自己的分數(shù)為目的。這種教學觀念是錯誤的，而且會影響學生將來一生的發(fā)展。信息技術(shù)教學并不僅僅是讓學生掌握最新的信息技術(shù)，還要讓學生認識到社會的發(fā)展。學生的學習目的是將來能為社會服務(wù)，若是學生不能夠滿足社會對人才的需要，那這樣的教育注定是失敗的。由于教師對信息教學存在一定的錯誤教學觀念，導致其在教學中也影響了學生對信息技術(shù)課程的認識，從而導致在課程的設(shè)置上也存在一定的問題。久而久之，這些會影響信息技術(shù)的教學質(zhì)量。

（二）教學方式比較落后在信息技術(shù)的教學中依然是以傳統(tǒng)的教學模式為主。傳統(tǒng)的教學模式有它存在的優(yōu)勢，但也存在一些不足之處。在傳統(tǒng)的教學模式中，以理論知識的教學為主，使學生只是記住了信息技術(shù)知識，而忽視了對知識的理解及思考。信息技術(shù)教學必須要結(jié)合一定的教學工具，但是，有些學校依然使用的是老舊的計算機，非常不利于學生學習新的信息技術(shù)。在信息技術(shù)的教學中，教師的教學方式及教學工具都是影響學生信息素養(yǎng)的重要因素。改進傳統(tǒng)教學方式并不是要教師摒棄傳統(tǒng)的教學方式，而是要在原來的教學基礎(chǔ)上增加一些創(chuàng)新的教學方式。

三、高中信息技術(shù)教學中提高學生信息素養(yǎng)的措施

（一）教師要改變教學觀念教師的教學觀念是影響信息技術(shù)教學質(zhì)量的重要方面。教師要能夠跟上時展的要求，時刻關(guān)注社會對人才的需求，從而在信息教學中才能夠創(chuàng)新教學方式。教師的教學觀念對學生的影響也是無形的，學生會根據(jù)教師的教學觀念和教學態(tài)度來對待信息技術(shù)這門課程。若是教師足夠重視信息技術(shù)這門課程，學生在學習的過程中也會重視；若是教師不夠重視，學生的學習態(tài)度就會散漫。教師要認識到信息素養(yǎng)在學生發(fā)展中所起到的作用，不要再僅僅關(guān)注學生的考試成績。為了讓信息技術(shù)教師具備創(chuàng)新的教學觀念，學校可以開展相關(guān)的培訓課程，讓教師及時學習到最新的信息技術(shù)，并運用于教學過程中[2]。

（二）采用個性化教學方式信息素養(yǎng)更關(guān)注的是學生的個性化發(fā)展。在信息技術(shù)教學中，教師要更加關(guān)注學生的綜合素質(zhì)。每位學生的學習基礎(chǔ)和學習能力都是不同的，教師不能對學生“一刀切”，而是要尊重學生之間的個性化發(fā)展。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和學習能力，選擇學習的內(nèi)容。在個性化教學中，每位學生會形成不同的思維模式，從而更加有助于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的高中學校更像一個加工廠，培養(yǎng)出來的學生的思維和能力都是相似的，這非常不利于學生將來在社會中立足。社會沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展，學生在學習的過程中沒有創(chuàng)新能力，那么他學到的知識依然是舊知識。學生在學習的過程中要根據(jù)所學的知識創(chuàng)造出新的知識。

（三）開展探究式教學教師可以將班級里的學生分成不同的小組，在課堂教學時，為學生選擇一些題目或者是提出問題，讓學生自己去探索答案?；蛘?，教師也可以讓學生自己去預(yù)習功課，然后在課堂上展示出來，教師再根據(jù)學生展示的內(nèi)容進行補充。學生在探索過程中不僅可以學習到知識，還能夠提高自己的思維能力。在信息技術(shù)的教學中，學生必須要具備獨立的思考能力，要能夠利用所學的信息知識去解決生活中的問題。在探究式教學中教師要放開手中的權(quán)力，讓學生自己去理解、探索信息技術(shù)知識。探究的過程是學生學習知識、鍛煉能力的過程，非常有助于培養(yǎng)學生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（四）改進評價方式當教師認識到信息素養(yǎng)對學生的重要性時，教師要改進評價的方式，在教學中最常用的評價方式就是考試，學生考試的成績高說明學生學得好，成績低則說明學得不好。在評價方式中，教師不僅要評價學生的知識學習成果，還要考查學生的實踐能力。評價并不是為了對學生分層級，而是要讓學生看到自己的學習狀況。首先，就是評價的時間。對學生進行評價的目的就是檢驗學生的學習質(zhì)量，從而為學生提出合理的建議。因此，評價的時間不僅限于期末，可以是一周一次、兩周一次、一個月一次等，具體的時間可以根據(jù)班級的實際教學情況來定。其次，就是評價的內(nèi)容。評價的內(nèi)容應(yīng)該包含各個方面，例如，理論知識、實踐能力、學習態(tài)度、綜合素質(zhì)等。最后，就是評價的方式。傳統(tǒng)的評價方式就是分數(shù)，但是僅僅看分數(shù)很難讓學生看到自己的問題。教師要以評語的方式及時指出學生在學習過程中的問題，并為學生提出合理的建議。同時，教師也要接收學生對自己的評價，這樣才能知道自己在教學過程中存在的問題。

結(jié)語

高中是學生學習生涯中的重要階段，教師在教學過程中不僅要為學生傳授知識，還要培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。為了提高學生的信息素養(yǎng)，教師要在傳統(tǒng)的教學理念中，加入自己創(chuàng)新的教學理念。而且，教師要采用一些適合學生發(fā)展的教學方式，讓學生在學習的過程中充分鍛煉自己的能力，同時也要改進評價的方式，對學生的理論知識、實踐能力等進行綜合評價。

[參考文獻]

[1]郭家銑.高中信息技術(shù)教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)研究[J].名師在線,2018(06):74-75.

[2]李麗娟.淺談高中信息技術(shù)教學中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2017(08):165-166.

作者：張兆喜 單位：甘肅省武威市民勤縣第一中學