職業(yè)院校生源多樣化的外語教學(xué)策略

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摘要：職業(yè)院校生源多樣化給職業(yè)院校公共英語教學(xué)帶來了巨大的壓力。針對不同層次的學(xué)生生源英語教學(xué)需要采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，做到因材施教，從而使各個層次學(xué)生的英語技能都能得到良好的發(fā)展，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；生源多樣化；外語教學(xué)；策略

近些年來，各高職學(xué)校一直在探索外語教學(xué)改革，希望能找到更適合高職學(xué)生的外語學(xué)習(xí)之路。然而，由于學(xué)生入學(xué)時的英語水平不高，而且參差不齊，盡管職業(yè)院校的外語教學(xué)下了很大的力氣，但是效果依然不盡如人意。鞍山師范學(xué)院高職院自2000年成立起一直在鉆研如何提高外語教學(xué)的水平，先后開展了“高職英語分級教學(xué)改革”“職業(yè)院校學(xué)生英語寫作能力提升策略研究”等省級教學(xué)研究課題，并編寫了《大學(xué)英語口語實訓(xùn)教程》等教材來提高公共英語教學(xué)的效果。任課教師們十分注重學(xué)生的英語應(yīng)用能力培養(yǎng)，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力和英語寫作能力，每年分別舉行英語寫作大賽和英語口語大賽。經(jīng)過全體外語教師的共同努力，我院學(xué)生的英語水平有了一定的提高，多名學(xué)生在遼寧省的英語口語大賽和英語寫作大賽中獲獎。然而，部分學(xué)生的獲獎并不能說明我院公共英語教學(xué)的整體水平提高了很多，因為，為了保障學(xué)校穩(wěn)定的生源，我院逐漸加大了中職學(xué)生的招生計劃，這對于公共英語教學(xué)無疑是一個巨大的沖擊。生源多樣化促使我院公共外語教學(xué)面臨新的問題，同時為我們學(xué)院的外語教學(xué)帶來了新的課題，全體公共英語教師需要認(rèn)真調(diào)查不同生源學(xué)生的具體問題，從而制定出符合我院學(xué)生自身實際的對策。

一、職業(yè)院校生源多樣化與外語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）我院學(xué)生的生源多樣化情況

隨著職業(yè)院校學(xué)生的生源多樣化趨勢日益加深，越來越多的中職學(xué)生步入我們的校園。以鞍山師范學(xué)院高職院為例，我院目前的在校生既包括高中起點三年制的學(xué)生，也包括中職生源的三年制學(xué)生，還有中職升本科的學(xué)生及“3+2”的中職學(xué)生。眾所周知，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣不高，大多數(shù)學(xué)生對于自己的學(xué)業(yè)沒有很高的追求，所以學(xué)生的各科學(xué)習(xí)成績都不大理想。高中生源的學(xué)生也有部分學(xué)生高考成績不理想，但是學(xué)生經(jīng)歷過高中階段的高強度訓(xùn)練，對于大學(xué)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠得心應(yīng)手，尤其是大多數(shù)學(xué)生對于自己的職業(yè)生涯有著較高的追求，因而學(xué)習(xí)興趣較濃，學(xué)習(xí)動力充足。

（二）我院公共英語教學(xué)情況分析

生源多樣化為外語教學(xué)帶來巨大的壓力，因為不同生源的英語入學(xué)水平差距很大，根據(jù)幾年的入學(xué)摸底考試（大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級）統(tǒng)計情況我們了解到，很多中職學(xué)生只能考到20～30分。這樣的英語成績無法采用聽說為主的英語教學(xué)方法，更無法使用常規(guī)的教材講授。對于高中生源的學(xué)生來說，大多數(shù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，在大學(xué)英語應(yīng)用能力考試B級入學(xué)摸底考試中有一多半能夠及格。我院原來的公共英語教學(xué)因為一些原因，以高中學(xué)生的英語水平為基點，采用了統(tǒng)一的公共英語教材。這樣的教材適應(yīng)高中學(xué)生認(rèn)知需求，但對于中職學(xué)生難度很大，學(xué)生們的聽課狀況不是很理想，甚至有些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。我院負(fù)責(zé)公用英語教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和全體英語教師經(jīng)過認(rèn)真研討，集思廣益，通過大量的教學(xué)實踐，逐漸形成了具有自身特色的生源多樣化的解決方案。

（三）教學(xué)方法比較陳舊

職業(yè)院校公共英語的教學(xué)基本還是“以教師為中心”、“以教材為中心[1]”。這種教學(xué)模式還是依賴傳統(tǒng)的語法教學(xué)和翻譯教學(xué)，學(xué)生們在課堂上的語言訓(xùn)練機(jī)會不多，教師們的“填鴨式”教學(xué)缺乏與學(xué)生們的互動，學(xué)生們逐漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，他們的英語應(yīng)用能力也得不到很好的提升。

二、公共教學(xué)應(yīng)對策略探索

職業(yè)院校的高職英語教學(xué)需要尊重教學(xué)規(guī)律，注重不同學(xué)生的英語水平，在教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面尤其要以學(xué)生需求為出發(fā)點，這樣才能做到因材施教，從而真正提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）根據(jù)學(xué)生的英語水平選擇合適的教學(xué)內(nèi)容

由于學(xué)生的英語入學(xué)成績參差不齊，我們無法采用一套教材實施英語教學(xué)。因此，我們根據(jù)學(xué)生生源情況和入學(xué)摸底考試成績實施英語分級教學(xué)，確定不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。針對高中生源的學(xué)生我們采用了較高層次的英語教學(xué)，學(xué)生的英語培養(yǎng)目標(biāo)為大學(xué)英語應(yīng)用能力考試A級；針對中職生源的三年制學(xué)生，我們采用了英語基礎(chǔ)級的教學(xué)內(nèi)容，教材內(nèi)容基本相當(dāng)于中學(xué)英語的水平，每個單元都有一些簡單的詞匯和初級的語法知識，沒有一般公共英語教材中較長和較難的文章。英語課堂教學(xué)之外，可以根據(jù)條件和要求開設(shè)二課堂，學(xué)生提供分層次輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生課外輔導(dǎo)以鞏固基礎(chǔ)知識為主；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生課外輔導(dǎo)應(yīng)該以英語沙龍等活動為主，讓學(xué)生們在實踐中提升英語能力。

（二）靈活地運用教學(xué)方法

針對學(xué)生生源的不同和教學(xué)內(nèi)容的不同，任課教師在教學(xué)方法上也要靈活運用。[3]如針對基礎(chǔ)較差的學(xué)生任課教師需要采用以語法翻譯法和聽說法為主的教學(xué)方法，注重學(xué)生英語基礎(chǔ)知識重新學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生初步的英語聽說能力。針對英語基礎(chǔ)比較差的中職學(xué)生，任課教師切不可一味地追求教學(xué)進(jìn)度，而是根據(jù)學(xué)生的接受情況來適當(dāng)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，在學(xué)生掌握得不好的語法和句子結(jié)構(gòu)方面可以下大力氣耐心講解，便于學(xué)生真正掌握了英語的一些基礎(chǔ)知識，為后期學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。針對英語基礎(chǔ)較好的高中生源學(xué)生我們則采取以交際法為主的教學(xué)模式，任課教師盡量采用英語授課，并啟發(fā)學(xué)生多思考問題，回答問題，形成交互式的英語課堂環(huán)境。任課教師可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況適當(dāng)增加一些課外知識和詞匯，使一部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生能夠有機(jī)會拓寬自己的知識領(lǐng)域，擴(kuò)大詞匯量，從而為將來的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

（三）以網(wǎng)絡(luò)為載體，注重聽說技能的培養(yǎng)

英語教學(xué)首先要注重學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)，所以除了教材的聽說材料之外，我們還采用了交互式英語作為學(xué)習(xí)的補充教材。教育部新一輪英語教學(xué)改革的重點是圍繞英語教學(xué)的實用性和多元化，加快公共英語教學(xué)與信息化整合，實施以網(wǎng)絡(luò)為載體、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、以重點培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力為目標(biāo)的教學(xué)改革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來為高職公共英語教學(xué)開展混合式教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和便利條件?！盎旌鲜浇虒W(xué)”就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計和知識傳授中，將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合，使教學(xué)過程“線下”（面授教學(xué)）與“線上”（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）有機(jī)結(jié)合[4]，并根據(jù)學(xué)生特點達(dá)到一個合理的學(xué)時分配。鞍山師范學(xué)院高職院于2015年開始使用“交互英語教學(xué)云平臺”，這個平臺是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度整合的應(yīng)用平臺，充分體現(xiàn)了“泛在學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)理念。平臺功能全面覆蓋“教、學(xué)、管、考、評、研”等各個教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能幫助學(xué)院建立英語教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，而且能實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量常態(tài)化監(jiān)控，推動教學(xué)過程量化考核、優(yōu)質(zhì)資源共享和教師專業(yè)發(fā)展等?！敖换ビ⒄Z教學(xué)云平臺”提供的教學(xué)管理功能，可以幫助學(xué)院打造數(shù)字化外語教學(xué)環(huán)境，融合傳統(tǒng)教學(xué)組織過程；可以幫助學(xué)院創(chuàng)新英語課程內(nèi)容、教師教學(xué)、教學(xué)管理等教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)；可以優(yōu)化教學(xué)資源配置，降低教學(xué)及管理成本，同時提升學(xué)院英語教學(xué)服務(wù)質(zhì)量和學(xué)生滿意度。通過兩年的混合式公共英語教學(xué)實踐，我院公共英語教學(xué)已經(jīng)較好地將“線上”與“線下”的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。我們利用平臺中考勤、視頻、題庫、考試管理等功能給混合式教學(xué)提供了先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生通過課前的“線上”自學(xué)，然后由老師引導(dǎo)，在“線下”開展課堂的學(xué)習(xí)討論，以此培養(yǎng)學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)的能力。[5]通過全院師生的共同努力，我院已經(jīng)初步形成了具有自身特色的外語教學(xué)模式，為進(jìn)一步開展混合式學(xué)習(xí)在職業(yè)院校公共英語教學(xué)中的應(yīng)用提供了有價值的研究實踐和經(jīng)驗。4．公共英語考核內(nèi)容和方式的改革傳統(tǒng)的公共英語考核模式已經(jīng)不能夠適應(yīng)職業(yè)院校培養(yǎng)人才的需求，所以高職院的全體公共英語教師通過研討，改革了原有的單一期末考試模式，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的目標(biāo)。目前我們的公共英語平時考核成績達(dá)到了50分，期末筆試卷面成績占50分。在平時考核中，英語口語考核成績占20分，英語翻譯和寫作考核各占10分，交互式英語網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄占10分。加大平時考核力度目的是加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)控，使學(xué)生在每個階段都能很好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且能增加平時的英語練習(xí)。考核方式的改革能督促學(xué)生們有計劃、有針對性地學(xué)習(xí)英語，而不是像以前那樣只是期末考試之前突擊一下就能順利通過考試5．積極利用英語口語實訓(xùn)平臺開展英語職業(yè)技能大賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣大學(xué)生的一個重要特點就是喜歡參加各種活動。[6]因此，公共英語教學(xué)可以積極與英語口語等大賽相結(jié)合，使學(xué)生能夠在大賽中找到自己的不足，了解自己與優(yōu)秀的差距，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。我院近期引進(jìn)了英語口語診斷軟件，為學(xué)生們的口語能力提高提供了不錯的實訓(xùn)平臺。自從有了這些英語口語練習(xí)軟件，學(xué)生們參加大賽的熱情逐漸增加，學(xué)生們在課余時間積極練習(xí)英語，不斷提高英語發(fā)音和口語表達(dá)，學(xué)習(xí)變成了一種不斷攀登高峰的語言實踐，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來。總之，職業(yè)院校的生源多樣化已經(jīng)給公共英語教學(xué)帶來了不小的沖擊，職業(yè)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和英語教師只有認(rèn)真研究，踏實工作，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面積極探索，才能找到適合本校的公共英語教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)：

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[4]彭海濤.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職公共英語混合式教學(xué)模式改革探討[J].青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016(3):38-41.

[5]黃奕云.交互式教學(xué)模式在高職公共英語課堂上的探析[J].職業(yè)技術(shù),2010(2):11-12.

[6]徐旭娟.高職英語分層次與分模塊教學(xué)研究[J].教育與職業(yè),2010(14):119-120.

作者:趙宇 單位:鞍山師范學(xué)院高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院