課程思政融入第二外語教學(xué)思路探索

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摘要:隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，課程思政得到了越來越多的重視，而將課程思政融入第二外語教學(xué)中，能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的整體素質(zhì)，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因此，本文從實(shí)際角度出發(fā)，首先對課程思政具體內(nèi)涵加以明確，其次，對課程思政融入第二外語教學(xué)的重要意義深入分析，在此基礎(chǔ)上，提出課程思政融入第二外語教學(xué)的具體策略，從而有效提升整體課堂效率，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞:課程思政;第二外語教學(xué);思路探索

高校外語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行第二外語教學(xué)時正確融入思政教育。同時，教師還應(yīng)當(dāng)充分將社會主義核心價值觀融入具體教學(xué)過程當(dāng)中，充分發(fā)揮出課堂教學(xué)之內(nèi)的德育功能。而在將課程思政融入第二外語教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握切入點(diǎn)，將課堂優(yōu)勢以及教學(xué)特色進(jìn)行深入挖掘，從而使整體教學(xué)效率能夠穩(wěn)步提升。

1課程思政的具體內(nèi)涵

課程思政，就是將具體思想政治教育融入知識活動過程之中，從而實(shí)現(xiàn)工具理性和價值性的統(tǒng)一。著名哲學(xué)家馮契曾經(jīng)提出“化理論為方法、化理論為德性”的思想觀念，課程思政作為一種全新的思想政治工作理念，秉承著思政寓于課程以及課程承載思政的理念，這一具體理念更加注重在具體價值當(dāng)中進(jìn)行傳播，凝聚相應(yīng)理論知識底蘊(yùn)，在知識傳播當(dāng)中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)。課程思政不同于傳統(tǒng)的思政課程，課程思政的教育理念完全打破了以往思想政治教育工作的局限性以及瓶頸所在，進(jìn)一步構(gòu)建出全課程、全員育人的具體格局，將各種課程以及相應(yīng)思政理論同步進(jìn)行，把立德樹人作為具體教育任務(wù)，從而形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政之中所指的具體課程，就是日常教育課程中的課堂教學(xué)，同時也是學(xué)校之中擁有最高效能的實(shí)現(xiàn)形式，在具體教育過程中，不僅要注重對知識當(dāng)中的價值引領(lǐng)，還要注重在價值傳播過程中將文化底蘊(yùn)加以凝聚，從而實(shí)現(xiàn)全方位育人的具體目標(biāo)［1］。

2課程思政融入第二外語教學(xué)的重要意義

2.1能夠有效促進(jìn)學(xué)生個人修養(yǎng)以及道德水平

在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，外語教師應(yīng)當(dāng)注重語言技能以及語言知識方面的教學(xué)，例如培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫方面的能力以及對于他國文化的學(xué)習(xí)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)以及具體教學(xué)目標(biāo)向語言水平運(yùn)用提升上傾斜。而將課程思政融入具體教學(xué)課程之中，有利于將思想政治教育徹底貫穿在整體學(xué)習(xí)過程內(nèi)。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課程中的思政元素進(jìn)行有效挖掘，更加積極主動地對育人問題進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行價值觀塑造。在培養(yǎng)學(xué)生掌握語言的同時，還要注意緊緊圍繞在“立德樹人”這一基本任務(wù)中，將人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生個人修養(yǎng)、專業(yè)能力、道德水平以及溝通能力全面提升，從而將課堂實(shí)際教學(xué)之中的育人功能充分發(fā)揮。

2.2有利于培養(yǎng)學(xué)生文化自信

在第二外語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將具體思想政治教育內(nèi)容與語言知識進(jìn)行有效融合。具體教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)從跨文化角度出發(fā)，進(jìn)行語言互動交際實(shí)踐，其中涉及了政治、經(jīng)濟(jì)、民俗、文化以及歷史等多方面內(nèi)容。課程思政融入第二外語，能夠使多元文化價值進(jìn)一步深入，從而對學(xué)生思想政治觀念進(jìn)行有效引領(lǐng)，在學(xué)習(xí)語言以及相應(yīng)社會文化的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，不能讓其對他國文化習(xí)俗、價值觀念以及生活習(xí)慣盲目崇拜，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生對于中國文化的歸屬感以及認(rèn)同感，增加學(xué)生的文化自信程度。

2.3可以將德育內(nèi)容貫穿到教學(xué)過程之中

在將課程思政融入第二外語教學(xué)過程中，教師起到了至關(guān)重要的作用，這就要求相應(yīng)教師自身應(yīng)當(dāng)具備高尚的道德情操，不斷提升人格魅力。同時，還要樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，有效擴(kuò)展業(yè)務(wù)水平以及專業(yè)知識，對每一名學(xué)生都給予充分的尊重和關(guān)愛。在具體教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)主動踐行社會主義核心價值觀，自覺將其融入教學(xué)全過程中，使學(xué)生對于社會主義核心價值觀的踐行力以及認(rèn)同度穩(wěn)步提升，讓德育內(nèi)容能夠貫穿在整體教學(xué)過程中。隨著課程思政逐步融入第二外語中，還會使教師對于教書育人的責(zé)任感、使命感以及榮譽(yù)感得到提升，讓教師成為學(xué)生健康成長的引路人。

3課程思政融入第二外語教學(xué)的具體策略

3.1深入挖掘思政元素，融入第二外語教學(xué)

課程思政融入第二外語中，具體課程設(shè)計應(yīng)當(dāng)以實(shí)現(xiàn)基本路徑為主，將其在課堂教學(xué)中加以體現(xiàn)。因此，在具體教學(xué)設(shè)計過程當(dāng)中，可以將愛國主義教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、熱點(diǎn)新聞以及時事政策融入課程思政中，還可以與黨的精神進(jìn)行有效結(jié)合，將的重要講話進(jìn)行選取，將報告具體內(nèi)容作為語言學(xué)習(xí)的翻譯素材，讓學(xué)生在進(jìn)行外語專業(yè)知識學(xué)習(xí)的同時，對于各種思政知識進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在潛移默化之中接受多方面知識，進(jìn)一步將思想政治相關(guān)內(nèi)容引入課堂教育當(dāng)中，讓學(xué)生政治素養(yǎng)以及專業(yè)知識水平都能夠得到有效提升。同時，教師還應(yīng)當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)展開線上思政教育活動，通過各種新媒體平臺，例如微信、QQ、微博等，選擇學(xué)生最為關(guān)注的熱點(diǎn)話題，在具體教學(xué)中加以引用，進(jìn)一步提升整體教學(xué)效率。

3.2樹立課程思政意識，明確價值引領(lǐng)能力

在外語教學(xué)課堂中，大多數(shù)教師會將育德育人的功能使命忽略，在課堂中只單純進(jìn)行語言知識教授，認(rèn)為學(xué)生自身的思想品德與專業(yè)課程并無瓜葛，應(yīng)當(dāng)由具體思政課進(jìn)行教育。而在第二外語教學(xué)中，主要任課教師一般都有著赴日留學(xué)或是在日本生活過的經(jīng)歷，或多或少都會受到日本思想文化的影響。因此，在課程思政融入第二外語過程中，教師自身應(yīng)當(dāng)樹立起課程思政意識，保證課程思政中的豐富內(nèi)涵能夠被充分理解，深入將語言教學(xué)當(dāng)中的課程思政元素進(jìn)行挖掘。其次，擔(dān)任第二外語課程的任課教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的思想政治教育引領(lǐng)能力，使思政教育人員與專業(yè)教師能夠一同進(jìn)行德育教育。同時，教師還要加強(qiáng)對于理論知識的學(xué)習(xí)，提升思想政治素養(yǎng)，從而踐行社會主義核心價值觀，強(qiáng)化教師對于教書育人的使命感以及責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀、世界觀以及價值觀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展［2］。

3.3豐富第二外語課堂內(nèi)容

想要將第二外語課程之中的思想政治作用進(jìn)行充分發(fā)揮，就要根據(jù)時代的不斷變化，將課堂內(nèi)容及時進(jìn)行更新。實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)語言技能的同時，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)語言表象之下蘊(yùn)含的豐富人文精神及文化內(nèi)涵，并以此作為主要教學(xué)目標(biāo)，將其貫穿在整個教學(xué)設(shè)計之中。而在教學(xué)過程內(nèi)，在涉及社會文化方面的教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化比較，將學(xué)生的視野加以開拓，從而提升其文化自信。例如:在講到中日文化交流實(shí)際情況以及歷史進(jìn)程時，可以通過相應(yīng)的歷史回顧，讓學(xué)生有一個直觀概念，鼓勵學(xué)生用所學(xué)語言對中國故事進(jìn)行講解，從而增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、文化自信心以及民族自豪感。而講到科學(xué)技術(shù)進(jìn)步方面，可以對移動支付業(yè)務(wù)在日本以及世界各地的普及發(fā)展進(jìn)行講解，使學(xué)生能夠明確我國科技整體發(fā)展情況，在激發(fā)學(xué)生愛國意識的同時，還能夠促進(jìn)其服務(wù)祖國情懷的增長。

4結(jié)論

在課程思政中融入第二外語，需要教師準(zhǔn)確把握住立德樹人這一核心內(nèi)容，進(jìn)一步樹立起課程思政意識，提升價值引領(lǐng)能力，在教學(xué)過程中將思政教育有效融入，將思想政治教育以及專業(yè)教學(xué)進(jìn)行融合，從而增強(qiáng)學(xué)生自身使命意識及專業(yè)意識，讓課程思政融入第二外語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］渠天花．課程思政融入大學(xué)英語文化教學(xué)的策略［J］．教書育人(高教論壇)，2020(12):107－109．

［2］金爽．有關(guān)高職外語教學(xué)中課程思政的思考［J］．文教資料，2020(09):222－224．

作者：蘇佳 單位：哈爾濱金融學(xué)院