校企合作共建的高職校園文化

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摘要：校園文化建設(shè)是高職院校發(fā)展的核心和靈魂。當(dāng)前高職院校文化建設(shè)中仍存在諸多問題。高職院校應(yīng)在理性認(rèn)識和分析存在問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確以校企合作的方式共建高職校園文化的必要性，通過“三個(gè)維度、四個(gè)載體、三個(gè)保障”模式共建高職校園文化，以此為支撐全面提高高職院校的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：校企合作；校園文化；高職院校

校園文化是高職院校發(fā)展的核心和靈魂，決定著高職院校辦學(xué)的深度和發(fā)展的高度。但是，由于多方面的原因，高職校園文化存在諸多缺失，已成為制約高職院校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。在深化校企合作的基礎(chǔ)上共建具有特色的高職校園文化，是新時(shí)期構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的必由之路，也是每個(gè)高職院校必須肩負(fù)的重要而緊迫的任務(wù)。

一、高職校園文化建設(shè)存在的問題

隨著校園文化建設(shè)理論研究的不斷深入，校園文化的教育實(shí)踐取得了一定的成效，為教育改革營造了良好的氛圍，校園文化建設(shè)甚至已經(jīng)成為教育改革的手段之一。但由于建校歷史較短，校園文化建設(shè)理論研究相對滯后，以及認(rèn)識上的偏差和實(shí)踐中的矛盾等方面的原因，高職院校校園文化建設(shè)存在諸多缺失。

1．高職校園文化建設(shè)的自覺意識缺失，內(nèi)涵建設(shè)不足

校園文化是一個(gè)長期的積累過程，是校風(fēng)學(xué)風(fēng)不斷沉淀的過程。盡管有些高職院?；A(chǔ)設(shè)施、辦學(xué)規(guī)模、教育質(zhì)量、師資隊(duì)伍等已經(jīng)具有完備或較成熟的管理機(jī)制，但在文化建設(shè)上，仍體現(xiàn)出自覺意識缺失、內(nèi)涵建設(shè)不足的特點(diǎn)。從理論層面看，高職院校對職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律尚處在摸索階段，對文化建設(shè)的關(guān)注度還不夠高，理論研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)性。從實(shí)踐層面看，由于受評估、評比以及擴(kuò)大規(guī)模等因素的影響，高職院校的經(jīng)費(fèi)多數(shù)用于保證辦學(xué)基本條件建設(shè)，而隱性的校園文化建設(shè)則明顯投入不足。且由于理論指導(dǎo)的缺失，部分高職院校對校園文化建設(shè)認(rèn)識上出現(xiàn)偏差，將校園文化建設(shè)等同于校園文化活動，致使校園文化建設(shè)表象化、形式化，內(nèi)涵建設(shè)嚴(yán)重不足。

2．高職校園文化建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)缺失，規(guī)劃引領(lǐng)不足

校園文化建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，需要明確的目標(biāo)和方向，必須在頂層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上去構(gòu)架和實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前多數(shù)高職院校的校園文化建設(shè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，未能將校園文化建設(shè)納入學(xué)校整體建設(shè)規(guī)劃。由于規(guī)劃引領(lǐng)不足，校園文化建設(shè)與人才培養(yǎng)模式改革和專業(yè)教學(xué)割裂，與學(xué)生科學(xué)精神和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)脫節(jié)。在推進(jìn)落實(shí)的過程中，校園文化建設(shè)常常簡化文化活動，或異化政治性任務(wù)，學(xué)生參與度低，效果不明顯。學(xué)生社團(tuán)活動基本以體育娛樂為中心，學(xué)生參與度高，但是與高職院校技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)差距較大。在活動的組織落實(shí)中更是出現(xiàn)各部門“零敲碎打”的局面，難以形成文化建設(shè)的整體特色。

3．高職校園文化建設(shè)的職業(yè)精神維度缺失，價(jià)值理性彰顯不足

高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，走“產(chǎn)教融合，校企合作”的發(fā)展道路已成為一種共識。但很多高職院校在辦學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)市場的導(dǎo)向作用，人才培養(yǎng)的“唯技能化”傾向日益突出，文化建設(shè)中過于強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的工具性，在一定程度上遮蔽了職業(yè)教育的價(jià)值理性，忽視了學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展、職業(yè)精神的培育和文化素質(zhì)的教育，使高職教育的價(jià)值取向重科技輕人文、重技能輕素養(yǎng)。這樣往往只能培養(yǎng)出大量的技術(shù)性工人，而無法培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的“職業(yè)人”。正因?yàn)槿绱?，高職院校的畢業(yè)生社會適應(yīng)能力不強(qiáng)，發(fā)展后勁不足。這已經(jīng)嚴(yán)重影響高職教育的內(nèi)涵式發(fā)展和高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的提升。

4．高職校園文化建設(shè)的行業(yè)文化特色缺失，校企融合不足

“行業(yè)文化是指在某一行業(yè)內(nèi)的企業(yè)和員工所共同遵守的行業(yè)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，很多行業(yè)、企業(yè)在注重職業(yè)技能的同時(shí)，更加注重職業(yè)道德、職業(yè)理想、職業(yè)管理等等?！保?］高職院校的“職業(yè)性”特征，內(nèi)在要求其校園文化應(yīng)該更多地吸收和融入行業(yè)企業(yè)的特有元素，營造行業(yè)特色鮮明的優(yōu)秀文化。但在校企合作過程中，高職院校往往更加強(qiáng)調(diào)設(shè)備的引進(jìn)、學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而對企業(yè)的規(guī)章制度、運(yùn)作形式、企業(yè)精神等企業(yè)特色文化的學(xué)習(xí)引進(jìn)，以及職業(yè)氛圍的營造等重視不夠，校企融合不足，很多畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后不能適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境和文化而離職甚至失業(yè)。

二、校企合作共建高職校園文化的必要性

校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的必由之路，也是高職院校文化建設(shè)的有效途徑。要建好高職校園文化，充分發(fā)揮其育人功能，必須走校企合作共建之路。

1．校企合作共建高職校園文化是高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)企業(yè)和社會區(qū)域?yàn)橐劳?。這就決定了高職教育必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”之路。近幾年，國家把職業(yè)教育的發(fā)展提到一個(gè)新的高度，在黨的報(bào)告提出要深化產(chǎn)教融合、校企合作之后，國務(wù)院也緊跟著出臺了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出要推進(jìn)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)改革，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)拥姆桨浮？梢哉f，校企合作是職業(yè)教育改革發(fā)展的必然選擇，校企合作的廣度與深度已成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要標(biāo)志。但不可否認(rèn)的是我國高職教育發(fā)展時(shí)間較短，基礎(chǔ)薄弱，還將長時(shí)期處于探索階段。而作為其核心的文化建設(shè)才剛剛起步。高職教育要想自立于高等教育之林，就必須打造具有特色的高職文化，在深化校企合作的基礎(chǔ)上，借鑒吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，與企業(yè)合作共建。

2．校企合作共建高職校園文化是高職院校實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展的必然要求

一所高職院校的可持續(xù)發(fā)展能力主要體現(xiàn)在辦學(xué)特色上，沒有特色的高職院校也很難贏得競爭與發(fā)展。辦學(xué)特色有多方面的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)在專業(yè)特色、課程特色、管理特色等方面，還體現(xiàn)在文化特色上。創(chuàng)造自身獨(dú)有的文化特色是職業(yè)院校的強(qiáng)校之本，將特色文化融入專業(yè)、課程建設(shè)，管理等工作中，才能更好的促進(jìn)高職院校整體辦學(xué)特色的形成。而職業(yè)院校所特有的文化屬性———“職業(yè)性”則內(nèi)在的要求其校園文化更多的包含職業(yè)技能、職業(yè)道德和職業(yè)精神等要素。高職校園文化建設(shè)只有落實(shí)校企結(jié)合，有效地吸收不同類型行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀文化，才能形成經(jīng)世致用、百花齊放的高職特色的文化內(nèi)核和開放協(xié)作的大學(xué)精神，為高職院校的特色發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

3．校企合作共建高職校園文化是高職院校增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對性有效性的內(nèi)在需要

近年來，高等職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時(shí)，其人才培養(yǎng)質(zhì)量卻日漸下滑，畢業(yè)生能力素質(zhì)與企業(yè)要求還有一定的差距。其重要原因之一就是高職校園文化形式單一，校企文化融合不夠，育人功能未得到充分發(fā)揮。通過校企合作創(chuàng)新高職院校文化育人機(jī)制，共建特色校園文化，才能更好地促進(jìn)人才培養(yǎng)工作的開展。在校企合作文化氛圍中，一方面，學(xué)生可以以一個(gè)“準(zhǔn)員工”的身份提前感受企業(yè)的文化氛圍，了解企業(yè)的發(fā)展歷程和生產(chǎn)、管理等環(huán)節(jié)，這有利于學(xué)生對自身進(jìn)行客觀的分析，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。另一方面，通過對優(yōu)秀企業(yè)文化的學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生“職業(yè)人”角色的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，使學(xué)生在專業(yè)技能、職業(yè)品質(zhì)等方面與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫銜接，在增強(qiáng)了高職院校育人針對性有效性的同時(shí)，也為企業(yè)獲得高素質(zhì)技能型人才提供了捷徑。

4．校企合作共建高職校園文化是企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略需要

深化校企合作，對于企業(yè)來講也具有重要的、戰(zhàn)略性的意義。在校企合作中共建高職校園文化在客觀上也應(yīng)成為企業(yè)的主動選擇，因?yàn)閮?yōu)秀的企業(yè)文化進(jìn)校園，可以較好的為企業(yè)做宣傳，提高企業(yè)的知名度。同時(shí)，高職院校的畢業(yè)生作為企業(yè)的準(zhǔn)員工，其職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的好壞，將直接決定著企業(yè)的綜合競爭力和發(fā)展后勁，讓學(xué)生盡早適應(yīng)和融入企業(yè)文化，可以減少企業(yè)的培訓(xùn)成本和崗位適應(yīng)時(shí)間，提高了畢業(yè)生與企業(yè)崗位之間的“適應(yīng)度”和“匹配度”。最后，高職校園文化中包含的對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的提煉，在此基礎(chǔ)上形成的文化行為及管理方式，也可以對企業(yè)文化建設(shè)及管理工作提供有益參考，進(jìn)一步提升企業(yè)文化的品味與內(nèi)涵，使企業(yè)員工的文化素養(yǎng)得到全面提升，更有利于提升企業(yè)的凝聚力和綜合競爭力，為實(shí)現(xiàn)校企深度合作及共贏發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、校企合作共建高職校園文化的路徑選擇

高職校園文化和企業(yè)文化既有共同性也有差異性，但高職院校畢竟不是企業(yè)，其文化共建決不能照搬企業(yè)文化，必須堅(jiān)持以學(xué)校和專業(yè)為主體，結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律，整合各種教育資源，通過合理的途徑和方法，進(jìn)行全面謀劃，科學(xué)布局，深入推進(jìn)。

1．加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，通過“三個(gè)維度”豐富共建內(nèi)容

校企文化共建必須以物質(zhì)文化強(qiáng)化認(rèn)同、凝聚人心，以制度文化規(guī)范行為、激發(fā)活力，以精神文化引領(lǐng)校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，通過三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合全面推進(jìn)校園文化共建。一是塑造物質(zhì)文化的職業(yè)內(nèi)涵。物質(zhì)文化是校園文化的物質(zhì)載體，它以其獨(dú)特的風(fēng)格和文化內(nèi)涵影響著師生的觀念和行為。馬克思認(rèn)為：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人；空間影響行為，環(huán)境塑造人格［2］。高職院校在校園環(huán)境建設(shè)、教學(xué)場地建設(shè)上，需要把優(yōu)秀企業(yè)的文化元素，如企業(yè)核心價(jià)值觀、使命、愿景、工作價(jià)值觀融入其中，將與專業(yè)相關(guān)的知名企業(yè)的管理理念、行業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等通過櫥窗宣傳欄、海報(bào)等形式予以宣傳和介紹，并及時(shí)更新本行業(yè)或?qū)I(yè)的發(fā)展趨勢與業(yè)內(nèi)用人的最新要求，營造“零距離”學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，要參照企業(yè)工作環(huán)境的“情境育人模式”來設(shè)計(jì)，張貼企業(yè)的標(biāo)語和口號，營造濃厚的專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)特定情境，進(jìn)一步增強(qiáng)師生的行業(yè)認(rèn)同感和親近感，達(dá)到物化環(huán)境潛移默化，潤物無聲的育人效果。二是提升精神文化的職業(yè)感染力。精神文化是文化建設(shè)的核心和靈魂，是學(xué)校辦學(xué)理念、校風(fēng)學(xué)風(fēng)等的集中體現(xiàn)。校園文化建設(shè)要積極吸納優(yōu)秀企業(yè)的核心價(jià)值觀，把企業(yè)所崇尚的創(chuàng)新意識、誠信意識、質(zhì)量意識、效率意識、服務(wù)理念滲透到學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等中，尤其是“要注重工匠精神的培育，把工匠精神貫穿于人才培養(yǎng)的全過程”［3］，并固化為精神層面的要求，打造自己的文化特色。從而“使學(xué)校精神和企業(yè)精神有機(jī)結(jié)合，相得益彰，以凝聚教職工，陶冶學(xué)生情操，達(dá)到思想同心、工作協(xié)力、行動合拍的效果”［4］。三是突出制度文化的實(shí)用性。制度文化是校園文化建設(shè)的保障，對師生員工行為起著規(guī)范和促進(jìn)作用。高職院校在制度建設(shè)上，一方面要倡導(dǎo)校園先進(jìn)文化的使命感，另一方面可以借鑒和融入優(yōu)秀企業(yè)的各項(xiàng)規(guī)章制度，使學(xué)校制度更加健全，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的管理和運(yùn)行模式。例如在管理方面可借鑒“企業(yè)化”值周制度、“準(zhǔn)職業(yè)人”專業(yè)承諾制度、“企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金”制度等來實(shí)現(xiàn)精細(xì)化、制度化管理，著重培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)校即公司”的規(guī)范意識、“學(xué)生即員工”的責(zé)任意識、“上課即上班”“作品即產(chǎn)品”的質(zhì)量意識、“專業(yè)即職業(yè)”的核心意識，讓學(xué)生以“準(zhǔn)企業(yè)人”的身份來體驗(yàn)和適應(yīng)公司的管理制度，真實(shí)地扮演工人角色，從而規(guī)范自身的言行。

2．全面推進(jìn)落實(shí)，通過“四個(gè)載體”拓展共建路徑

校園文化要充分發(fā)揮其育人功能，就必須將其融入人才培養(yǎng)的全過程，通過“人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)、第二課堂和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”四個(gè)載體，全方位、深層次地加以實(shí)施。一是在人才培養(yǎng)模式中落實(shí)文化建設(shè)。校企雙方應(yīng)通過企業(yè)崗位需求，共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案，通過情景教學(xué)、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式及“產(chǎn)業(yè)＋企業(yè)＋專業(yè)”校企合作共建的專業(yè)建設(shè)模式，實(shí)現(xiàn)校企合作育人。通過教學(xué)過程中的實(shí)踐性、職業(yè)性環(huán)節(jié)，鞏固教育成效。在教學(xué)過程中，邀請企業(yè)參與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法等方面的改革，根據(jù)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)目標(biāo)，堅(jiān)定職業(yè)理想，樹立正確的就業(yè)觀念和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)吃苦耐勞和遵紀(jì)守法習(xí)慣。二是在課程建設(shè)中體現(xiàn)職業(yè)特色。高職院校在課程建設(shè)上，應(yīng)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)專家成立專業(yè)建設(shè)委員會，共同研討課程開發(fā)，以“應(yīng)用”為主旨，以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向，將技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)教育有機(jī)融合，科學(xué)合理地設(shè)置相關(guān)課程，并在實(shí)踐中不斷地完善課程設(shè)置，使優(yōu)秀企業(yè)文化真正融入高職院校專業(yè)課程建設(shè)。在專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中，“介紹優(yōu)秀企業(yè)文化的案例，把企業(yè)文化教育與就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃有機(jī)結(jié)合起來”［5］，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的提升和素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，高職院校要努力與企業(yè)合作開展技術(shù)創(chuàng)新研究與開發(fā)，共同解決企業(yè)生產(chǎn)中實(shí)際面臨的問題，以關(guān)鍵領(lǐng)域的技術(shù)突破，來帶動和強(qiáng)化課程建設(shè)的創(chuàng)新性和應(yīng)用性，為教學(xué)和企業(yè)服務(wù)提供智力支持。三是在第二課堂中滲透企業(yè)文化。第二課堂能更好地實(shí)現(xiàn)與企業(yè)文化的互動與融合。高職院?！耙环矫鎽?yīng)提高傳統(tǒng)活動的質(zhì)量，在科技和文體等活動中滲透與企業(yè)文化、校園文化等主題相關(guān)的內(nèi)容，另一方面，增加專業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、寒暑假期間的企業(yè)實(shí)踐等活動的比重”［6］，進(jìn)一步豐富第二課堂的內(nèi)涵。此外，高職院校還應(yīng)積極引進(jìn)企業(yè)規(guī)范獨(dú)特的活動項(xiàng)目，創(chuàng)新活動的種類，題材和內(nèi)容，在活動形式上，可以與企業(yè)協(xié)商，借助雙方現(xiàn)有的資源，“采用聯(lián)合主辦或者企業(yè)贊助等方式，或者將活動場所轉(zhuǎn)移到企業(yè)，由企業(yè)人員全程參與組織技能競賽或者戶外活動，在真實(shí)的環(huán)境中更能提高活動的效果，而且在這個(gè)過程中的文化建設(shè)滲透會更加直接和有效”［7］。四是校企共建高素質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師是“校企合作的文化橋梁”，建設(shè)一支專兼結(jié)合高素質(zhì)的“雙師”隊(duì)伍是校企合作文化共建的重要著力點(diǎn)。高職院校要指派骨干教師到企業(yè)，參與企業(yè)的管理、科研、為企業(yè)承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)等工作，充分了解企業(yè)的崗位特征和職業(yè)能力要求。同樣，企業(yè)要選派管理骨干、高級技工到學(xué)校兼職，與學(xué)校共同組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生提高職業(yè)能力，提高教學(xué)的實(shí)效性。高職院校要建立教師到企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)的長效機(jī)制，并制定相應(yīng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)和吸引校企雙方人員流通和交流。

3．積極統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過“三個(gè)保障”促成文化共建

高職校園文化建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立政府主導(dǎo)、學(xué)校主體、行業(yè)企業(yè)參與的聯(lián)動保障機(jī)制，形成三方合力，才能推進(jìn)文化共建的有效開展。一是高職院校要明晰辦學(xué)定位，增強(qiáng)辦學(xué)吸引力。立足于職業(yè)教育改革發(fā)展的新時(shí)期，高職院校需要重新審視自己的辦學(xué)定位，調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略，只有以一種開放的理念，建立與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合的靈活開放的辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)機(jī)制，并以此為指導(dǎo)加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置、課程改革和人才培養(yǎng)，使之與行業(yè)企業(yè)及崗位需求有效對接，才能打造富有高職院校自身特色的品牌專業(yè)和優(yōu)勢專業(yè)。只有在這些硬性條件上形成高職院校自身的特色，才能增強(qiáng)企業(yè)參與校企合作的吸引力和積極性，夯實(shí)校企合作的基礎(chǔ)，為特色文化建設(shè)創(chuàng)造氛圍和條件。二是企業(yè)要著眼長遠(yuǎn)發(fā)展，積極參與校企合作。行業(yè)企業(yè)是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要力量。企業(yè)在追求經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)，也要兼顧社會效益并支持教育事業(yè)發(fā)展。企業(yè)只關(guān)心學(xué)生本身的質(zhì)量和規(guī)格是不夠的，因?yàn)槿瞬诺呐囵B(yǎng)是一個(gè)過程，企業(yè)要參與其中，接收學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、接收教師掛職鍛煉、提供兼職教師等，這一切不應(yīng)被視為企業(yè)的負(fù)擔(dān)，相反，應(yīng)該視為一種社會責(zé)任。因此，企業(yè)要主動與職業(yè)院校開展合作，通過建立校外實(shí)習(xí)基地，把企業(yè)文化內(nèi)涵直接滲透到學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中。通過接受教師掛職鍛煉、提供兼職教師，把企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)工藝等直接引進(jìn)專業(yè)教學(xué)，促進(jìn)專業(yè)教材的豐富和完善。只有這樣，校企合作中的文化共建才能更有效率，出效果。三是政府要加強(qiáng)統(tǒng)籌管理，強(qiáng)化政策保障。政府在校企合作中發(fā)揮著主導(dǎo)和協(xié)調(diào)的作用，只有實(shí)質(zhì)性的校企合作才能保證文化共建的有效開展。德國在20世紀(jì)60年代就出臺了《職業(yè)教育法》《職業(yè)促進(jìn)法》，政府用這些條例，確保校企雙方共同遵守責(zé)任和義務(wù)，同時(shí)以法律的形式規(guī)定：所有企業(yè)必須繳納一定的職業(yè)教育基金，政府將這筆基金按需分配給相應(yīng)企業(yè)，作為職業(yè)教育的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，這樣政府不僅保證了校企合作的經(jīng)費(fèi)來源，也促使企業(yè)按照法律的要求進(jìn)行校企合作，合作的企業(yè)同時(shí)享受財(cái)政的優(yōu)惠。我國高職教育的發(fā)展也需要政府切實(shí)擔(dān)起責(zé)任，真正破除政策制度阻礙，積極鼓勵(lì)并引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作，通過一定的稅收優(yōu)惠和財(cái)政支持，優(yōu)先獲得項(xiàng)目審批權(quán)等，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，進(jìn)一步明確行業(yè)、企業(yè)及職業(yè)學(xué)校在發(fā)展職業(yè)教育中的責(zé)任與義務(wù)，提高校企合作的可行性，形成可靠的運(yùn)行機(jī)制，為校企合作共建高職校園文化創(chuàng)造良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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［4］張麥秋，張孝理．“校企合作”模式下高職文化建設(shè)的沖突與共建［J］．中國高等教育，2011（19）：47．

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［6］雷小波，孫慧娟．論校企文化融通視角下的高職校園文化建設(shè)［J］．職業(yè)，2015（2）：15．

［7］孫慧娟．校企文化融通視域下高職院校校園文化建設(shè)的研究［D］．長沙：湖南師范大學(xué)，2013：5．

作者:莊群華 孔文 單位:正德職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦公室