語文教學中識字和閱讀教學的關系

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摘要：在小學語文教學過程中，識字教學是關鍵內容。小學語文教師應該充分了解學生的愛好及學習習慣，培養(yǎng)他們獨自識別漢字的能力，使其掌握最基本的漢字知識。除此之外，教師還應采用最直觀易懂的方式進行教學，靈活運用各種教學手段，極大地調動學生的學習興趣?；诖?，本文對小學語文教學中的識字和閱讀教學的關系進行了探討。

關鍵詞：識字教學；教學成果；閱讀教學

引言

小學階段是培養(yǎng)學生識字的關鍵時期，語文新課程標準要求學生熟練地掌握漢字。小學生有很強的可塑性，教師應該根據(jù)學生的認知規(guī)律和學習興趣因材施教，制訂不同的教學方案。識字是提高閱讀水平的基礎，學生只有認識了更多的漢字，才能培養(yǎng)閱讀的興趣。因此，教師應該采用更多靈活的方式，營造濃厚的學習氛圍，最大限度地調動學生的積極性，讓學生能夠對小學語文產生學習的熱情。

一、小學語文識字教學的現(xiàn)狀

在新時代的大背景下，小學語文教學又有了新的任務，新課程標準要求初級階段學生的識字量要有所增加，要提高學生的初級閱讀水平。閱讀是人獲取信息、增長知識的主要途徑，識字是閱讀的基礎，學生只有掌握了更多的漢字才能流暢地閱讀。因此，閱讀與識字緊密聯(lián)系、密不可分。某些缺乏教學經驗的教師只追求識字的數(shù)量，從而導致學生對漢字產生厭惡。要是為了達到某些教學目標而讓學生認識更多的漢字，會讓學生喪失閱讀能力，這種做法并不可取。目前，許多小學教師讓學生先自主閱讀，在學生反復閱讀一篇文章后，再進行精密的講解，這樣的教學太過煩瑣，教學方式又比較單一，難以提高學生的閱讀興趣。而且大部分的小學語文作業(yè)都是以抄寫漢字為主的，這種教學方式比較傳統(tǒng)和刻板，在這種教學模式下學生會逐漸失去口語表達能力，同時感到學習壓力加大，會失去學習興趣。

二、小學語文識字與閱讀相結合的教學優(yōu)點

小學語文識字教學主要是讓學生在短時間內掌握漢字的拼寫，并能夠熟練地運用到句子中。識字教學的主要任務就是將所學漢字運用到閱讀與寫作中，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的寫作水平。識字是閱讀的基礎，在小學語文教學中，讓學生能夠獨立閱讀，獨立寫作是非常重要的教學目標。小學語文的教學目標，就是要培養(yǎng)學生在識字和閱讀方面的綜合能力，將識字教學和閱讀教學聯(lián)系在一起，可以降低學生的識字難度，進而增強學生的閱讀水平，讓學生全方面地發(fā)展，為其未來的學習打下良好的根基。況且我國語文考試中也增加了考查閱讀能力的題目，試卷漢字不斷增加，這種教育方式也很適合當今中國教育的發(fā)展。

三、小學語文識字與閱讀教學的措施

（一）在閱讀中認識漢字

小學是學生學習漢字的初始階段，學生可以通過大量閱讀認識漢字，小學生在這一階段一般會遇到很多困難，如不能正確掌握漢字的拼寫及構成規(guī)律，不知如何將其運用到閱讀和寫作之中等。所以，在小學生學習漢字時，教師一定要將漢字的字、音、形相互連接。例如，在教學小學一年級語文上冊《東方明珠》這節(jié)課時，教師可以先讓學生自主閱讀文章，概括文章大意，并將自己不認識的生詞圈起來，請教同學或者老師。當小學生的識字水平達到一定程度時，教師可以將閱讀教學和識字教學相結合，這樣能讓學生更簡單地理解漢字的內涵，也能提高他們的語言水平。教師要積極主動地為學生營造良好的學習語言的環(huán)境，讓學生快速地了解漢字，通過閱讀更深層次地理解漢字詞義[1]。

（二）在輕松閱讀中認識漢字

語感是學生應該具備的一種閱讀能力，而且擁有良好的語感有助于學生進行深層次的閱讀；語感是學生對漢字的感受能力，同時也是讀者表達感情的一種手段。在教學過程中，如果想讓學生了解漢字的真正內涵，教師一定要注重對學生語感的培養(yǎng)。例如，在教學小學語文《金錢的魔力》這節(jié)課時，教師就可以讓學生用課文后的詞語造句，以培養(yǎng)學生的語感[2]。培養(yǎng)學生的語感不是一個一蹴而就的過程，只有讓學生通過大量閱讀才能培養(yǎng)其良好的語感。在教學中，教師要選擇較好的閱讀材料，閱讀材料中的漢字最好帶有拼音，這樣可以幫助學生認識生詞，掃除閱讀障礙。在有正確讀音的情況下，學生可以進行反復閱讀，這樣學生就可以在朗讀課文時培養(yǎng)語感。而傳統(tǒng)的語文教學比較封閉，大多數(shù)是自主訓練，不能達到較好的效果；教學模式比較傳統(tǒng)，靠死記硬背這樣的教學方法，只能讓學生簡單地認識漢字的音、字、形，不能使學生熟練地運用漢字。

（三）營造濃厚的學習氣氛

為了讓識字與閱讀相結合，教師一定要讓學生懂得漢字的內涵，而且要將漢字和語言訓練相互結合，讓學生在一定的語境中體會漢字的運用，以對漢字有更深刻的理解。與此同時，教師還應該讓學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，包括書寫姿勢、漢字規(guī)范等，讓學生在實踐中感悟漢字的魅力，并且熱愛中國漢字文化。小學教師應該打破傳統(tǒng)的說教式教學方法，采用更加靈活有效的教學模式，在課堂中營造出濃厚的學習氛圍，讓學生更加積極主動地參與課堂活動。例如，在教學李白的《靜夜思》時，教師可以把書中的生詞做成一個小卡片，發(fā)放給每個學習小組，然后進行漢字拼寫大賽，看哪個小組最先可以將詩拼起來，贏得第一名的小組可以有一定的獎勵。這種方式可以充分鍛煉學生的思考能力，調動他們的學習積極性，增強團隊合作精神，使其將生詞進行內化，達到更好的教學效果[3]。

（四）做好課前備案

在小學語文教學過程中，要想將識字教學與閱讀教學相結合，教師一定要在課前費一番功夫，并考慮以下幾個問題：第一，面對生詞時，教師應該根據(jù)學生存在的共同問題進行講解；第二，在理解漢字的時候，應該根據(jù)上下文，聯(lián)系生活實際，或者可以教學生查閱字典；第三，在概括文章主要內容時，要讓學生用自己的話去闡述，而不依靠其他參考書；第四，教師可以讓學生結合題目進行討論，大膽地讓學生自主閱讀，使其提出更有價值的問題，并結合問題進行合作探索，這樣學生才能更加充分地了解課文。

結語

識字教學和閱讀教學都是小學語文教學中的重要組成部分，教師要巧妙地將兩者相結合，組成一個完善的教學系統(tǒng)，以提高學生的識字能力和閱讀能力。本篇文章講述了當前小學語文教學中的狀況以及將教學與閱讀教學進行有效結合的策略，希望能夠為廣大教師提供幫助。

[參考文獻]

[1]王娟.解析小學語文識字教學中多媒體的運用[J].時代教育,2018(10):179.

[2]鄒杰華.淺談小學語文教學中識字寫字教學策略[J].課外語文,2017(06):55.

[3]曹江穎.多媒體在小學識字教學中的應用[J].課外語文，2017(12):35.

作者：陸國勝 單位：甘肅省定西市臨洮縣八里鋪鎮(zhèn)二十鋪小學