法語(yǔ)在第二外語(yǔ)教學(xué)中的改革

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摘要：文章總結(jié)了近年來作者在第二外語(yǔ)法語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等進(jìn)行的一些初步探索。如在教學(xué)過程中不斷更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性與完整性；通過補(bǔ)充聽力訓(xùn)練內(nèi)容，以達(dá)提高學(xué)生的聽力能力的效果；通過多媒體教學(xué)，充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過“栩栩如生”的教學(xué)方式，以達(dá)加強(qiáng)學(xué)生的法語(yǔ)聽說能力的效果；改革教學(xué)方法，探索教與學(xué)互動(dòng)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)的興趣，提高學(xué)生的法語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，以達(dá)提高學(xué)生二外法語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的效果。

關(guān)鍵詞：二外法語(yǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；改革

隨著國(guó)際交流的日益頻繁，國(guó)際貿(mào)易的繁榮發(fā)展，對(duì)外語(yǔ)方面的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，并且還必須具備較強(qiáng)的二外應(yīng)用能力。因此，傳統(tǒng)的二外法語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容和方法也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改革，以滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，以及國(guó)際化趨勢(shì)的需要。

一、二外法語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

本世紀(jì)開始，法國(guó)與我國(guó)接觸日益頻繁，互辦文化年，高層領(lǐng)導(dǎo)互訪，選擇法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)生數(shù)量日益增長(zhǎng)。開設(shè)法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的學(xué)校也是逐年增加。如今幾乎所有的本科院校都已開設(shè)二外法語(yǔ)課程，法語(yǔ)也已成為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生選修最多的二外語(yǔ)種之一。二外法語(yǔ)的重要性更是日漸突出。越來越多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)二外法語(yǔ)在求職中具有重要的份量，并且在實(shí)際工作中也經(jīng)常需要運(yùn)用到法語(yǔ)。因此，如何有效利用課堂有限時(shí)間掌握好法語(yǔ)，提高學(xué)生法語(yǔ)應(yīng)用能力成為高校二外法語(yǔ)教師的主要研究課題。

二、二外法語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

作者在近幾年二外教學(xué)中及通過對(duì)其他院校二外法語(yǔ)教學(xué)的了解中發(fā)現(xiàn)二外法語(yǔ)教學(xué)雖成效明顯，但仍普遍存在一些問題。

（一）學(xué)生綜合應(yīng)用能力較弱

很多高校為了滿足英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生研究生考試要求，一般都采用上世紀(jì)90年代的教材：孫輝編寫的《法語(yǔ)簡(jiǎn)明教程》（1990年版）、薛建成編寫的《大學(xué)簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》（1997年版）、吳賢良與王美華編寫的《公共法語(yǔ)》（1997年版）等。這些教材多為上世紀(jì)90年代編寫的，比較注重語(yǔ)法詞匯理論知識(shí)的闡述及練習(xí)，教材編寫還是按傳統(tǒng)式的以語(yǔ)法為主線進(jìn)行選編，確實(shí)可以使學(xué)生快速的理清法語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)法系統(tǒng)，堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)；然而，卻忽視了“聽力”“口語(yǔ)”訓(xùn)練部分，使得學(xué)生在聽力和口語(yǔ)方面出現(xiàn)了短板，很多學(xué)生出現(xiàn)了“看得懂”，卻“聽不懂”“說不出”的情況。法語(yǔ)能力只停留在了卷面上，書面上；聽說等綜合應(yīng)用能力較弱。

（二）教學(xué)手段傳統(tǒng)單一

教學(xué)過程中，教學(xué)模式單一，通常是以單純的課堂講解為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)手段與方式比較單一傳統(tǒng)。作者在所在學(xué)校所進(jìn)行的關(guān)于以往教師采用何種教學(xué)法的走訪調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生認(rèn)為老師多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，多以講解為主，以書本為全部授課內(nèi)容，重視詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和課文翻譯，即語(yǔ)法翻譯法；很少利用多媒體教學(xué)，進(jìn)行視聽法教學(xué)，不太重視語(yǔ)言情景和交際，課堂缺少趣味性，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情；學(xué)生的知識(shí)面局限于課本內(nèi)容。

（三）教學(xué)過程缺乏互動(dòng)性

此外，一般高校開設(shè)二外法語(yǔ)課程的時(shí)間為一年半，甚至只開設(shè)一年的。如作者所在學(xué)校，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生從大二下學(xué)期到大三下學(xué)期開設(shè)法語(yǔ)課程，共三個(gè)學(xué)期，每學(xué)期64課時(shí)，共計(jì)192課時(shí)。在這短短的192個(gè)課時(shí)中，要求學(xué)生完整掌握語(yǔ)音知識(shí)，發(fā)音規(guī)則，系統(tǒng)語(yǔ)法知識(shí)，幾千詞的詞匯量，交際口語(yǔ)等等。教學(xué)時(shí)間緊迫，而教學(xué)任務(wù)繁重。于是，為了完成教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)中幾乎沒有時(shí)間互動(dòng)，老師不得不采取最直接，卷面成績(jī)收效最快的“填鴨式”教學(xué)方法。教學(xué)過程缺乏互動(dòng)環(huán)節(jié)，一堂課下來，師生都精疲力竭，教學(xué)氛圍難免沉悶，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在課堂上缺少參與性?！洞髮W(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》曾經(jīng)提出過明確規(guī)定:“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力，使學(xué)生能用法語(yǔ)交流簡(jiǎn)單的信息，提高文化素養(yǎng)并為進(jìn)一步提高法語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)?！辈⒅赋龈淖儭爸蛔⒅卣Z(yǔ)言知識(shí)的教與學(xué)，而在不同程度上忽視語(yǔ)言實(shí)踐的傾向”。[1]因此，作者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況與大學(xué)二外法語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，總結(jié)了一系列的改革措施。

三、二外法語(yǔ)教學(xué)采取的改革措施

（一）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性與完整性

《大學(xué)法語(yǔ)教學(xué)大綱》明確規(guī)定:“大學(xué)法語(yǔ)的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，初步的聽、寫、說與譯的能力”。因此，聽、說、讀寫與譯的能力一樣都不能落下。作者曾對(duì)湖南商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院選修法語(yǔ)為第二外語(yǔ)的2013級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中的52位學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)“學(xué)外法語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和期待”的調(diào)查，其中26名學(xué)生希望“具有一定的聽說能力，能與外國(guó)人進(jìn)行面對(duì)面的日常溝通交流”，占比50%；其中11名學(xué)生希望“具有一定的聽說以及讀寫能力，除了能與法國(guó)人口語(yǔ)交流外，還要有一定的閱讀和寫作能力，比如看懂一般性的報(bào)紙和雜志，能看懂并回復(fù)外國(guó)人的信件”，占比22%；有10人希望“能應(yīng)對(duì)各種考級(jí)考研考試，掌握扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀文學(xué)作品和寫作”，占比20%；還有5名學(xué)生沒有明確的目標(biāo)與期待，占比8%。從該調(diào)查中不難看出，學(xué)生對(duì)法語(yǔ)聽說能力也十分期待，聽說的能力至關(guān)重要。應(yīng)把由注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到全面提高學(xué)生綜合性實(shí)用能力上來。我們必須把聽力和交流放在外語(yǔ)教學(xué)的重要位置，并全面發(fā)展和提高學(xué)生的聽說讀寫能力。以此思想為指導(dǎo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。然而，現(xiàn)在高校所常用的二外法語(yǔ)教材《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》等比較注重語(yǔ)法詞匯理論知識(shí)的闡述及練習(xí)，雖然這樣可以使學(xué)生快速的理清法語(yǔ)復(fù)雜的語(yǔ)法系統(tǒng)，堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)；但是卻忽視了“聽力”訓(xùn)練部分，這樣就導(dǎo)致了很多學(xué)生都無法學(xué)以致用，無法應(yīng)用于實(shí)踐。無法實(shí)現(xiàn)自己期待的聽說能力的提高。因此，聽力與口語(yǔ)部分的教學(xué)內(nèi)容急需補(bǔ)充?！堆驖u進(jìn)法語(yǔ)聽說》及《Reflets》等教材遵循“實(shí)用、簡(jiǎn)便、易學(xué)、有效”的原則，選用的會(huì)話均發(fā)生在日常生活的各個(gè)場(chǎng)景，其中總結(jié)了當(dāng)代法語(yǔ)的發(fā)音特點(diǎn)，結(jié)合了最新的社會(huì)文化詞匯，融會(huì)了法國(guó)人最常見的交流話題和日常行為，很好地體現(xiàn)了實(shí)用和時(shí)尚的特色。[2]理解題形式新穎明快，突出對(duì)會(huì)話大意和細(xì)節(jié)的雙重把握，力求為學(xué)習(xí)者提供嚴(yán)肅而活潑的學(xué)習(xí)氛圍；語(yǔ)音練習(xí)系統(tǒng)全面、入情入境。[3]這樣的特色對(duì)于教材的課堂使用大有裨益。模擬會(huì)話部分注重交流能力的培養(yǎng)，它們以聽力部分為基礎(chǔ)，幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)常用句型并提出應(yīng)用要求，而且通過為學(xué)習(xí)者預(yù)設(shè)的具體會(huì)話空間，促使他們靈活運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯該聽力教材的補(bǔ)充，彌補(bǔ)了現(xiàn)有教材對(duì)聽力訓(xùn)練的缺失，完整了教材內(nèi)容，增加了實(shí)用性，大大提高了學(xué)生的聽力能力。另一方面，刪除部分陳舊過時(shí)的當(dāng)前已經(jīng)很少遇到的內(nèi)容，比如一些偏冷的時(shí)態(tài)變化及用法，生僻單詞的解析；補(bǔ)充增加時(shí)效性較強(qiáng)的內(nèi)容，例如實(shí)用的情境對(duì)話，日常會(huì)話用語(yǔ)。通過這些調(diào)整收到了良好的效果，新知識(shí)和新內(nèi)容的增加，使學(xué)生開闊了視野，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;同時(shí)由于教學(xué)內(nèi)容注重了實(shí)用性，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大增加，為教學(xué)工作的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（二）豐富教學(xué)模式，充分利用多媒體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在過去的教學(xué)過程中，通常是以單純的課堂講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受，教學(xué)手段與方式比較單一傳統(tǒng)，留給學(xué)生的思維發(fā)展空間不夠，教學(xué)效果難以保證。因此，在課堂教學(xué)中，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，制作大量的多媒體課件，加入了視頻短片，經(jīng)典影片節(jié)選，使教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)形象，增加了課堂信息量，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的法語(yǔ)應(yīng)用能力。例如，創(chuàng)立于1939年的法國(guó)最大最重要的電影節(jié)戛納電影節(jié)，是國(guó)際上最具影響力的三大國(guó)際電影節(jié)之一。在戛納電影節(jié)舉辦期間，給學(xué)生就戛納電影節(jié)的起源，獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置，評(píng)獎(jiǎng)流程，歷屆金棕櫚大獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)影片以及我國(guó)在戛納電影節(jié)上獲獎(jiǎng)的影片，導(dǎo)演和演員等，加入了當(dāng)年的戛納電影節(jié)的法語(yǔ)宣傳短片，制作成栩栩如生的全法語(yǔ)多媒體課件。通過該多媒體課件的學(xué)習(xí)，不僅提高了學(xué)生的法語(yǔ)聽說能力，還擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，了解了法國(guó)的國(guó)土文化風(fēng)情，提高了學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的課堂參與性，寓教于樂，并體現(xiàn)了與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)效性。

（三）探索教學(xué)互動(dòng)的交際教學(xué)法、行動(dòng)教學(xué)法，提高學(xué)生的參與性和法語(yǔ)應(yīng)用能力

語(yǔ)言用于交流，相比于其它學(xué)科的教學(xué)，外語(yǔ)教學(xué)更注重互動(dòng)性。從最早的傳統(tǒng)的最直接的外語(yǔ)習(xí)得方式，到上個(gè)世紀(jì)50年代至60年代流行的聽說、視聽說教學(xué)法，到70年代的交際教學(xué)法，再到90年代中后期的行動(dòng)教學(xué)法，外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)都是一面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的習(xí)得，另一方面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言使用與交際。[4]老師是交際的參與者，課堂上外語(yǔ)教與學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，要了解學(xué)生的需要，老師不再是知識(shí)和課堂的主宰，而是知識(shí)的媒介、課堂的組織者。要掌握語(yǔ)言，就要交際，就要實(shí)踐。因此，應(yīng)探索實(shí)現(xiàn)交際法互動(dòng)教學(xué)，將教與學(xué)統(tǒng)一起來。課堂上，給學(xué)生提供更多實(shí)踐與交流的機(jī)會(huì)。可多通過游戲等方式，寓教于樂，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。如，法國(guó)學(xué)生常用的“devinerlacarte”游戲，老師指定某一同學(xué)頭戴卡片，卡片上可寫近期學(xué)過的生詞，要求該同學(xué)用法語(yǔ)向其他學(xué)生提問的方式來猜測(cè)自己所戴卡片上的詞語(yǔ)。通過該類游戲，既可以鞏固所學(xué)單詞，又可以練習(xí)口語(yǔ)與聽力，熟悉所學(xué)表達(dá)方式。通過這一系列教學(xué)方法改革措施使二外法語(yǔ)教學(xué)不斷的完善，且效果顯著。當(dāng)今社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)際化趨勢(shì)的日益明顯，勢(shì)必要求高等教育的第二外語(yǔ)教學(xué)做出相應(yīng)調(diào)整。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)過程中不斷更新教育觀念，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，提高學(xué)生的二外法語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)的優(yōu)秀外語(yǔ)人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]AnnAkyuz／BernadetteBazelle-Shahmaei／JoelleBonenfant／Marie-FrancoiseFlament.循序漸進(jìn)法語(yǔ)聽說[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

[3]GuyCapelle/NoelleGidon•Reflets[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[4]王秀麗.當(dāng)代法國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究動(dòng)態(tài)[M].北京：北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2010：179-180.

作者：龍立群 單位：湖南商學(xué)院