淺談怎樣創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景

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一、利用逆向技法設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情景

逆向技法有以下4種常見類型：

（一）功能反轉(zhuǎn)：從事物的相反功能，去設(shè)想和尋求解決問題的新途徑，從而獲得新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．例如稀釋濃H2SO4時(shí)強(qiáng)調(diào)將濃H2SO4沿器壁緩緩加入水中，且應(yīng)邊加邊攪拌．若將水加入濃H2SO4中，則會(huì)造成嚴(yán)重后果．利用一個(gè)安全的實(shí)驗(yàn)將水加入濃H2SO4中這一違規(guī)操作造成的后果展示給學(xué)生，可以提高學(xué)生的安全意識(shí)．

（二）結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn)：從已有實(shí)驗(yàn)的相反結(jié)構(gòu)形式上來(lái)設(shè)想和尋求解決問題的新途徑．例如在演示完用碳棒（惰性電極）電解CuCl2溶液的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生弄清電解原理后，將原實(shí)驗(yàn)中陰陽(yáng)兩根電極（此時(shí)陰極碳棒上已附著紅色的銅）調(diào)換再進(jìn)行電解，一段時(shí)間后改作為陽(yáng)極的碳棒上附著的銅消失．顯然將陰陽(yáng)兩極調(diào)換后，可以為非惰性電極作陽(yáng)極時(shí)的電解原理的學(xué)習(xí)設(shè)置探索情境．

（三）因果反轉(zhuǎn)：從已有事物的因果關(guān)系出發(fā)，變因?yàn)楣娜グl(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找新的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)．例如很多教師在鐵的鈍化的教學(xué)中的做法是：先告知學(xué)生鐵在濃硝酸中可以被鈍化，再用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證（由因及果的驗(yàn)證）．我們可做如下改進(jìn)：將預(yù)先放入濃硝酸中的鐵取出洗凈，用它來(lái)與硫酸銅溶液反應(yīng)，卻置換不出銅，以此來(lái)激起學(xué)生的認(rèn)知沖突（由果及因的探究）．

（四）狀態(tài)反轉(zhuǎn)：根據(jù)事物的某一屬性（如動(dòng)與靜）的反轉(zhuǎn)來(lái)創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)．例如課本中制備溴苯的實(shí)驗(yàn)中是將溴和苯先加入燒瓶，然后向燒瓶中在加入鐵粉（即溴和苯靜、鐵粉動(dòng)），由于反應(yīng)物已全部加入燒瓶，加入催化劑后，反應(yīng)劇烈無(wú)法控制，導(dǎo)致溴揮發(fā)從導(dǎo)管溢出而達(dá)不到預(yù)期目的．我們采取先將鐵粉加入燒瓶，將溴和苯的混合液加入分液漏斗，通過(guò)分液漏斗的活塞來(lái)控制加液速度（即鐵粉靜、溴和苯動(dòng)），從而克服了原實(shí)驗(yàn)的缺陷．又如苯酚溶液中通入CO2氣體的反應(yīng)，如果直接指出產(chǎn)物為碳酸氫鈉．很多學(xué)生心存疑惑，為什么在二氧化碳少量時(shí)產(chǎn)物不是碳酸鈉呢？這時(shí)，教師可以不慌不忙地在苯酚渾濁液中滴加碳酸鈉，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論，然后即可順理成章地分析原理，達(dá)到探究性教學(xué)的目的．

二、利用強(qiáng)化技法設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情景

強(qiáng)化技法是指增加關(guān)鍵的需感知部分的強(qiáng)度（稱正強(qiáng)化），或排除一些元素和次要的現(xiàn)象（稱負(fù)強(qiáng)化），以突出研究對(duì)象．這是一個(gè)體現(xiàn)教學(xué)細(xì)膩性的地方，只要反應(yīng)過(guò)程中有微小的變化，而且需要學(xué)生著重觀察時(shí)都可以使用這個(gè)方法．例如：苯酚稀溶液與過(guò)量濃溴水的反應(yīng)，學(xué)生的觀察焦點(diǎn)往往集中在最后有白色沉淀生成，忽視了開頭先有沉淀，少量沉淀時(shí)振蕩試管，沉淀消失的過(guò)程，而這個(gè)恰恰給以后在苯中如何除去苯酚埋下了隱患．所以教學(xué)可作如下的改進(jìn)：在苯酚稀溶液中逐滴加入濃溴水，并且邊加邊振蕩，看現(xiàn)象有什么變化．

三、利用組合技法設(shè)計(jì)探究性教學(xué)情景

組合技法就是將一些相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)按某種關(guān)聯(lián)因素或特征進(jìn)行新的組合，構(gòu)成新的實(shí)驗(yàn)方案．這種方法在進(jìn)行元素性質(zhì)教學(xué)時(shí)比較實(shí)用．第一：將幾個(gè)實(shí)驗(yàn)有機(jī)的結(jié)合在一起可以增強(qiáng)知識(shí)的連續(xù)性，增強(qiáng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)能力；第二：可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間．例如：書本上無(wú)乙醇在銅或銀作催化劑的條件下生成乙醇的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，但如果教師在教學(xué)過(guò)程中忽略不做，則會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成提高難度．在實(shí)驗(yàn)冊(cè)中是這樣安排的：在試管里加1ml乙醇．把一端彎成螺旋狀的銅絲放在酒精燈火焰上加熱，使銅絲表面生成一薄層黑色的氧化銅，立即把它插入盛有乙醇的試管里，這樣反復(fù)操作幾次，注意聞生成的乙醛的氣味，并注意觀察銅絲表面的變化．由于生成的乙醛的現(xiàn)象不具有可觀察性，及強(qiáng)烈的乙醇?xì)馕兜母蓴_，嚴(yán)重影響了結(jié)果的可信度．這時(shí)我們可聯(lián)系乙醛的檢驗(yàn)方法，將乙醇氧化生成乙醛，乙醛具有氧化性的實(shí)驗(yàn)組合在一起，使實(shí)驗(yàn)可信度增加．運(yùn)用組合技法創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意下列問題：

（1）組合并不是幾個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)單鏈接和共同演示，經(jīng)過(guò)組合的實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有原先實(shí)驗(yàn)所不具有的教學(xué)功能，能獲得1＋1＞2的教學(xué)效益．

（2）組合應(yīng)是在對(duì)原先實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變形的基礎(chǔ)上再將它們進(jìn)行的有機(jī)融合，切忌將一些并不相干的實(shí)驗(yàn)生搬硬套地拼湊在一起．

（3）組合的實(shí)驗(yàn)應(yīng)易操作、儀器裝置應(yīng)簡(jiǎn)單明了，現(xiàn)在有一些通過(guò)組合而改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)有往“高、大、長(zhǎng)”發(fā)展的趨勢(shì)，組合的實(shí)驗(yàn)很復(fù)雜，特別是其中還使用了一些非常規(guī)的自制儀器，分散了學(xué)生的注意力，教學(xué)時(shí)為講解儀器裝置的功用而花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)，以致不能保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)，這種做法顯然不值得提倡。

作者：曹禮亞 單位：江蘇省阜寧縣陳集中學(xué)