新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用研究

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摘要：新疆小學(xué)全面推行國語授課，這對少數(shù)民族小學(xué)教師教學(xué)能力提出了新的要求，在小學(xué)普遍開展網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用研究和培訓(xùn)，全面提升少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力已成為提高小學(xué)教師教學(xué)能力的關(guān)鍵因素，文章對新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力現(xiàn)狀及成因進行了調(diào)查分析，提出從營造網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的氛圍，搭建網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的平臺，構(gòu)建支持老師專業(yè)化建設(shè)的自主學(xué)習(xí)模式三個方面提高新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力的對策。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族教師；網(wǎng)絡(luò)教育資源；應(yīng)用能力

一、新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力現(xiàn)狀

（一）新疆網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的基本情況

近些年自治區(qū)大力推進教育信息化，疆外各級教育資源公共服務(wù)平臺，如國家教育資源公共服務(wù)平臺，與整套小學(xué)教材相配套的人民教育出版社教育網(wǎng)都已開通，新疆教育資源公共服務(wù)平臺，兵團教育資源公共服務(wù)平臺等疆內(nèi)資源平臺也已建成并開通，新疆各級小學(xué)師機比，計算機教室覆蓋率都已達標，“班班通”等教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施已基本建成，南疆重點鄉(xiāng)村小學(xué)漢族老師也達到近20%，優(yōu)質(zhì)教育資源、師資問題不足以成為制約當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的主要問題，現(xiàn)在關(guān)鍵是如何很好利用現(xiàn)有的疆內(nèi)疆外教育信息資源，如何提高使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，積極探索適合當(dāng)?shù)貙嶋H，實用有效的教育教學(xué)模式和方法，因此，應(yīng)在小學(xué)普遍開展網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力研究和培訓(xùn)，全面提升少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力。

（二）新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力現(xiàn)狀

為了解新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力情況，筆者選取新疆南北疆村、鄉(xiāng)、縣、市八所少數(shù)民族小學(xué)教師，主要使用了問卷、訪談等方法，對新疆南北疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力現(xiàn)狀進行了調(diào)查。用漢文、維文問卷進行了測試，采用分層隨機抽樣法，對少數(shù)民族小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力進行了深度訪談?wù){(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力的調(diào)查分為對網(wǎng)絡(luò)教育資源態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用動機、信息獲取能力、信息評價能力和信息整合能力五個維度，并依此對新疆小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力進行了差異分析。分析發(fā)現(xiàn)南疆地區(qū)有21.47%的小學(xué)教師不接觸互聯(lián)網(wǎng)，調(diào)查結(jié)果顯示，在網(wǎng)絡(luò)教育資源態(tài)度上本科學(xué)歷的小學(xué)教師優(yōu)于專科教師；男性小學(xué)教師優(yōu)于女性教師；在信息獲取能力和信息評價能力上北疆小學(xué)教師優(yōu)于南疆教師；40歲以下的小學(xué)教師要高于40歲以上教師；市區(qū)小學(xué)教師要優(yōu)于縣城和郊區(qū)小學(xué)教師，縣城教師優(yōu)于鄉(xiāng)、村教師。在信息整合能力上本科學(xué)歷的小學(xué)教師要高于?？平處?；市區(qū)小學(xué)教師要優(yōu)于縣、鄉(xiāng)、村教師。總的來說，北疆小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力高于南疆小學(xué)教師。伊犁地區(qū)和克拉瑪依相對較高，南疆鄉(xiāng)村小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力相對較低。

二、新疆少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力的現(xiàn)狀分析

（一）多數(shù)少數(shù)民族小學(xué)教師信息觀念、意識不強

這兩年，在新疆的南疆鄉(xiāng)村小學(xué)校漢語教師很少，只有個別重點中心小學(xué)校的漢語老師略多，少數(shù)民族教師漢語水平普遍不高，盡管近十幾年來國家、自治區(qū)對少數(shù)民族教師的漢語水平、專業(yè)教學(xué)能力進行專門的培訓(xùn)，但教師培訓(xùn)中很少涉及網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用的內(nèi)容，即使進行有關(guān)培訓(xùn)，然而教師回到學(xué)校不用也會忘記，目前直接通過漢字人機對話還有難度，對少數(shù)民族老師是否要掌握網(wǎng)絡(luò)教育資源的應(yīng)用，當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校也沒有硬性要求，這都是直接影響信息觀念和意識的形成，導(dǎo)致少數(shù)民族教師網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用能力不強的結(jié)果。

（二）基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，網(wǎng)絡(luò)教育資源不能滿足教師需求

在新疆小學(xué)校并不是每間辦公室都有計算機，更不是每一名教師都有電腦，尤其在鄉(xiāng)村小學(xué)?？晒┙處熓褂玫闹皇且粌砷g多媒體教室和機房，如教師需使用電腦或機房，則需管理員陪同，此舉既浪費時間又使現(xiàn)有的多媒體教室和機房利用率不高。在資源庫建設(shè)方面，內(nèi)地和自治區(qū)專業(yè)部門雖然推出了一些優(yōu)秀的方案和課件，但是由于地域不同，應(yīng)用水平的差異等原因，使這些資源難以滿足現(xiàn)實教學(xué)個性化的需求，對于講好一節(jié)課公開課而言，教師花費許多時間和精力去找素材、做課件是可以做到的，而對于少數(shù)民族小學(xué)老師就會較難做到。

（三）信息技術(shù)應(yīng)用能力相對薄弱，信息技術(shù)教師缺乏

現(xiàn)有的小學(xué)中少數(shù)民族小學(xué)教師目前運用現(xiàn)代教育技術(shù)能力相對薄弱，雖然知道網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富很想用，但他們在網(wǎng)絡(luò)資源的獲取加工、設(shè)計運用方面都存在較多的問題，很多老師操作計算機須有懂得計算機或信息技術(shù)老師在旁邊指導(dǎo)，及時處理出現(xiàn)的操作方面的問題，在鄉(xiāng)村大部小學(xué)校只有一兩個信息技術(shù)老師，學(xué)校的任務(wù)就已使他們不堪重負，不可能去輔導(dǎo)個別老師，所以一些老師雖然想在教學(xué)方面有所改變，但因缺乏計算機信息技術(shù)知識，只能望而卻步。

三、提高少數(shù)民族小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力的對策

（一）政策管理層面：營造教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的氛圍

首先，教育管理部門要在調(diào)動教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的積極性和營造應(yīng)用的氛圍上下功夫。要求各學(xué)校組織教師參加新疆基礎(chǔ)教育教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)研修平臺上的“曬課”活動，要求學(xué)校成立學(xué)科指導(dǎo)組在規(guī)定時間內(nèi)注冊，進行實名制網(wǎng)上“曬課”。在“曬課”前進行指導(dǎo)、磨課、研課，在網(wǎng)上“曬課”的基礎(chǔ)上，采取校級、縣級、地（州、市）級和區(qū)級評選的方式，對各學(xué)段各學(xué)科的“優(yōu)課”開展逐級推薦評選，逐級賽課中遴選出的“優(yōu)課”作者，將分別授予校級、縣級、地（州、市）級和區(qū)級“信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用名師”，同時，優(yōu)秀作品將報送參加全國“一師一優(yōu)課、一課一名師”評選。通過“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，既能調(diào)動教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用的積極性又能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，還能營造氛圍。其次，各學(xué)校要求各教研室開展網(wǎng)上教研活動，開展網(wǎng)上集體背課，小組共同制作課件，共同討論課堂教學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生展開想象。還可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源搜集有關(guān)資料，然后進行歸納、整理，最后組織學(xué)生一起匯報、交流和評價，把小組制作的課件和課堂教學(xué)過程作為老師應(yīng)用教育資源能力的考評依據(jù)，老師們在教研活動中不但學(xué)會了教學(xué)方法，信息觀念、意識得到了增強，網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力也得到了提高。

（二）學(xué)校管理層面：搭建教師網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用平臺

首先向老師推薦教育網(wǎng)站，引導(dǎo)老師使用知名的教育網(wǎng)站，如：國家教育資源公共服務(wù)平臺、新疆教育資源公共服務(wù)平臺、兵團教育資源公共服務(wù)平臺，這些平臺提供了各學(xué)段，各學(xué)科，各年級各種版本的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、課堂實錄、素材、微課、習(xí)題、試卷、教材教法分析等，讓老師學(xué)會利用各級教育資源公共服務(wù)平臺，直接獲取所需的教學(xué)資源。其次，利用各地政府與企業(yè)的合作，開展“同一課堂•教育信息化項目”幫助教師合理構(gòu)建起高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計。各地小學(xué)校應(yīng)充分利用企業(yè)為縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)訂制的教育扶貧模式——“希望在線”教育平臺；充分利用當(dāng)?shù)匦W(xué)校平板電腦、互動大屏、及網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等教育信息化硬件裝備，依托希望在線提供小學(xué)全學(xué)段課程的微視頻、課件、題庫等資源，實施“雙師課堂”，采用線下和線上混合的教學(xué)模式。同時再輔以家庭教育資源的內(nèi)容，使家長能夠參與到教育中來，完整其教育關(guān)鍵缺失的部分，幫助教師合理構(gòu)建起高質(zhì)量的課程教學(xué)設(shè)計，有效推動教學(xué)模式改革與創(chuàng)新。

（三）教師個人層面：利用網(wǎng)絡(luò)教育資源支持教師專業(yè)發(fā)展

首先，利用兩微一端公眾平臺，提升教學(xué)理念。兩微一端，作為覆蓋面最廣的媒介形態(tài)，直接影響著南疆小學(xué)教師學(xué)習(xí)和生活，其傳播的信息內(nèi)容對小學(xué)教師思想形成產(chǎn)生直接影響，各學(xué)校、教研室、年級組、雙語培訓(xùn)班、國培班都建有微信群，老師們使用微信、微博等移動平臺進行交流，獲取、選擇、評價，創(chuàng)造信息資料的能力得到加強，合理利用碎片化時間，提高教師學(xué)習(xí)的實效性。如可以由小學(xué)教研組長或年級組長組織微信公眾訂閱號“微課研究”，集中各學(xué)段優(yōu)秀老師對某一課或某一知點的認識、理解和感悟，每天推送和更新閱讀內(nèi)容，利用這個微信平臺構(gòu)建完備的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，增加了小學(xué)教師的專業(yè)閱讀量，開闊了小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計的視野，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計理念。其次，利用微課提升國語教學(xué)能力，新疆少數(shù)民族小學(xué)教師可借助觀看“短小精悍”的“微課程”學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀教師的提問藝術(shù)，增強教學(xué)語言組織能力；還可以通過觀看優(yōu)秀教師的微課開拓教學(xué)視野，形成先進的教學(xué)理念，提高漢語水平和國語授課能力。再次，利用“結(jié)對幫扶”“教育扶貧”開展課例研究，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，由于南疆大部分小學(xué)教師靠自己進行課例研究較為困難，則可借助各級各類學(xué)校“結(jié)對幫扶”“教育扶貧”開展課例研究，例如：利用烏魯木齊、伊犁、克拉瑪依等優(yōu)秀小學(xué)的優(yōu)秀教師送教下鄉(xiāng)機會，與其共同進行課例研究，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點，選擇與制訂教學(xué)對策和方法，進行“一課多磨”、“同課異構(gòu)”優(yōu)化課堂教學(xué)效果。而且通過“互聯(lián)網(wǎng)+”和小學(xué)教師開展網(wǎng)上課例研究，進行在線交流，使得線下學(xué)習(xí)與在線交流相結(jié)合。在教育信息化環(huán)境下，自治區(qū)應(yīng)從研究、隊伍、平臺、資源、應(yīng)用、制度等方面進行建設(shè)和實踐，構(gòu)建一套利用網(wǎng)絡(luò)信息資源促進專業(yè)發(fā)展的建設(shè)機制，把培養(yǎng)少數(shù)民族小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用能力作為一項系統(tǒng)工程。面對網(wǎng)絡(luò)時代，新疆小學(xué)校要積極搭建信息資源的平臺，依托網(wǎng)絡(luò)平臺開展教學(xué)研究活動，實現(xiàn)專家與教師、教師與教師之間的交流學(xué)習(xí)便捷化，此舉能有效促進小學(xué)教師的自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)和自我完善。面對信息時代教師專業(yè)發(fā)展的特征，新疆少數(shù)民族小學(xué)教師更需充分利用網(wǎng)上豐富的教育資源，通過不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)各種變化對教師工作和教師素質(zhì)提出的新要求。

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作者:周慶蓮 單位:新疆師范大學(xué)初等教育學(xué)院 南疆教育發(fā)展研究中心