語文教師具備的文學素養(yǎng)解析

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摘要：在新課改以及素質教育全面推行的背景下，積極嘗試和探索走出應試教育的誤區(qū)，語文教師起著關鍵性的作用，教師文學素質提高顯得尤為重要，語文教師應該具有深厚的文學基本功底，綜合知識的掌握運用能力，高超的文學鑒賞能力以及一定的文學創(chuàng)作能力。

關鍵詞：語文教師；文學素養(yǎng)；文學基礎；綜合知識；審美鑒賞

蘇霍姆林斯基曾說：“語文教育的首要任務在于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，這是語言教育和文學教育共同承擔的不可推卸的責任”。教師在教學中起著關鍵性的作用，語文教師文學素養(yǎng)的提高是語文教學取得良好效果的前提，在當前新課改和全面推進素質教育的大背景下，教師的文學素養(yǎng)的提高也是勢在必行。作為一名合格的語文教師，首先具備的素養(yǎng)就是文學素養(yǎng)。說到文學素養(yǎng)方面，首先要界定文學是什么，不管是古代還是現代，中國還是外國，都曾經把一切用文字創(chuàng)作的書籍和文獻統(tǒng)一稱作是文學。進入現代社會，“文學則專指用語言文字塑造形象以反映社會生活、表達思想感情的藝術，屬社會意識形態(tài)范疇，是語言文字的藝術?！痹僬f素養(yǎng)，素養(yǎng)是指平素的修養(yǎng)，通俗的來說就是平時所養(yǎng)成的良好習慣，也指由訓練和實踐而獲得的技巧和能力，在思想、理論、知識、藝術等方面所達到的水平。綜上所述，筆者認為文學素養(yǎng)是指通過訓練和實踐，在語言文字藝術上所達到的水平。深刻認識語文教育的基礎性和重要性，是提高自身的文學素養(yǎng)的前提。

一、扎實的文學功底

語文教師的基本功底除了系統(tǒng)地學習語言、文學、文字等知識以外，還要掌握必備的文學理論知識，平時在生活中養(yǎng)成善于積累的好習慣。文學理論的基本知識和基本的文學常識是從事語文教育教學和研究必備的基礎。如果把一名教師的成長比作是一棟正在修建的高樓，那么文學功底就是這棟高樓的地基，地基的扎實程度決定了這棟樓的高度。語文教師必須具備扎實的文學功底，簡單地說就是要對文學作品的特點、文學的表現形式、表現方法等知識有深刻的認知，并學會去賞析別人的作品，通過廣泛的閱讀和對比，分析別人在遣詞造句、寄托意境、感情流露等方面的技巧。教師除了要對課本中的知識熟稔于心外，還要廣泛涉獵中外相關知識，這樣才能調動學生的興趣，激起他們的求知欲，長期堅持下去不僅能帶動濃厚的學習氛圍，對于擴展他們的知識面，幫助他們解決困惑也大有裨益。作為一名優(yōu)秀的語文教師，要時刻多讀多聽多看，大量吸收和儲存，善于積累、活學活用。專業(yè)基礎知識要穩(wěn)扎穩(wěn)打，把自己積累成那“一桶水”。因為深厚的文化底蘊和文學素養(yǎng)不是一朝一夕就能建立起來的，而是通過長期的、大量的學習和領悟慢慢積累起來的，不可能一蹴而就?！芭d趣是最好的老師”，語文教師具有豐富的基礎知識，那么對文章的獨到分析和解讀也會對學生產生潛移默化的影響，如果教師不僅能靈活運用，又能適當地給學生留下思考的空白，就能促使他們產生閱讀的興趣，從而帶動學生去閱讀和理解作品中的深刻內涵。在這樣潛移默化、潤物細無聲的過程中，逐漸滋生出靈感，然后產生創(chuàng)作的沖動，反復推敲和琢磨，作品自然會蕩滌人的心靈。作為語文教師要用更多的時間為教學任務備好課，注重從各個方面提取整理材料，帶給學生更多的引導，提升學生的精神境界，熏陶他們的思想品德，一步步培養(yǎng)他們扎實的文學基本功底。

二、綜合知識能力

語文教師還需要具備的就是掌握綜合知識的能力。比如在教學具體實踐中，我們常說“知人論世”，想要了解一篇文學作品的創(chuàng)作環(huán)境，也要深入分析文本，嘗試去了解作者的經歷，他們所處的時代背景、家庭環(huán)境等。我們面對的這些作者，往往有著非常豐富的生活經歷，面對生命有著深邃的思考，有著對生活非同一般的情感體驗。所以，不具備豐富的生活經驗、社會常識、文史哲學知識，缺少經歷和體驗是不能做到“感同身受”的，也就很難全面立體地了解作者的思想。人們常說語文教師是“雜家”，語文學科固有的綜合性特點要求語文教師不單單掌握語文知識，也應汲取其他學科知識，將它們融會貫通。只有語文教師全面拓展自身的知識面，在教學過程中才能旁征博引、游刃有余，語文課堂才能彰顯本該有的活力，吸引住學生，從而進一步推動學生的學習和發(fā)展。在生活當中，面對紛繁復雜的社會生活，層出不窮的社會現象，語文教師在能夠熟練掌握學科專業(yè)知識的基礎上，還應該培養(yǎng)閱讀的好習慣，在浩瀚的文史長河中通古曉今，對各類社會現象廣泛關注，適當了解并給出自己的態(tài)度和看法。教師可以憑借自己獨到的看法以及對新鮮事物的敏感，對于一些社會資訊、專業(yè)信息，進行捕捉和整理，再通過點、線、面結合的方式，將這些信息串聯起來應用于課堂，引導和啟發(fā)學生獨立思考。正所謂“世事洞明皆學問”，語文教師對豐富的課外知識了解得越多，對課內文本的解讀教學能力就越深厚，駕馭課堂的能力就越強，才能在語文課堂上做到真正的“氣定神閑”，帶領學生“穿梭古今，遨游中外”，不僅能使課堂充滿活力，提高教學效果，也有利于增強教師的個人魅力。

三、審美鑒賞能力

教師欣賞文學形象、領略語言魅力、掌握藝術技巧、解讀文學作品的能力，能提高學生對文學作品的理解和賞析。發(fā)揮好審美鑒賞能力，可以引導和促進學生形象思維的形成，也能相應地提升他們的審美情趣。一件優(yōu)秀的文學作品，往往是融入了很多其他相關學科的知識，諸如與歷史、地理、人文、音樂等。語文課堂擔負著培養(yǎng)學生語言能力的重任，需要教師要對文學作品在鑒賞基礎上進行作品精細解讀，以專業(yè)眼光去引導學生理解文本。當今時代，語文教學內容的變化需要語文教師具備更高的審美鑒賞能力，語文教育工作者需要別具匠心，發(fā)揮引領和榜樣的作用。審美鑒賞能力由準確的判斷力、豐富的情感和審丑能力組成。美是連接情感的紐帶，審美鑒賞力不是天生具備的，它是人們在美學思想指導下，在鑒別、欣賞的基礎上對美做出闡述的能力，首先有美，然后才有鑒賞美的能力。贊可夫說：“審美情感是人特有的本性?！闭Z文教育工作者只有具備優(yōu)秀的審美情感，才能更好地發(fā)掘出作品中美的形象，受到美的感染。文學作品的審美情感傾向往往與創(chuàng)作者有關，在課堂教學前，語文老師應該反復揣摩作品中流露出來的審美意識，發(fā)現其中蘊含的美，然后根據作者的審美傾向，發(fā)現作品中美的感情，再將這種審美鑒賞過程帶到課堂，引導學生完成一次美的啟發(fā)。

四、文學創(chuàng)作能力

較高的文學創(chuàng)作能力需要具備較高的文學素養(yǎng)，能讀能寫是語文的一個大標簽，語文教師自身也要善于創(chuàng)作，勤于動筆、練筆，尋找途徑豐富自我，實現自我發(fā)展。比如記錄生活中的故事，從隨筆、日記的記錄到散文、詩歌、小說的創(chuàng)作，再到教育論文專著的撰寫，從瑣碎到系統(tǒng)，從生活工作中汲取材料，這些都是對教師創(chuàng)作能力的鍛煉。相應的，對于語言專業(yè)發(fā)展動態(tài)，最新文學現象的表現和影響都要時刻地關注和研究，特別是對文學創(chuàng)作的新情況也要時時更新，跟緊時代步伐，了解時代訊息，這是自身知識系統(tǒng)不斷更新積累的過程，也容易與學生產生互動共鳴。文學創(chuàng)作能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，韓愈說“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，教師為學生傳授學業(yè)、釋疑解難，通過傳授知識、發(fā)現問題、解決問題的循環(huán)過程，可以不斷激勵他們主動思考，培養(yǎng)和提升學生創(chuàng)作的能力。反之，在一切以成績論“英雄”，以分數比高低的前提下，課堂教學時間緊任務重，而現在一些學生比較迷戀的網絡文學作家和作品，如果教師對此一概不知，把“老一套”硬塞給他們，搞“一刀切”，不但會失去共同話題，與學生之間產生“鴻溝”，而且也會降低他們學習語文的積極性，對師生之間的課堂學習和交流互動起到阻礙作用，直接影響課堂授課效果。面對學生平時日常寫作訓練，如果老師能時常做到“下水”，教師親自動筆去創(chuàng)作，和學生站在同一角度上思考，就能體會寫作的個中滋味，才能了解具體寫作過程中的重難點；設身處地思考學生寫作中遇到的各種困難，才能提供更具體有效的指導建議。教師也可以將自己在創(chuàng)作過程中的思考與感悟分享給學生，拓展學生的思路，為他們樹立一個善于思考勤于動筆的好榜樣，激發(fā)他們的寫作積極性，提高課堂效率。在當前新課改的大背景下，社會形勢對語文教師有了新的要求，不僅僅是單單上好一堂課，教好一門知識這么單一的要求，更應該追求自我的不斷發(fā)展、不斷探索、與時俱進，立足于課堂教學，孜孜不倦的學習以追求自我充實，跟緊時代步伐，提升自己文學素養(yǎng)，這樣才能把語文課上“活”，上“寬”，彰顯語文的迷人魅力。

參考文獻：

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作者:楊爽 單位:延邊大學人文社會科學學院中文系