微課中現(xiàn)代文學(xué)課程應(yīng)用

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［摘要］近些年，隨著信息術(shù)手段的不斷豐富和網(wǎng)絡(luò)資源的大量涌現(xiàn)，越來(lái)越多的教師在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用視頻、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，使現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)更加豐富與直觀。但是，單一視頻或動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用很難將內(nèi)容體現(xiàn)的全面系統(tǒng)，而微課的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了這一缺失，使現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)更加有的放矢。分析了微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中運(yùn)用的理論基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)踐探索了微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中應(yīng)用的具體教學(xué)方法及應(yīng)用效果。

［關(guān)鍵詞］微課；現(xiàn)代文學(xué)；討論教學(xué)法

一、微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)

微課（MicroLearningResource），是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生反饋及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“創(chuàng)建”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”?，F(xiàn)代文學(xué)的表現(xiàn)形式與表現(xiàn)手法十分豐富，不僅包括現(xiàn)代小說(shuō)、現(xiàn)代詩(shī)歌、散文、報(bào)告文學(xué)，同時(shí)還包括話劇、雜文等體裁。其在表現(xiàn)上最貼近世界文學(xué)，最具有現(xiàn)代氣息。而傳統(tǒng)的現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)通常是教師的一支粉筆、一張口，很難將文學(xué)所表述的意境表現(xiàn)得更加淋漓盡致。近些年，隨著信息術(shù)手段的不斷豐富以及網(wǎng)絡(luò)資源的大量涌現(xiàn)，越來(lái)越多的教師在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用視頻、圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等教學(xué)資源，使現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)更加豐富與直觀。但是，單一視頻或動(dòng)畫(huà)的運(yùn)用很難將內(nèi)容體現(xiàn)的全面系統(tǒng)，而微課的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了這一缺失，使現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)更加有的放矢。

二、微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

1.微課選取或開(kāi)發(fā)微課是教學(xué)的重要載體。因此，教師決定運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)之初要選取和開(kāi)發(fā)微課。當(dāng)前，與教材配套的微課已經(jīng)陸續(xù)開(kāi)發(fā)了很多高品質(zhì)的視頻，但是在選取中一定要選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的微課，不能統(tǒng)一化。同時(shí)，教師還可以自行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)微課，或者用視頻處理軟件，對(duì)已有微課進(jìn)行再開(kāi)發(fā)，這樣就可以得到最適合學(xué)情的微課。微課的時(shí)長(zhǎng)通常不要過(guò)長(zhǎng)，但是現(xiàn)代文學(xué)由于其表現(xiàn)形式豐富，內(nèi)容通俗易懂、有生動(dòng)吸引，所以在時(shí)長(zhǎng)上可以略長(zhǎng)，但建議不超過(guò)25分鐘。現(xiàn)代文學(xué)課程的微課在表現(xiàn)形式上大致分為知識(shí)講解型和藝術(shù)展現(xiàn)型兩大類，而采用藝術(shù)展現(xiàn)型的文學(xué)微課更能體現(xiàn)“文學(xué)”的特質(zhì)。在設(shè)計(jì)或選取微課時(shí)，一定要考慮文學(xué)微課必須滿足的三大特性，即教學(xué)性、科學(xué)性（學(xué)術(shù)性）和藝術(shù)性（欣賞性）。2.配套教學(xué)資源的準(zhǔn)備運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)不僅需要準(zhǔn)備微課本身，還需準(zhǔn)備與微課相匹配的與教學(xué)方法相適應(yīng)的教學(xué)資源。如討論教學(xué)法，需要準(zhǔn)備討論題目等；引導(dǎo)文教學(xué)法則需要準(zhǔn)備引導(dǎo)文；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法需要準(zhǔn)備任務(wù)書(shū)；案例教學(xué)法需要準(zhǔn)備案例。

（二）課堂教學(xué)

微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中的應(yīng)用要依托于具體的教學(xué)方法。在實(shí)踐中以學(xué)生為主體的教學(xué)方法更加適合微課教學(xué)。例如，引導(dǎo)文教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等。在現(xiàn)代文學(xué)課程中，運(yùn)用討論教學(xué)法在實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)方法無(wú)疑是體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”這一教學(xué)思想。通過(guò)討論來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，廣泛用于理論和操作教學(xué)?；谖⒄n運(yùn)用討論教學(xué)法的現(xiàn)代文學(xué)課程具體應(yīng)用如下：1.設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)于每一文學(xué)作品，都會(huì)有體現(xiàn)其核心內(nèi)容的關(guān)鍵問(wèn)題。教師在文學(xué)作品學(xué)習(xí)前將討論的若干主題先下發(fā)給各小組。2.提供資料教師為學(xué)生提供與本文學(xué)作品相關(guān)的微課作為主要學(xué)習(xí)資源，同時(shí)還可提供文字材料、學(xué)習(xí)網(wǎng)站等供學(xué)生獲取資料。3.啟發(fā)思路教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)討論，學(xué)生教師提出的討論問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性討論，小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)。教師作為“導(dǎo)演”，對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生則是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的思維探索活動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于“問(wèn)題—思考—探索—解答”的積極狀態(tài)。4.得出結(jié)論教師組織各小組進(jìn)行討論結(jié)果的匯報(bào)。對(duì)于有分歧的問(wèn)題，師生進(jìn)行全班性討論，最終得出共同結(jié)論。學(xué)生看問(wèn)題的方法不同，會(huì)從各個(gè)角度、各個(gè)側(cè)面來(lái)揭示文學(xué)作品的內(nèi)涵，如果就這些不同觀點(diǎn)和看法展開(kāi)討論，就會(huì)形成強(qiáng)烈的外部刺激，引起學(xué)生的興趣和注意，從而產(chǎn)生自主性、探索性和協(xié)同性的學(xué)習(xí)。

三、應(yīng)用效果

微課在現(xiàn)代文學(xué)課程中的應(yīng)用有效提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效率，從而全面提高了教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

［1］李平.微時(shí)代：滿足碎片化學(xué)習(xí)需要的微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作：以“李平現(xiàn)代文學(xué)欣賞”系列微課為例［J］.天津電大學(xué)報(bào)，2014（2）：13-19.

［2］陶應(yīng)宏.文學(xué)經(jīng)典教學(xué)的微課設(shè)計(jì)研究［D］.重慶師范大學(xué)，2016.

作者:王書(shū)英 單位:吉林廣播電視大學(xué)遼源分校