物理教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

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摘要：物理學(xué)科作為一門最基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其蘊含著豐富的哲學(xué)文化，如何在教學(xué)中滲透物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是我們教師應(yīng)該研究的課題。

關(guān)鍵詞：初中物理教學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育

隨著時代的發(fā)展，教育被賦予新的使命，養(yǎng)成教育，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的能力，被越來越多的人提倡和關(guān)注。所謂“授之以魚，不如授之以漁。”學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)被稱為當前教育改革的關(guān)鍵，新課標的升華，中考評價的核心，確保課程改革萬變不離其宗。物理學(xué)科作為一門最基礎(chǔ)的自然學(xué)科，在初中階段是學(xué)生的啟蒙階段，其蘊含著豐富的哲學(xué)文化，如何在教學(xué)中滲透物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是我們教師應(yīng)該研究的課題。核心素養(yǎng)是對三維目標的具體發(fā)展和深化，尤其是對“過程與方法”、“情感、態(tài)度、價值觀”的深化。核心素養(yǎng)的目標要求更高，層次更深。那么我們?nèi)绾卧诮虒W(xué)中滲透物理核心素養(yǎng)呢？經(jīng)這么多年的教學(xué)體悟，下面，筆者提出幾點粗淺的見解。

1滲透觀察是學(xué)好物理的前提

物理的觀念（核心知識）即物理中的基本公式、單位、規(guī)律、概念、定律、現(xiàn)象、性質(zhì)等，是物理概念和規(guī)律在頭腦中的升華，是從物理學(xué)視角解釋自然現(xiàn)象和解決實際問題的基礎(chǔ)，也是經(jīng)過科學(xué)的發(fā)展，物理先輩們幾代共同努力的結(jié)晶。我們在教學(xué)中既要關(guān)注物理學(xué)科作為自然科學(xué)的學(xué)科特點，還要考慮初中學(xué)生的理解和接受能力。因此物理的觀念的建立首先要以觀察為前提，觀察生活中的自然現(xiàn)象，觀察身邊的生活。伽利略曾經(jīng)說過“一切推理都必須從觀察與實驗中得來。瓦特敏銳地觀察到了水蒸氣推動壺蓋這一現(xiàn)象后，改進了蒸汽機的關(guān)鍵部位，而使蒸汽機的效率大為提高；伽利略目睹教堂里的吊燈晃動的現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)了鐘擺的等時性；牛頓觀察到一個蘋果從樹上掉下來，思考蘋果為什么只向地面落，而不向天上飛呢？進而發(fā)現(xiàn)了萬有引力等等。這些事例在學(xué)習(xí)物理的第一課就要跟學(xué)生介紹，滲透觀察是學(xué)好物理的前提。我們生活中處處都有物理，但是卻缺少一雙“視而可見”的眼睛。我們需要帶著一顆探索的心來尋找生活中的美。其次，熟記核心知識也是學(xué)好物理的基礎(chǔ)。根據(jù)人體的遺忘曲線，要加強理解和記憶。記住了它們更有利于去理解它們，準確的記憶才會體會微小的差別，這也是對我們考試的一個責(zé)任。記憶并不是死記硬背，機械記憶。有相同規(guī)律的知識歸納記憶，例如：物質(zhì)的屬性，特性類———質(zhì)量、密度、慣性、比熱容、熱值、電阻等。易混、易錯的知識對比記憶，例如：反射與折射、熔化與凝固、重力與壓力等。零碎的知識還可以構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖來加強記憶，例如：學(xué)習(xí)完每一章以后構(gòu)建本章的思維導(dǎo)圖。

2培養(yǎng)科學(xué)的思維方法

培養(yǎng)學(xué)生能正確運用科學(xué)思維方法（控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、比較法），目的就是要教會學(xué)生解決問題的方法。物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實驗探究是學(xué)習(xí)物理的必經(jīng)過程，因此實驗是助你理解物理知識的最佳途徑。為此實驗是我們物理學(xué)科的一大主旋律，在中考試卷滿分120分中占36分。如果在學(xué)習(xí)中只是注重知識的理解和記憶，忽略知識獲得的過程和方法我們就是因小失大了。怎樣給學(xué)生滲透這些科學(xué)思維呢？那就是再現(xiàn)實驗———還原實驗現(xiàn)場，創(chuàng)設(shè)實驗的情境，弄清當時實驗的歷史背景和環(huán)境，激發(fā)鼓勵學(xué)生更換角色，進入其中摸索和體悟這些科學(xué)方法的建立和運用。

3核心能力的養(yǎng)成

科學(xué)探究是一種程序性知識，學(xué)生對探究方法的掌握以及各要素意義的認識在物理學(xué)習(xí)中有重要作用。科學(xué)探究包括七要素。這些探究環(huán)節(jié)中“觀察能力”、“理解能力”、“推理能力”等是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的唯一渠道。學(xué)生通過“提出問題”、“猜想與假設(shè)”等活動可以培養(yǎng)自身的直覺思維。而培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究意識”、“設(shè)計探究方案和獲取證據(jù)的能力”、“分析論證的能力”、“交流與合作的意愿與能力”。則是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展，全面發(fā)展的核心要素。學(xué)生首先是個體，要有自己的見解和思想，但是我們也要讓學(xué)生知道自己也是社會的一部分，要想適應(yīng)以后的社會生活就要學(xué)會交流與合作。正確的評估是對自己做實驗的一個客觀評價，更是在以后生活中客觀評價自己的一個訓(xùn)練。而能正確評價別人的實驗，發(fā)現(xiàn)實驗中的不足，是對實驗的理解的升華。

4引導(dǎo)學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)，在理解物理與技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感

科學(xué)態(tài)度與責(zé)任（核心價值）這部分的要求是讓學(xué)生認識科學(xué)本質(zhì)，在理解物理與技術(shù)、社會、環(huán)境關(guān)系的基礎(chǔ)上，形成對科學(xué)和技術(shù)應(yīng)有的正確態(tài)度以及責(zé)任感。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究物理的好奇心和求知欲，樹立不盲從，不迷信，養(yǎng)成尊重事實、重證據(jù)、重實踐的科學(xué)態(tài)度。具有保護環(huán)境、節(jié)約資源、促進可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任感。這部分教學(xué)任務(wù)在教學(xué)中往往是我們作為教者容易忽略的部分，因為在考試評價中很難體會到這部分內(nèi)容。但是隨著教改的進行，讓我們認識到這部分內(nèi)容的缺失對學(xué)生影響是巨大的。我們對學(xué)生的教育不只是知識的傳授，更是能力的培養(yǎng)。我們對學(xué)生的教育影響不是一時的，有可能是一生。物理學(xué)在產(chǎn)生、形成、發(fā)展的過程中人們不是為了物理學(xué)而研究物理學(xué)，而是為了有助于人類、社會以及個體的發(fā)展而研究物理，所有這些都涉及了人與人的關(guān)系，人與社會的關(guān)系，這些關(guān)系都含有豐富的哲學(xué)思想。著名的物理學(xué)家楊振寧也曾經(jīng)說過“物理學(xué)的原理有它的結(jié)構(gòu)，這個結(jié)構(gòu)有它的美和妙的地方，而各個物理學(xué)工作者對于這個結(jié)構(gòu)的美和妙的地方的感受，有自己不同的理解，因為大家有不同的感受，所以每一個工作者會發(fā)展自己獨特的研究方向跟研究方法，形成自己的風(fēng)格”。為了適應(yīng)世界教育改革的發(fā)展趨勢，提升我國教育國際競爭力的迫切需要，因此提出了核心素養(yǎng)的要求。中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)包含的人文底蘊、科學(xué)精神、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新都需要我們在日常的教學(xué)中不斷的滲透。以培養(yǎng)全面發(fā)展的人是我們的宗旨，是我們畢生奮斗的目標。

作者：楊秋紅 單位：遼寧省海城市牌樓鎮(zhèn)初級中學(xué)