物理教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

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一、提問(wèn)的目的

1.提問(wèn)是揭示矛盾和解決矛盾的過(guò)程。使學(xué)生認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，抓住事物本質(zhì)，正確理解并掌握所學(xué)的物理知識(shí)。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，積極思維，集中學(xué)生的注意力，聯(lián)系新舊知識(shí)，主動(dòng)求和。

3.加強(qiáng)師生雙向交流，及時(shí)掌握課堂動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生情況，獲得教學(xué)效果反饋。

4.訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和口頭表達(dá)能力。

二、提問(wèn)的方式

從提問(wèn)的層次上看，可以分為低層次的提問(wèn)、開(kāi)放性的提問(wèn)和高難度的提問(wèn)。低層次的提問(wèn)一般要求是記憶、回憶，只是一個(gè)答案，如“牛頓第二定律的公式描述是什么？”“電流的方向是怎樣規(guī)定的？“”加速度越大，物體是否運(yùn)動(dòng)越快？”等，低層次的提問(wèn)有時(shí)是比較重要的，但不能全部都是低層次的提問(wèn)。提問(wèn)的另外一個(gè)層次是開(kāi)放性提問(wèn)，這種提問(wèn)一般不會(huì)有一個(gè)固定的答案，如“浮力在日常生活中有哪些應(yīng)用？“”減少電在輸電線上的損失有哪些方法？”等。其目的是啟發(fā)學(xué)生的思維，并將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際。最高層次的提問(wèn)是高難度的提問(wèn)，即探詢提問(wèn)，它與開(kāi)放性提問(wèn)的主要區(qū)別在于后者是單向提問(wèn)，前者可能要深究下去。如，教師在講教學(xué)“歐姆定律”時(shí)，學(xué)生很快掌握電流、電壓、電阻三者之間的關(guān)系，又知道電阻和溫度有關(guān)，教師提問(wèn)“：電燈的燈絲為什么在開(kāi)關(guān)剛接通的瞬間容易被燒斷？”有的學(xué)生會(huì)回答剛接通時(shí)電流大，有的學(xué)生也可能回答開(kāi)關(guān)剛接通時(shí)電阻小。此時(shí)，教師需抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)一步探詢“：電流大是什么原因？電阻小又是什么原因？”啟發(fā)學(xué)生積極思考，認(rèn)識(shí)趨于一致，找到正確答案。高難度層次的提問(wèn)又可分為：（1）理解提問(wèn)。用自己的語(yǔ)言描述問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，與已知的分析、對(duì)比，有助于學(xué)生深入理解所學(xué)的知識(shí)。（2）運(yùn)用提問(wèn)。主要是根據(jù)所學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問(wèn)題中，由例子能舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。（3）綜合提問(wèn)。主要是激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生根據(jù)已具有的知識(shí)，通過(guò)想象和創(chuàng)造，找出解決問(wèn)題的辦法，預(yù)計(jì)會(huì)出現(xiàn)的情況，猜測(cè)產(chǎn)生的結(jié)果。（4）評(píng)價(jià)提問(wèn)。根據(jù)所掌握的知識(shí)對(duì)他人的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能說(shuō)透評(píng)價(jià)的原則或者評(píng)價(jià)的依據(jù)。值得注意的是，并不是低層次的提問(wèn)只適合低年級(jí)，高難度的提問(wèn)適合高年級(jí)，它們是可以相互糅合的，有時(shí)需要多種層次提問(wèn)的轉(zhuǎn)化和并用。

根據(jù)課堂教學(xué)的過(guò)程，學(xué)生掌握知識(shí)的情況又可以分為：（1）導(dǎo)入提問(wèn)。以問(wèn)置疑，創(chuàng)設(shè)解題的課堂情景，集中學(xué)生的注意力。（2）導(dǎo)學(xué)提問(wèn)。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)，這時(shí)的提問(wèn)（激起求知欲）一般是教學(xué)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)。（3）自解提問(wèn)。對(duì)前面提出需要解決的問(wèn)題，嘗試讓學(xué)生討論、自己解決。（4）反饋提問(wèn)。主要是考查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，教師根據(jù)反饋的結(jié)果決定下一步可采取的措施。（5）鞏固提問(wèn)。通過(guò)提問(wèn)，復(fù)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)，加深印象，促進(jìn)提高。

三、提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.提問(wèn)的對(duì)象應(yīng)是大多數(shù)甚至是全體學(xué)生，而有些教師往往喜歡向成績(jī)好、上課認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生提問(wèn)，對(duì)成績(jī)差或表現(xiàn)不好的學(xué)生不屑一顧或者提問(wèn)故意為難，甚至羞辱一頓，傷害學(xué)生自尊。這無(wú)疑違背教學(xué)初衷，必須克服提問(wèn)面過(guò)窄。

2.要注意提問(wèn)的質(zhì)量和數(shù)量。在課堂教學(xué)中，近年來(lái)比較盛行“提問(wèn)設(shè)計(jì)”，這對(duì)避免“滿堂灌”的現(xiàn)象是有積極意義的，但有不少人走入另一誤區(qū)，使“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”。在教學(xué)中缺少一兩個(gè)中心提問(wèn)，提出一大堆問(wèn)題，把一堂課弄得熱熱鬧鬧，實(shí)際上抓不住主要矛盾，解決不了問(wèn)題。所以在物理教學(xué)中要突破教材以抓住主要矛盾為切入口，設(shè)計(jì)一兩個(gè)提問(wèn)，引出課堂教學(xué)的高潮，使教學(xué)節(jié)奏不再是平平而過(guò)，而是有張有弛，富于變化，教學(xué)目標(biāo)也被關(guān)鍵問(wèn)題所明確。當(dāng)然，這也不是說(shuō)一堂課只能有一兩個(gè)提問(wèn)，其他的提問(wèn)、引趣、誘導(dǎo)、過(guò)渡、檢查……都以各自的作用而存在，但它們都是次要的提問(wèn)，為中心提問(wèn)服務(wù)。

3.在深淺上應(yīng)有一個(gè)坡度和難度設(shè)計(jì)。（1）提問(wèn)要有層次性，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡和個(gè)人能力特征的多種水平的問(wèn)題，使多數(shù)學(xué)生參與思考；（2）設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度要合理，要吃透“兩頭”。一方面，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，又要研究離學(xué)生已有知識(shí)最近并能根據(jù)已有知識(shí)推導(dǎo)、引申出新知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)，依據(jù)兩者的最佳交匯點(diǎn)設(shè)計(jì)提問(wèn)；另一方面，要善于在教材中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，特別是那些看似“自相矛盾”的部分，在物理學(xué)中，許多新的理論與傳統(tǒng)觀念不盡相同，促成學(xué)生已有心理水平與新的學(xué)習(xí)需要的矛盾，形成有價(jià)值的心理學(xué)習(xí)活動(dòng)。

4.要明確給出研究問(wèn)題的方法比給出結(jié)論更為重要。突出過(guò)程是物理提問(wèn)值得注意的一個(gè)問(wèn)題，不少物理課的注入式表現(xiàn)為過(guò)早地給學(xué)生結(jié)果與結(jié)論。學(xué)生的物理素質(zhì)與能力是在物理問(wèn)題的提出、分析、解決、應(yīng)用的過(guò)程中得到訓(xùn)練的。物理課的成敗與否，在相當(dāng)大的程度上取決于如何展現(xiàn)過(guò)程。5.提問(wèn)時(shí)要注意教師、學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。讓教師由主講變?yōu)橹笇?dǎo)，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

6.對(duì)提問(wèn)的一些其他要求，不展開(kāi)論述，僅羅列如下：（1）表達(dá)要簡(jiǎn)明易懂，最好用學(xué)生的語(yǔ)言提問(wèn)。（2）要預(yù)想學(xué)生可能出現(xiàn)的回答及處理問(wèn)題的方法。（3）以與學(xué)生一起思考的語(yǔ)氣、心情提問(wèn)，不用強(qiáng)制回答的語(yǔ)氣和態(tài)度提問(wèn)。（4）要把握好提問(wèn)后的停頓和課堂節(jié)奏。（5）提問(wèn)后不要理會(huì)隨意喊叫的回答，不要隨意地解釋或重復(fù)，以免提問(wèn)走題。（6）教學(xué)過(guò)程中教師頭腦浮現(xiàn)的問(wèn)題不要脫口而出，要考慮它在教學(xué)中的作用或意義。（7）對(duì)學(xué)生的回答要給予分析和確認(rèn)，使問(wèn)題具有鮮明的結(jié)論，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)。（8）當(dāng)學(xué)生的回答不完全正確時(shí)，教師不宜輕易代替學(xué)生回答，應(yīng)從不同側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

四、提問(wèn)的價(jià)值評(píng)述

一位美國(guó)教學(xué)法專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師教學(xué)效益的高下，大部分可以從他們所提問(wèn)題的性質(zhì)和發(fā)問(wèn)的方法來(lái)考查，中小學(xué)教師若不諳提問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)工作是不易見(jiàn)成效的?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！敝靡墒莿?chuàng)造的起點(diǎn)，創(chuàng)造需要大膽的想象?？梢?jiàn)，提問(wèn)在物理教學(xué)中有著極其重要的作用。

1.體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的原則。在教學(xué)過(guò)程中，首先提問(wèn)的是教師，控制著對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)的進(jìn)程，學(xué)生是主體，可以通過(guò)提問(wèn)或答問(wèn)來(lái)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度，而反饋給教師體現(xiàn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這樣，兩種作用相互影響、相互制約。

2.體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，課堂教學(xué)能否照顧到教育對(duì)象能力的差異，完成因材施教，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，這是教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素之一。從前面的提問(wèn)方式看，對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象，可以設(shè)計(jì)出不同層次的提問(wèn)，由低層次向高層次循序漸進(jìn)提高提問(wèn)的深度，但也要適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。因材施教可以考慮到每個(gè)提問(wèn)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們的才能都得到充分的發(fā)展。

3.體現(xiàn)了鞏固性原則。知識(shí)的鞏固程度是學(xué)生掌握知識(shí)的重要標(biāo)志之一，也是學(xué)生接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。提問(wèn)，是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)質(zhì)量檢查的一種形式，有助于教師了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的情況，以便其采取相應(yīng)的措施，彌補(bǔ)缺漏，糾正錯(cuò)誤，檢查知識(shí)的同時(shí)也是鞏固知識(shí)。

4.實(shí)現(xiàn)了課堂交流的多向性。課堂教學(xué)，特別是物理教學(xué)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、提問(wèn)，體現(xiàn)了課堂信息交流的多向性，不僅是教師提問(wèn)學(xué)生，也可以是學(xué)生提問(wèn)學(xué)生，學(xué)生請(qǐng)教教師，這就在一定程度上提高了課堂信息交流的密度，優(yōu)化了交流的方式，合理地發(fā)揮了各種教學(xué)要素的效能。

作者：劉德林 單位：荊州教育學(xué)院