有效地開(kāi)展高中物理教學(xué)
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一、從教材出發(fā)，讓學(xué)生聽(tīng)得懂學(xué)得會(huì)
物理教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教材的教學(xué)計(jì)劃逐步開(kāi)展，有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這是所有理科課程開(kāi)展的必需法則。然而在實(shí)際教學(xué)中，好多教師常常將這一法則忽視掉。對(duì)自己認(rèn)為簡(jiǎn)單的知識(shí)一帶而過(guò)，教師片面地認(rèn)為這些知識(shí)不講學(xué)生都會(huì)，因此，在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上只是花上很少的時(shí)間，殊不知，學(xué)生還沒(méi)有完全掌握這些基礎(chǔ)知識(shí)，后面較為復(fù)雜的誤差問(wèn)題等知識(shí)點(diǎn)的講授就有了一定的困難。這樣一來(lái)，學(xué)生跟不上的現(xiàn)象將顯露出來(lái)，慢慢地對(duì)物理課喪失了興趣。我們常常聽(tīng)到物理教師抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)能力差，連基本的知識(shí)都不能掌握，其實(shí)是我們沒(méi)有將基礎(chǔ)知識(shí)講好打牢。長(zhǎng)此以往，物理教學(xué)將進(jìn)入惡性循環(huán)。要想改變這一狀態(tài)，我們必須去轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方法，從教材基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，遞進(jìn)課程的難易度，讓學(xué)生從簡(jiǎn)入難，逐步樹(shù)立學(xué)好物理的信心?？梢?jiàn)從教材出發(fā)，讓學(xué)生聽(tīng)懂學(xué)會(huì)，看似簡(jiǎn)單卻十分重要。為落實(shí)這一教學(xué)方法，我們應(yīng)從以下三方面入手。
（一）深入了解學(xué)生，做到因材施教
物理課程具有較強(qiáng)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，作為物理教師我們要全面了解每位學(xué)生的實(shí)際情況，掌握清楚學(xué)生已經(jīng)熟悉了哪些內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生的情況來(lái)決定知識(shí)難易度的講解。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的班級(jí)，我們要有耐心、細(xì)心，講解教材內(nèi)容時(shí)，多以現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際的例子為主，讓學(xué)生親眼所見(jiàn)、親身所感，這樣學(xué)生不僅能夠很好地掌握知識(shí)，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣；少舉行開(kāi)放性、靈活性很強(qiáng)的例子，以免讓學(xué)生感到知識(shí)點(diǎn)困難，理解不了。對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，我們可以打開(kāi)知識(shí)面的寬度和深度，讓學(xué)生在打好基礎(chǔ)的前提下，學(xué)習(xí)更多、更深?yuàn)W的知識(shí)，從而滿足他們求知的欲望。
（二）降低起點(diǎn)，減小知識(shí)點(diǎn)之間的梯度
物理學(xué)習(xí)就像爬樓梯，過(guò)于陡，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生為難情緒。例如，講解摩擦力的大小時(shí)，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。如果我們減小梯度，這些困難便會(huì)化簡(jiǎn)。例如，我們首先講解摩擦力的基本概念以及產(chǎn)生的條件，其次，講解摩擦力的方向，最后，講解摩擦力的大小，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)梯度，學(xué)生對(duì)摩擦力的大小這一知識(shí)點(diǎn)掌握起來(lái)會(huì)容易的多。由此可見(jiàn)，物理教學(xué)應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)開(kāi)始，低起點(diǎn)、小梯度地開(kāi)展，讓學(xué)生易于接受，從而保證教學(xué)質(zhì)量。
（三）突出重點(diǎn)，逐步擊破
在物理課堂上，學(xué)生注意力不集中是常見(jiàn)的現(xiàn)象。如果我們教師不去關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，課堂教學(xué)效果會(huì)很差。有時(shí)候?qū)W生注意力不集中是因?yàn)槲覀冎v授的內(nèi)容過(guò)于詳細(xì)，還沒(méi)講到重點(diǎn)部分，時(shí)間就過(guò)去了二十來(lái)分鐘，在一節(jié)課中，學(xué)生能夠集中注意力的時(shí)間僅僅有二十多分鐘，這樣一來(lái)，當(dāng)我們講到重點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生的注意力便開(kāi)始分散了，更有甚者開(kāi)小差。面對(duì)這樣的情況，我們要放棄這種做法，做到集中學(xué)生的精力突破重點(diǎn)知識(shí)。
二、以用促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
物理教學(xué)不能僅僅停留在學(xué)生聽(tīng)懂的層面上，我們還要讓學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)，在課堂上充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。通過(guò)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)去解決生活中遇到的問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)的最終目的，在解決生活問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)感受到物理課程的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然而，在當(dāng)今的物理教學(xué)中，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，嚴(yán)重影響了教學(xué)的開(kāi)展。我們要將學(xué)生的潛能挖掘出來(lái)，讓他們將物理知識(shí)很好地應(yīng)用到生活實(shí)際中去，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們成為知識(shí)的主人，讓知識(shí)為他們的生活服務(wù)。這樣一來(lái)，我們教師便不再苦惱，也不用周而復(fù)始地重復(fù)講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只要做好引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生便會(huì)積極地去鉆研、探索物理知識(shí)。
三、感知教材，啟迪思維
物理教師常常認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是一件十分艱難的事情，這種事情只是針對(duì)天才或尖子生而言的，對(duì)于普通學(xué)生而言能掌握知識(shí)就很好了。其實(shí)，這種觀念是大錯(cuò)特錯(cuò)的，在這種觀念下，物理教師便會(huì)形成一言堂的課堂局面，學(xué)生完全被動(dòng)地接收知識(shí)，教與學(xué)嚴(yán)重分離。良好的物理課堂應(yīng)該是讓學(xué)生積極地參與進(jìn)來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，不斷產(chǎn)生問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維在這個(gè)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起來(lái)，讓他們成為物理課堂的主體，從而慢慢喜歡上物理課，成績(jī)也會(huì)隨之提高。如何去感知教材，啟迪學(xué)生的思維呢？德海納德曾說(shuō)過(guò)：“所有的活力思想，都有一個(gè)緩慢的過(guò)程?！蔽覀儜?yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間去思考問(wèn)題，讓學(xué)生去鉆研知識(shí)，不要過(guò)早地告知學(xué)生問(wèn)題的答案。目前物理教材編寫(xiě)的很好，開(kāi)頭設(shè)有疑問(wèn)，后面通過(guò)物理現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)對(duì)這些疑問(wèn)進(jìn)行分析，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。許多章節(jié)后面有思考題，“想一想”“議一議”，如果我們對(duì)此加以正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生去討論這些思考題，將會(huì)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，從而活躍其思維。如果物理教師不能夠很好地去感知教材，將教材的作用發(fā)揮到極致，那課程勢(shì)必是注入式的，這樣的課堂完全喪失了學(xué)生的參與，久而久之，學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，沒(méi)有一點(diǎn)興趣可言，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差，影響學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。綜上所述，要想很好地開(kāi)展高中物理教學(xué)，就要深入了解學(xué)生，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，因材施教，減小知識(shí)點(diǎn)之間的梯度，擊破重點(diǎn)，以用促學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，用心去感知教材，啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維。唯有這樣，我們才能從根本上改變物理教學(xué)難的現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。
作者：劉文娟 單位：甘肅省民樂(lè)縣第一中學(xué)