新課標(biāo)下初中語(yǔ)文作文教學(xué)教法淺析

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摘要：若是想要有效提升語(yǔ)文作文教學(xué)的整體質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)手段，唯有教學(xué)手段科學(xué)、合理，才能夠有效幫助學(xué)生展開作文的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文教學(xué)；作文教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，但是一些語(yǔ)文教師并未深刻意識(shí)到作文教學(xué)的重要程度，依舊運(yùn)用以往的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生展開作文的講授，這種情況則導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)作文知識(shí)的掌握。因此，語(yǔ)文教師需要積極創(chuàng)新語(yǔ)文作文教學(xué)手段，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的寫作能力。

一、革新語(yǔ)文作文教學(xué)形式

現(xiàn)階段，在新一輪基礎(chǔ)課程改革持續(xù)深入背景下，對(duì)教育教學(xué)提出了更為嚴(yán)格的要求，以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)形式已經(jīng)沒有辦法滿足如今學(xué)生的實(shí)際需求。因此，語(yǔ)文教師需要積極創(chuàng)新與完善自身的課堂教學(xué)形式，進(jìn)而更好地提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)際進(jìn)行改革進(jìn)程中，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)而最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作文的興趣。除此之外，語(yǔ)文教師也可以把學(xué)生帶領(lǐng)到教室之外，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，找尋作文寫作靈感，進(jìn)而提升學(xué)生的作文寫作能力水平。

二、合理對(duì)待作文教學(xué)

針對(duì)初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)來講，并非是學(xué)生寫的作文越多則越好，這種“走量”的作文教學(xué)十分容易讓學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，讓學(xué)生喪失對(duì)于語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。因此，語(yǔ)文教師在展開作文教學(xué)進(jìn)程中，若想有效提升作文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)作文有一個(gè)科學(xué)、合理的認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)控制學(xué)生創(chuàng)作作文的數(shù)量，將“量”與“質(zhì)”之間展開密切的結(jié)合。針對(duì)中學(xué)生來講，讓學(xué)生創(chuàng)作出一篇優(yōu)質(zhì)的作文常常比讓學(xué)生大量創(chuàng)作作文而重要得多。教師科學(xué)、合理地為學(xué)生設(shè)計(jì)作文寫作題目，為學(xué)生安排恰當(dāng)?shù)膶懽鲾?shù)量，能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作文的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生可以積極自主地參加到作文寫作學(xué)習(xí)之中。

三、分層教學(xué)

由于學(xué)生與學(xué)生之間的成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)歷、興趣愛好各不相同，從而使學(xué)生之間存有十分明顯的個(gè)體差異，對(duì)作文寫作的能力也會(huì)各不相同，一些學(xué)生在步入初中學(xué)習(xí)前就已經(jīng)積累的大量作文寫作素材，使自身具有一個(gè)良好的寫作功底，而一些學(xué)生所積累的素材較少，從而造成作文功底較為薄弱，在初中階段的語(yǔ)文作文課堂教學(xué)過程中，若是教師忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異性，不但會(huì)嚴(yán)重影響到學(xué)生的良好發(fā)展，并且也會(huì)嚴(yán)重影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。而語(yǔ)文教師將分層教學(xué)法運(yùn)用到課堂教學(xué)之中，能夠依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來展開具有針對(duì)性的課堂教學(xué)，它可以最大程度激發(fā)出學(xué)生對(duì)作文學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生形成良好的自信心，讓學(xué)生能夠積極自主地遨游在知識(shí)學(xué)習(xí)的海洋之中。針對(duì)初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)來講，語(yǔ)文教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法展開知識(shí)的講授，提升學(xué)生的寫作能力。比如，語(yǔ)文教師在要求學(xué)生以“秋天”作為主題展開創(chuàng)作時(shí)，語(yǔ)文教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，來為其規(guī)定不同的寫作字?jǐn)?shù)，寫作功底較好的學(xué)生可以寫800多字的作文，而功底較為薄弱的學(xué)生則可以適當(dāng)縮減字?jǐn)?shù)。通過此種分層教學(xué)，能夠讓學(xué)生提升自身的寫作水平。

四、加強(qiáng)閱讀

讀書是學(xué)生獲取作文素材的關(guān)鍵路徑，針對(duì)初中階段的語(yǔ)文作文教學(xué)來講，若是想要進(jìn)一步提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)深刻意識(shí)到閱讀的真正作用。首先，教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生摘抄精美語(yǔ)句，并將其轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)。比如，語(yǔ)文教師在向?qū)W生講授完《濟(jì)南的冬天》這一節(jié)課之后，可以引導(dǎo)學(xué)生摘抄精美語(yǔ)句，接下來展開反復(fù)的閱讀。其次，語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生展開課外閱讀。由于課堂時(shí)間十分有限，語(yǔ)文教師若想有效提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量，讓學(xué)生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)作文，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多多展開課外閱讀，為學(xué)生推薦適合他們閱讀的書籍，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過程中積累作文寫作素材。

參考文獻(xiàn)：

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作者:閆瑾 單位:甘肅省寧縣早勝初級(jí)中學(xué)