外語教學(xué)模式創(chuàng)新與研究生素養(yǎng)培養(yǎng)

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摘要:有效的外語教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。新的教學(xué)理念和現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用為外語教學(xué)模式的創(chuàng)新提供了可能?！耙劳许?xiàng)目—翻轉(zhuǎn)混合課堂”模式，整合了項(xiàng)目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，適合以培養(yǎng)學(xué)術(shù)素養(yǎng)為重點(diǎn)的研究生外語教學(xué)。這種創(chuàng)新模式對(duì)于研究生專業(yè)知識(shí)的積累、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)誠(chéng)信等素養(yǎng)的提升發(fā)揮重要作用，有助于培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:外語教學(xué)新模式;研究生;學(xué)術(shù)素養(yǎng)

一、研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵

對(duì)于研究生群體而言，他們應(yīng)該具備哪些學(xué)術(shù)素養(yǎng)，研究者對(duì)此有不同觀點(diǎn)，例如，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該包括如何鑒別文獻(xiàn)資源的真假，如何理解、解釋和組織這些資源，如何合理引用以避免學(xué)術(shù)剽竊等能力［2］;也有學(xué)者認(rèn)為包括發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、收集和整理文獻(xiàn)的能力、生成與厘定概念的能力、提出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程和對(duì)學(xué)術(shù)的敏感性［3］，但是不同觀點(diǎn)中包含一些共同要素。近年來，在教育領(lǐng)域廣泛談及的核心素養(yǎng)(keycompetence)與學(xué)術(shù)素養(yǎng)也有交疊之處，核心素養(yǎng)是“代表了一系列知識(shí)、技能和態(tài)度的合集，它們是可以遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個(gè)人發(fā)展自我、融入社會(huì)和勝任工作必需的”，核心素養(yǎng)包括創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、國(guó)際視野、溝通與交流、合作能力等［4］，學(xué)術(shù)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分。在已有研究的基礎(chǔ)上，本文把研究生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)定義為:研究生從事學(xué)術(shù)研究和未來工作所必須具備的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、技能和態(tài)度，包含專業(yè)知識(shí)、批判性思維能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)誠(chéng)信等。專業(yè)知識(shí)(expertise)包括基本理論體系知識(shí)和特定研究領(lǐng)域的知識(shí)，前者是指學(xué)科領(lǐng)域主流研究領(lǐng)域所涉及的基本概念、體系等本學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，后者是指學(xué)科和實(shí)踐發(fā)展前沿、特定的熱點(diǎn)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)［5］，這是研究生從事專業(yè)研究的知識(shí)基礎(chǔ)。批判性思維能力(criticalthinkingskills)源自希臘語kriticos(評(píng)價(jià)/辨明)和kriterion(標(biāo)準(zhǔn))，是指運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過有意識(shí)的思考，對(duì)事物的真實(shí)價(jià)值做出合理評(píng)判的能力。批判性思維包括分析、評(píng)價(jià)和改進(jìn)等三個(gè)方面［6］。批判性思維能力是研究能力的核心，培養(yǎng)批判性思維能力是研究生教育過程的一個(gè)關(guān)鍵所在。研究生的分析、綜合、判斷、推理等思維活動(dòng)不夠清晰、缺乏條理，會(huì)影響他們的研究能力和創(chuàng)新能力［7］。創(chuàng)新能力(innovation)包括建構(gòu)知識(shí)的能力，即搜集和處理信息、把信息內(nèi)化為自己的知識(shí)體系并能夠更新的能力;發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力，即能夠發(fā)現(xiàn)、提出專業(yè)領(lǐng)域的問題并有效解決的能力;轉(zhuǎn)化提升能力，即勇于表達(dá)創(chuàng)新想法或創(chuàng)新產(chǎn)品、實(shí)現(xiàn)社會(huì)創(chuàng)新轉(zhuǎn)化的能力［8］，創(chuàng)新能力是國(guó)家人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。信息素養(yǎng)(informationliteracy)指?jìng)€(gè)人有效定位、獲取、評(píng)價(jià)和使用信息的能力。在信息時(shí)代，我們生活環(huán)境中的信息量超負(fù)荷，如何找到所需信息并批判性地使用、解決實(shí)際問題和建構(gòu)新知識(shí)已成為一個(gè)新課題。信息素養(yǎng)隨著信息技術(shù)的到來而被提出，逐漸發(fā)展、成熟和強(qiáng)化，也是個(gè)人終身學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)交流能力(academiccommunication)包括口頭和書面、母語和外語方面的學(xué)術(shù)交流能力。就書面寫作而言，目前用英語發(fā)表的學(xué)術(shù)成果在總出版量中的份額巨大，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升和科研影響力的擴(kuò)大都需要培養(yǎng)研究者的學(xué)術(shù)英語寫作能力。學(xué)術(shù)英語寫作能力包括語體能力、文獻(xiàn)整合能力、寫作策略等方面的能力。研究生作為科研隊(duì)伍的生力軍，他們需要通過有效學(xué)習(xí)方式來提高學(xué)術(shù)交流水平。學(xué)術(shù)道德(researchethics)是指在從事研究時(shí)必須遵守的各種價(jià)值觀的總和，包括避免抄襲剽竊等。2002年2月，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德建設(shè)的若干意見》中要求:“要加強(qiáng)對(duì)廣大教師、教育工作者和學(xué)生的學(xué)術(shù)道德教育……使他們成為良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣的維護(hù)者，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的力行者，優(yōu)良學(xué)術(shù)道德的傳承者?！保?］這是從國(guó)家政策層面首次提出要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)術(shù)道德建設(shè)［10］。這些學(xué)術(shù)素養(yǎng)是研究生教育的重點(diǎn)內(nèi)容，外語教學(xué)作為研究生培養(yǎng)體系的一個(gè)組成部分，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)外語教育模式需要不斷創(chuàng)新，才能更好地服務(wù)于研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、外語教學(xué)模式的創(chuàng)新

多年來，研究生外語教學(xué)基本上是大學(xué)外語教學(xué)的延伸，以教科書為主，進(jìn)行精讀、泛讀和聽說課的教學(xué)，采用以課文講解為主、輔之以習(xí)題的傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂互動(dòng)比較有限，難以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生外語能力的培養(yǎng)和提高效果有限，也很難在研究生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著教育理念和教育技術(shù)的發(fā)展，近年來，在英語教學(xué)中引入一些新的教學(xué)法，如基于內(nèi)容的教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、以輸出為導(dǎo)向的教學(xué)法等。這些新的教學(xué)方法各具特點(diǎn)，在一個(gè)或多個(gè)方面對(duì)原有的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，適合某些群體學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需求，改善了教學(xué)效果。在研究生英語教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法是一種比較適合的教學(xué)模式。成功的學(xué)術(shù)英語課程要以技能、文本和實(shí)踐為基礎(chǔ)［11］。把三個(gè)內(nèi)容結(jié)合起來的有效方法就是項(xiàng)目教學(xué)法［12］。項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)理念是組織學(xué)生用項(xiàng)目研究的方式來解決一個(gè)學(xué)科上的問題。項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)愿望，通過對(duì)相關(guān)學(xué)科內(nèi)容問題的研究提高學(xué)術(shù)語言能力，在研究過程中培養(yǎng)批評(píng)性思維能力、分析和解決問題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力［13］以及信息素養(yǎng)等。基于項(xiàng)目研究的外語教學(xué)法把語言能力、內(nèi)容知識(shí)與研究能力等三個(gè)方面的傳授與培養(yǎng)放在項(xiàng)目的開展中完成，它是基于師生合作、以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)的教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生要在一個(gè)學(xué)期或更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)為解決一個(gè)較為復(fù)雜的學(xué)術(shù)問題或現(xiàn)實(shí)問題開展調(diào)查研究，最終獲得專業(yè)知識(shí)和合作能力、溝通能力、批判性思維能力、解決問題能力等方面的技能［14］。這種教學(xué)法在一些高校中使用并取得很好的效果［15］［16］。另外，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了外語教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，從粉筆到PPT，再到一般性的機(jī)輔學(xué)習(xí)，發(fā)展到現(xiàn)在的MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課、英語微信公眾號(hào)、APP等新媒體方式，不斷地彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)模態(tài)，適應(yīng)個(gè)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，方便學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)。在這些現(xiàn)代教育技術(shù)中，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于研究英語教學(xué)而言是一種較為適合的手段。翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序顛倒，通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段如微課視頻等在課后完成知識(shí)傳授，在課堂上通過師生互動(dòng)以探究問題的方式完成知識(shí)的內(nèi)化［17］。翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)包括掌握學(xué)習(xí)理論(theoryofmasterylearn-ing)、自組織學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義理論等。掌握學(xué)習(xí)理論由Bloom提出，他認(rèn)為如果給學(xué)生足夠的時(shí)間，并采用適合的方式教學(xué)，所有學(xué)生都能夠很好地掌握教學(xué)內(nèi)容［18］。掌握學(xué)習(xí)理論是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個(gè)理論基礎(chǔ)，翻轉(zhuǎn)課堂允許學(xué)生根據(jù)自己接受新知識(shí)的速度來自主調(diào)節(jié)，自己把握時(shí)間，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。另外，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的翻轉(zhuǎn)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上與外界進(jìn)行互動(dòng)，從而主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。在這個(gè)過程中，教師從知識(shí)的傳遞者變成課堂探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，營(yíng)造協(xié)作氛圍，促成深度互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生使用課前或先前獲得的知識(shí)解決問題，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，產(chǎn)出新知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)［19］。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必備知識(shí)的傳授，以微課為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，能夠在較短時(shí)間內(nèi)為學(xué)生提供項(xiàng)目研究所需的知識(shí)和技能。因此，在研究生外語教學(xué)中可以把翻轉(zhuǎn)課堂與項(xiàng)目教學(xué)法結(jié)合起來，采用“項(xiàng)目依托—翻轉(zhuǎn)混合課堂”模式。

三、外語教學(xué)新模式促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)

研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的重點(diǎn)在于批判性思維能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流能力和學(xué)術(shù)誠(chéng)信等方面素養(yǎng)的形成，研究生除了在各自院系開設(shè)的課程中學(xué)習(xí)和導(dǎo)師傳幫帶以外，英語教學(xué)模式的創(chuàng)新對(duì)于這些素質(zhì)的培養(yǎng)也起到至關(guān)重要的作用。研究生階段的英語教學(xué)逐漸偏重于學(xué)術(shù)英語教學(xué)，如蔡基剛所言，學(xué)術(shù)英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容就是對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)［20］。創(chuàng)新外語教學(xué)模式，更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用便捷有效的知識(shí)傳授手段，并提供知識(shí)內(nèi)化和知識(shí)創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，滿足研究生學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，是外語教學(xué)研究中的一項(xiàng)重要課題。采用“依托項(xiàng)目—翻轉(zhuǎn)混合課堂”模式，整合了項(xiàng)目教學(xué)法和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)，為研究生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了有效途徑。在研究生外語教學(xué)中采用“項(xiàng)目依托—翻轉(zhuǎn)混合課堂”模式，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，4人為一個(gè)研究小組。各個(gè)小組通過討論確定項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容，撰寫研究提綱、做出成員分工和研究時(shí)間表。教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，把用英語進(jìn)行項(xiàng)目研究所需要掌握的知識(shí)和技能按照專題形式做成系列微課，根據(jù)每次課堂教學(xué)任務(wù)和研究進(jìn)度，在課前把相關(guān)內(nèi)容發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自主完成專題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。專題內(nèi)容包括如何查找英文文獻(xiàn)和甄別文獻(xiàn)的質(zhì)量，并提供參考網(wǎng)址和數(shù)據(jù)庫，如何使用文獻(xiàn)管理軟件來提高工作效率，如Endnote，這個(gè)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng);幫助理解學(xué)生何為剽竊，以及在使用文獻(xiàn)時(shí)避免剽竊的三種方法:釋義(paraphrase)、概括(summarize)和直接引用(quote)，這個(gè)內(nèi)容能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)誠(chéng)信意識(shí)和引用能力;在閱讀文獻(xiàn)時(shí)如何質(zhì)疑，給出思考清單，以此鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)思辨性和創(chuàng)新性;如何整合文獻(xiàn)，厘清選定研究領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀和不足，找到自己研究的立足點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力、學(xué)術(shù)敏銳性和進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新的能力;讓學(xué)生了解學(xué)術(shù)英語語體的特點(diǎn)、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范和學(xué)術(shù)寫作策略，培養(yǎng)學(xué)生書面英語學(xué)術(shù)交流能力;如何準(zhǔn)備口頭報(bào)告，恰當(dāng)?shù)亟M織內(nèi)容，確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)條理清楚地向全班報(bào)告研究成果，提高英語口語表達(dá)和參與英語學(xué)術(shù)交流的能力。在“項(xiàng)目依托—翻轉(zhuǎn)混合課堂”模式下，學(xué)生以小組合作的方式實(shí)施項(xiàng)目研究。通過這樣的合作學(xué)習(xí)，小組成員進(jìn)行討論、辯論，充分發(fā)表意見和看法，“互相學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，相互幫助、共同進(jìn)步”。另外，學(xué)生把英語作為研究的工具而不是單純的學(xué)習(xí)對(duì)象，把英語使用貫徹到整個(gè)研究過程中，親自用英語研究感興趣的問題，用英語完成研究的各個(gè)步驟，用英語做事，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。教師引導(dǎo)學(xué)生按照研究計(jì)劃逐步進(jìn)行，及時(shí)答疑解惑，并組織學(xué)生做階段性匯報(bào)和成果匯報(bào)，傾聽彼此的意見和建議并進(jìn)行討論。讓學(xué)生課前完成翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，鍛煉他們的自我管理和自主學(xué)習(xí)能力。通過課堂上同伴協(xié)作、師生互動(dòng)，可以完成知識(shí)的內(nèi)化，因此，“項(xiàng)目依托—翻轉(zhuǎn)混合課堂”的創(chuàng)新模式能夠幫助研究生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生成為具有國(guó)際視野的研究者。

四、結(jié)語

在研究生外語教學(xué)中，“項(xiàng)目依托—翻轉(zhuǎn)混合課堂”這種外語教學(xué)創(chuàng)新模式適合研究生群體的特點(diǎn)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提高參與度，有助于培養(yǎng)研究生的思辨能力、信息素養(yǎng)、合作研究能力、學(xué)術(shù)誠(chéng)信、學(xué)術(shù)交流能力等學(xué)術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)研究生科研能力的提升、國(guó)際交流能力的發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高。

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作者：陳秀娟 杜桂敏 單位：吉林大學(xué) 公共外語教育學(xué)院