技工學校物理教學論文

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一、技工學校物理教學的特殊性

1.職業(yè)技工學校物理教學的實踐性

物理學科是一門應用性很強的學科，即“學源于生活，用之于生活”。職業(yè)技工學校的教學目標是對學生實踐操作和專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而物理教學應該要更加注重實踐操作。實踐既是學生探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是學生主動學習的過程，只有實踐才能讓學生將學習的理論知識運用到實際中，熟悉技術(shù)學習和操作原理。這是職業(yè)技工學校物理教學的實踐性。

2.職業(yè)技工學校物理教學的創(chuàng)新性

與傳統(tǒng)物理教學不同，職業(yè)技工學校物理教學沒有較多的教學計劃。所以，教學方法和手段可以更加到位和細致，例如采用多媒體教學；以實驗室、實驗車間或者實驗廠房為教學場地，不但可以鞏固學生的知識理論認識，也可以提高學生的動手能力和思考能力。這是職業(yè)技工學校物理教學的創(chuàng)新性。

3.職業(yè)技工學校物理教學的靈活性

傳統(tǒng)高等教育注重的是學生的全方面能力素質(zhì)的發(fā)展，而職業(yè)技工學校的物理教學具有不同的側(cè)重點，靈活性很強。例如：針對機械操作以及儀表類專業(yè)的學生，應該加強自動控制原理和力學方面的教學，而其他無關(guān)的教學內(nèi)容可以忽略或者帶過。這樣既節(jié)省了教學時間，又讓學生充分學習到了本專業(yè)的知識和技能，這是職業(yè)技工學校物理教學的靈活性體現(xiàn)。

二、改進措施

1.情景教學模擬，注重學生興趣培養(yǎng)

愛因斯坦認為，“興趣是最好的老師”。職業(yè)院校的學生學習基礎(chǔ)和學習熱情都不高，所以，教師教學要優(yōu)先注重培養(yǎng)學生的學習興趣，以興趣帶動學生養(yǎng)成勤學探究的學習習慣。教學方面的手段可以采用多媒體情景教學，由于物理知識概念通過書本傳遞給學生比較抽象，同時學生學習的難度較大，而教師可以采用多媒體情景教學，將物理理論和概念以圖形的形式形象地展示給學生，吸引學生去理解和吸收，以達到學習的目的。例如，在教學《摩擦力》這一內(nèi)容時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放模擬人走路和汽車行駛的動畫，讓學生通過這些正常的生活現(xiàn)象感受到摩擦力的存在，然后讓學生用黑板擦進行簡單實驗，體會摩擦力的存在和意義。注重學生興趣的培養(yǎng)，將會讓學生學習從被動轉(zhuǎn)化為主動，為后期實踐教學提供基礎(chǔ)。

2.教會學生勤學“好問”，提高學生探索和觀察力

“學問”是“學”和“問”的結(jié)合體現(xiàn)，即“學”中帶“問”，不斷探索發(fā)現(xiàn)；“問”中帶“學”不斷學習成長。而問的實施者不應該完全是教師，因為教師提問是對學生學習效果的評估，而教會學生“好問”是學生對自身的反思、對學習的求知以及探索的過程，“問”的方式有自問和反問。自問。學習《電壓、電流和電阻的關(guān)系》時，教師可以讓學生對自己提出問題并且解答，即“電路中，電壓、電流和電阻呈現(xiàn)怎樣的關(guān)系”等，而學生可以對自己的問題進行思考，并采用公式的形式，說明電壓、電路和電阻之間的關(guān)系，最后達到學習效果；反問。在學習《電壓表測量電壓》這一章節(jié)中，教師可以鼓勵學生反問，即“串聯(lián)電路的電壓處處相等，如果將電壓表串聯(lián)到電路中，能否測到電路中其他元件的電壓”，通過實驗演示對比，告訴學生電壓表內(nèi)部電阻很大，串聯(lián)相當于電路斷路，最后學生得出結(jié)論：電壓表串聯(lián)將不能測試出電路中其他元器件的電壓。教會學生勤學“好問”，將會培養(yǎng)學生不斷發(fā)現(xiàn)和不斷進取的鉆研精神。

3.注意“因材施教”，鞏固學生專業(yè)理論知識

由于職業(yè)院校的教學內(nèi)容不多，并且教學任務并不是特別繁重，教師應該靈活利用這一特點，特別注意“因材施教”。根據(jù)學生學習的方向確定學習重點，也是為了避免出現(xiàn)一些傳統(tǒng)教育會出現(xiàn)的情況，即學習的知識多而雜、學習的技能不專業(yè)，同時也不能保證教學的深度，這都是教學的大忌。例如，對電路電焊專業(yè)的學生進行教學時，應該注重電路電焊方面的知識說明，即電路原理、電路焊接保護措施和注意事項等，對于力學、自動化等方面可以闡述一些理論，而實踐教學則以電路設(shè)計、電路故障維修和電路焊接為主，其他方面的課程可以采用選擇性學習或者不學。

4.開展技能比賽，培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新

創(chuàng)新是發(fā)展的基礎(chǔ)，是學習的前提。實踐創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學生思考和探索的習慣，對學生今后工作起到指導作用。例如，教師可以通過課后組織相關(guān)的技能操作比賽，以班級為比賽活動主體，讓學生自行分組進行各種實踐操作比賽，根據(jù)各小組的比賽情況進行評估。而學生也會因為比賽中的失利，對自身的操作手法和設(shè)備技術(shù)進行分析和研究，不斷提高操作技巧，不斷改進操作設(shè)備，以此培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力。隨著高等教育的普及，相關(guān)人才也越來越多，社會發(fā)展不僅需要設(shè)計者和管理者，同時也需要專業(yè)的實施者，社會中專業(yè)技術(shù)人才的缺失讓社會發(fā)展進入瓶頸階段，而國家對專業(yè)技術(shù)人才的渴求也格外強烈。職業(yè)技工學校也體現(xiàn)出自身的價值，作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的主要教育機構(gòu)，職業(yè)技工學校人才培養(yǎng)方向不但要從實踐方面培養(yǎng)人才的技能，也要從理論方面提高人才的創(chuàng)造和探索能力，讓他們能夠不斷地完善自己、充實自己，為推動我國社會發(fā)展現(xiàn)代化、科技化做出巨大貢獻。

作者：焦青 單位：江蘇省蘇州市吳中技工學校