網(wǎng)絡教育服務問題思考
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【摘要】服務是體現(xiàn)網(wǎng)絡教育質(zhì)量的一個關鍵要素。本文從網(wǎng)絡教育服務特征的角度出發(fā)，結合網(wǎng)絡技術變化和網(wǎng)絡教育學生變化的特點，分析高校網(wǎng)絡教育服務中存在的一些問題，并思考相應的策略。期望通過提高網(wǎng)絡教育服務者對網(wǎng)絡教育變革的適應性，增強網(wǎng)絡課程學習資源和環(huán)境對學生的吸引性，發(fā)揮學生在多元化主體過程性評價中的積極性，進而對網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量改進產(chǎn)生有益的影響。
【關鍵詞】網(wǎng)絡教育服務；問題；對策
當前網(wǎng)絡教育風起云涌，各類高校都紛紛加入MOOC、微課、“翻轉(zhuǎn)課堂”的開發(fā)推廣浪潮中時，當“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國迅猛發(fā)展，對教育產(chǎn)生巨大沖擊時，當互聯(lián)網(wǎng)時代的大學面臨與網(wǎng)絡共生的一代學習者時，網(wǎng)絡教育服務如何才能適應信息技術的發(fā)展，適應數(shù)字原住民學習者的需求，是一個具有挑戰(zhàn)性和沖擊性的問題。
一、網(wǎng)絡教育及網(wǎng)絡教育服務的定義
1.網(wǎng)絡教育的定義和特點。網(wǎng)絡教育的發(fā)展歷程根據(jù)傳播媒介的不同，分為3個階段：紙質(zhì)為媒介的函授教育階段；以廣播電視為媒介的視聽教育階段；以計算機技術和網(wǎng)絡環(huán)境為載體的當代遠程教育。目前所處的是將現(xiàn)代網(wǎng)絡技術應用于教育的一種新型教育變革時代。什么是網(wǎng)絡教育？許多專家學者先后提出了自己的見解和定義。南國農(nóng)2001年提出，網(wǎng)絡教育主要是以多媒體網(wǎng)絡和學習者為中心的非面授教育方式。張杰2002年提出，網(wǎng)絡教育是建立在網(wǎng)絡技術平臺上，利用網(wǎng)絡環(huán)境進行的教育、教學活動。武法提2003年指出，網(wǎng)絡教育是以計算機網(wǎng)絡、衛(wèi)星通信網(wǎng)絡和電信通信網(wǎng)絡為介質(zhì)，在多媒體網(wǎng)絡課程為核心的學習資源構建的網(wǎng)絡教育環(huán)境中展開教學與學習活動進程的教育組織形式。湯書波2012年把網(wǎng)絡教育定義為“在網(wǎng)絡時代以網(wǎng)絡為主要傳播媒體的教育形式，多種傳播媒體共同作用于教育主體”。從以上的定義可以總結出網(wǎng)絡教育的幾個關鍵點：第一，是運用網(wǎng)絡為主要的傳播媒介；第二，在網(wǎng)絡上所開展的是教育、教學活動；第三，教育的主體是學習者。因此，網(wǎng)絡教育和教學活動如何開展，必須要考慮網(wǎng)絡技術的發(fā)展，同時要考慮網(wǎng)絡教育學習者的變化和需求。
2.網(wǎng)絡教育服務的內(nèi)容和質(zhì)量影響因素。網(wǎng)絡教育服務內(nèi)容是什么，網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量的影響因素有哪些？許多研究者做了相應的探索和研究。網(wǎng)絡教育服務主要包括四個方面的內(nèi)容：課程服務、環(huán)境服務、學習者服務、教學管理服務。錢曉群2009年在《網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量因子探析》中提出了網(wǎng)絡教育學生感知服務質(zhì)量的7個主要影響因子，包括：網(wǎng)絡技術、品牌、學習資源、師資、學習支持服務、教學管理、關懷性。鄭勤華等2013年在《網(wǎng)絡教育學生感知服務質(zhì)量的影響因素研究》中，把網(wǎng)絡教育感知服務質(zhì)量的因素分為兩大類：學校因素和個人因素。學校因素又包括：①教與學：教學資源、網(wǎng)上和面授學習輔導活動；②學習評價；③學生支持：網(wǎng)上學習技能培養(yǎng)、技術支持、情感支持、管理支持。從文獻資料中可以看出，網(wǎng)絡教育服務主要從內(nèi)涵和質(zhì)量監(jiān)控的角度進行界定。網(wǎng)絡教育的服務跟傳統(tǒng)教學的服務有相類似的地方，如貫穿整個學習過程、學習資源、學習支持服務等。它也包含自己獨特的服務特征，如通過媒介的服務、強烈的互動性、持久的關注度（包括學習關注、情感關注）等。
二、網(wǎng)絡教育服務中的問題分析
根據(jù)網(wǎng)絡教育服務自身的服務特征，網(wǎng)絡教育服務中存在的問題可以從媒介服務提供的質(zhì)量、網(wǎng)絡互動性特征發(fā)揮的程度、對學生關注的程度等方面進行分析。
1.網(wǎng)絡教育資源缺乏吸引力，資源服務不能滿足學習者的需求。各高校、教育機構網(wǎng)絡學習的形式多樣，網(wǎng)上資源豐富，媒體種類繁多，表面看起來資源服務到位，已然沒有問題。但實際上，網(wǎng)絡教育中學生選課多，上線學習互動偏少的問題，一直困惑著教學和學習支持服務人員。這“一多一少”的原因是什么呢？首先，應該排除上網(wǎng)有困難的因素。目前網(wǎng)絡教育的大部分學生是90后新生一代，從小就熟悉互聯(lián)網(wǎng)，可以說是與移動互聯(lián)網(wǎng)一同成長，生活中對網(wǎng)絡有很高的依賴性，是所謂的網(wǎng)絡原住民或數(shù)字原住民，他們既會上網(wǎng)，又愛上網(wǎng)。那么，是不是不愿網(wǎng)上學習交流呢？瀏覽各種網(wǎng)絡信息，會玩各種網(wǎng)絡游戲，隨時自己的生活工作狀態(tài)，進行自評和互評，也是他們?nèi)缬半S形的事情。當然，課程學習原本不同于游戲，要付出、要吃苦，有點心理抵觸情緒屬自然。但從適應學生習慣和需求的角度來考慮，網(wǎng)絡教育服務者應該更多地思考課程學習資源的設計是否具有針對性，是否能給予學生滿意的體驗，是否順應了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的速度和特點。如果網(wǎng)絡資源服務的設計者，還徘徊在傳授知識的教育習慣中，滿足于自己給了學生什么，滿足于預設教學資源數(shù)量的膨脹和種類的增加等，就不可能對學生產(chǎn)生相應的吸引力。
2.網(wǎng)絡學習服務環(huán)境缺少良好的交互條件。網(wǎng)絡發(fā)展最大的特點是交互功能的強大。生活中，網(wǎng)絡原住民會根據(jù)網(wǎng)絡交互的便利性隨時選擇和更換交流工具，從郵件到MSN，從QQ群到微信，哪種方式快捷便利且交流面廣就選用哪種方式。相對而言，部分網(wǎng)絡教育課程的交流活動依舊以BBS論壇為主，強調(diào)學生在論壇中的發(fā)帖數(shù)量，難以有效開展學生與教師、學生與學生之間的有效互動。在學生與資源互動的過程中，主要體現(xiàn)的是學生與學習資源的一個靜態(tài)交流。比如，資源呈現(xiàn)在PC端或移動學習端，學生表現(xiàn)的學習行為主要是觀看資源。如計算機制圖，學生只能是觀看制圖的文字表述或動態(tài)視頻的展示，而不能在學習過程中直接體驗制圖的樂趣，導致學生與資源的互動性欠缺。另外，網(wǎng)絡課程上往往缺少學生充分展示自我的條件，或?qū)W生自身的展示受到各方面條件的約束。
3.網(wǎng)絡學習過程的雙向評價不足、時效性較差。學習評價應該是貫穿于整個學習過程中且對學習過程會產(chǎn)生重要影響的因素。評價應該是學生和教師及學習支持服務者之間的一個雙向反饋活動。在網(wǎng)絡上自評和互評是學生最樂于參與的事情之一。微信動態(tài)的隨時更新，朋友圈的點贊評論，表達了他們自我評價和相互評價的愿望和能力。但在網(wǎng)絡教育平臺上，學生的自我評價、對教師和服務人員的評價，以及對網(wǎng)絡資源、網(wǎng)絡平臺環(huán)境條件、服務效率等的評價反饋開展不夠。學生作為網(wǎng)絡教育的主體，沒能以主人翁的身份參與到評價過程，這將影響他們參與學習的積極性。教師對于學生的評價更是跟學生學習過程中的行為表現(xiàn)有直接的關系。比如：學生參與網(wǎng)上學習的過程中，遇到的各類問題，如課程問題、技術問題、情感問題，如果不能及時地給予監(jiān)控和反饋，勢必影響學生的學習效果。評價存在的另一個問題是時效性較差，往往集中在學習過程的后期。大部分都是教師對于學生學習結果的一個評價，過程評價做得不夠。學生在網(wǎng)絡環(huán)境中自主學習，教師對于學生的網(wǎng)上表現(xiàn)有一個及時的回應、指導或肯定是非常必要的。
4.網(wǎng)絡教育支持服務中對于學生的情感關注不夠。對于情感的關注是對于學習支持服務更高一級的要求。現(xiàn)在的服務大多停留在以教為中心的狀態(tài)下，更關注于學生是否上線、是否參與討論、是否完成作業(yè)，而忽略了對學生學習過程中情感的關心。以國家開放大學的學生為例，學生以在職學生為主，離開學校的時間較長，學習感覺和學習基礎較弱。對于學習本身，學生容易表現(xiàn)出自信心不強，自我效能感低的負面情緒，從而影響學習效率。
三、相應對策及建議
1.加強網(wǎng)絡教育工作者的培訓。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡教育技術在變，學生在變，教育也要變。要適應這些變化，解決網(wǎng)絡教育服務中各種不適應的問題，首先要解決教育工作者在這個求變求新的環(huán)境中的適應問題。教育工作者理念的變化和能力的提升，將改變網(wǎng)絡教育資源的設計思路。針對網(wǎng)絡發(fā)展特點和學生學習習慣變化特點，設計建設與之相適應的網(wǎng)絡學習資源，將提高學生上線學習的積極性和主動性。國內(nèi)外高校和教育機構的一些優(yōu)秀案例說明，教育者自身理念的跟進和能力的提升對網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量將產(chǎn)生有益的影響作用。
2.建設具有一定吸引力的網(wǎng)絡教育資源和環(huán)境。網(wǎng)絡教育學習者年齡趨小，網(wǎng)絡生活習慣養(yǎng)成的特點影響著他們的學習方式和學習需求。因此，網(wǎng)絡教育工作者應根據(jù)課程的培養(yǎng)目標和課程特點，研究開發(fā)能滿足網(wǎng)絡原住民學習習慣的類似網(wǎng)絡游戲的真正個性化、體驗式、交互功能強大、有成就感的學習環(huán)境，建設基于云存儲、大數(shù)據(jù)的碎片化、移動的教育資源。讓網(wǎng)絡教育資源適應學生的需求，使學生有良好的學習體驗，是網(wǎng)絡教育服務質(zhì)量提升的一個評價指標。
3.注重學生在多元化主體的學習評價中的作用。在網(wǎng)絡教育中，對于過程性的評價覆蓋面更廣、更全面。多元化主體的評價指的是教師評價、學生互評、學生自評三種評價模式，是適合網(wǎng)絡教育評價的方法。多元化主體的評價意味著網(wǎng)絡教育中的每個人都是評價的主體，也是評價的對象。其中要特別注重發(fā)揮學生的自評和互評作用，讓學生做評價的主人，提升學生對事物評價和批判的能力，滿足學生在網(wǎng)絡上分享見解的需求，促進自我成長。
4.對網(wǎng)絡教育學生以持續(xù)和熱情的關注。在網(wǎng)絡教育的世界里，網(wǎng)絡是一個理性的教育工具，但是卻缺乏了感性的情感。為此，課程設計、課程內(nèi)容、資源呈現(xiàn)等方面要帶有人性化的設計色彩，學習過程中要給予持續(xù)的關注和熱情的服務，讓學生在關懷和溫暖中享受學習過程，避免孤獨無助的感覺對學習產(chǎn)生負面影響。網(wǎng)絡教育的歷程久遠，隨著現(xiàn)在信息化技術不斷的發(fā)展，國內(nèi)現(xiàn)今網(wǎng)絡教育整個大環(huán)境日新月異。本研究僅從一個側面分析了國內(nèi)網(wǎng)絡教育服務存在的問題并思考了相應的策略。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對網(wǎng)絡教育內(nèi)容、教育形式和評價方式的影響，網(wǎng)絡教育服務將不斷產(chǎn)生新的問題，需要不斷研究探索相應的解決方法和對策。
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作者：王冠 單位：國家開放大學
