醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)代教育論文

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1醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，在高級醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用。但是長期以來，受傳統(tǒng)教育理念的影響，中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的教學(xué)存在著重主導(dǎo)(重視發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用)輕主體(輕視或削弱學(xué)生的主體作用)、重知識輕能力、重書本輕實踐、重灌輸輕啟發(fā)、重死記輕思考、重傳授輕自學(xué)、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外等情況。教師授課往往偏重學(xué)生對知識的掌握及知識體系的構(gòu)建，較少考慮學(xué)生的需求和對知識的接受程度，有的甚至不給學(xué)生留有充分思考的余地，忽視學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力，以及實踐能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。課堂上慣常采用的是“滿堂灌”“注入式”的單一教學(xué)方法，強調(diào)學(xué)生對知識的模仿、記憶和重復(fù)練習(xí)，缺少師生互動和生生互動，對學(xué)生吸引力不足?？荚嚪矫嬷饕ㄟ^標準化、規(guī)范化的試卷對學(xué)生進行考核評價，考試內(nèi)容仍局限于課本、教材的基本概念和死記硬背的考點知識，忽視了考核內(nèi)容和方式的靈活多樣性，壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造思維。理論講授和實踐活動結(jié)合得不夠緊密，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與醫(yī)療實際脫節(jié)，學(xué)生很難學(xué)以致用。專業(yè)課實驗中，驗證性實驗與綜合性、設(shè)計性實驗的比例失調(diào)，難以起到深化理論知識、鍛煉操作技能、啟發(fā)創(chuàng)新思維的作用。

2以“主體性理念”為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式是從教師如何去教這個角度來考慮的，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位和作用，不能充分開發(fā)學(xué)生的各種潛能，難以實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)目標?，F(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性，因此應(yīng)以“主體性理念”為指導(dǎo)，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生對教學(xué)的參與，根據(jù)學(xué)生的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動。

2．1運用“以啟發(fā)式教學(xué)為核心”的多種教學(xué)方法

在實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的大背景下，單純依靠傳統(tǒng)教學(xué)方法和教師的“一言堂”已經(jīng)不適應(yīng)學(xué)生全面協(xié)調(diào)發(fā)展的需要。因此，必須在現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)下，從學(xué)生主體性入手，摒棄長期以來“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法，改變中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課教學(xué)方法單一的現(xiàn)狀，根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的學(xué)科特點、不同的知識形態(tài)，以及學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)時間和教學(xué)條件，以啟發(fā)式教學(xué)為原則，靈活應(yīng)用案例式、討論式、參與式和PBL等多種教學(xué)方法，由“以教師為主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”，讓教師成為教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者和參與者，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)傳授知識、發(fā)展智能和培養(yǎng)學(xué)生能力的最優(yōu)整體效益。

2．2實施“以促進學(xué)生發(fā)展為目的”的學(xué)習(xí)性評價

單一的終結(jié)性考核嚴重束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力發(fā)展，為激勵學(xué)生更有效、更積極、更主動地進行學(xué)習(xí)，必須改變以往一張試卷定成績這種單一的、片面的、靜態(tài)的評價方式。教學(xué)評價應(yīng)由過去的注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)習(xí)過程，評價內(nèi)容不能局限于基本知識和技能，還應(yīng)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與意識、合作精神、文化意識等不易量化的方面。學(xué)習(xí)性評價是以“促進學(xué)生發(fā)展”為目的一種全面、動態(tài)、多樣的評價方式。它既注重對教學(xué)結(jié)果的評價，更注重對課堂教學(xué)過程的評價;既注重教師教的質(zhì)量，更注重學(xué)生學(xué)的質(zhì)量。實施學(xué)習(xí)性評價著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略、思維方法和學(xué)習(xí)能力等多個層面，改變了簡單地以分數(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況給予評價的不合理現(xiàn)狀。同時，將學(xué)生納入評價主體，逐步強化學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位，提高了學(xué)生的主體意識，促進了學(xué)生自我進步與發(fā)展。

2．3強化“以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為主旨”的實踐教學(xué)

與教育觀念要從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)過程也應(yīng)從傳統(tǒng)的以教材為中心、以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰顒訛橹行?、以實踐為中心。因為知識轉(zhuǎn)化為能力必須通過實踐，知識、能力“內(nèi)化”為素質(zhì)更要通過實踐，沒有實踐，提高學(xué)生綜合素質(zhì)只能是一句空話。為了讓學(xué)生真正成為實踐活動的主體，積極投入實踐教學(xué)之中，教師在教學(xué)過程中必須極為關(guān)注學(xué)生實踐動機的培養(yǎng)和實踐能力的發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生深入探究某一真實、復(fù)雜的實際問題，關(guān)注學(xué)生語言表達、邏輯思維、實際操作等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，實驗教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著力改變以往停留在以驗證性實驗為主的被動局面，積極開展綜合性、設(shè)計性實驗。只有這樣，學(xué)生才能不再是簡單、被動地在實驗中驗證教材中所述的理論，而是充分運用已學(xué)到的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這樣能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，變“要我做”為“我要做”和“我會做”，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，增強其獨立承擔(dān)實際工作的能力，提高學(xué)生科學(xué)研究和醫(yī)療實踐的綜合素養(yǎng)。

作者：閆秀娟 李曉娟 徐向宇 單位：河南中醫(yī)學(xué)院