核心素養(yǎng)下小學語文微課程開發(fā)淺析

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摘要：結合現(xiàn)代化信息技術發(fā)展的趨勢，在小學階段的學習中，微課程教學已經(jīng)得到了全面的應用，同時得到了大范圍的普及。運用微課程進行教學，可以有效的突破學科重難點，豐富課堂的教學模式，構建一種全新的教學方法，幫助學生很好的理解知識點。當前在小學語文的教學過程中，教師更加關注于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時也更加關注學生各方面能力的發(fā)展，。文結合核心素養(yǎng)的基礎上，對小學語文微課程的開發(fā)進行了相應的研究。

關鍵詞：小學語文教學；核心素養(yǎng)；微課

當前在教育界針對于微課程的開發(fā)和研究，已經(jīng)成為了學者們研究的熱門課題。更多的教育專家熱衷于如何有效開發(fā)微課程，將微課程運用到小學階段的教學中，進一步來提升小學教學的效率和質量。通過分析小學語文課程的教學特點，以及結合小學生的學習特性，將重點研究微課程的設計和應用。目前所面對的問題是，如何才能有效的進行小學語文微課程的開發(fā)，變成了教育工作者較為關注的問題。在核心素養(yǎng)教育觀念推行的今天，結合新時期的教育理念，全面貫徹立德樹人的教育指導思想，為促進教育改革提供了方向。

一、開發(fā)語文學科的特色核心素養(yǎng)

（一）深入挖掘小學語文學科的課程教材資源

當前在小學語文的課程教學中，有很多教師都對課程資源的來源感到疑惑，不知道去何處探尋這些豐富的教學資源。針對于微課程的開發(fā)存在的較大阻礙就是資源的探索和挖掘。在小學的語文教材課本中，我們看到不同的語文單元內容都是根據(jù)本章節(jié)的主題內容展開的，教材資源和范圍比較豐富。但是面對綜合性教學素材這個問題，卻讓很多語文教師感到苦惱。語文教師需要具備善于發(fā)現(xiàn)身邊資源的能力，具有文化特點的校園文化或者是獨特的班級文化，都可以成為語文教學當中寶貴的課程資源。小學語文所涉及的知識內容種類較為廣泛，資源也是豐富多彩。有關于特色的風土人情以及文化遺產(chǎn)等等，都可以為微課程的開發(fā)提供較多的素材資源。因此，語文教師需要在日常工作中密切關注學生的近況，用以捕捉學生在生活中的有效資源。

（二）有效探索多樣化的課程資源

語文教師在微課程開發(fā)的過程當中，需要充分認知到社區(qū)資源、社會資源等。這些廣泛的資源來源都可以通過整理和加工，走進我們的小學語文教學課堂。在語文教學的過程中，很多相關的資源、內容都需要學生們通過自己所學到的知識進行生活化的轉化，以此來提升實踐應用的能力。所以語文微課程的設計也可以將資源拓展到社區(qū)的活動當中，帶領學生走進社會，探索更多的社會資源。學生的家長，從事著各式各樣的職業(yè)類型，這些類型通過搜集也可以變成教學的職業(yè)資源。無論是哪一種職業(yè)，都可以讓學生們將所學到的知識點進行切實可行的動手實踐操作中來，以此來豐富課本中的語文知識類型。

二、核心素養(yǎng)下的小學語文微課程開發(fā)原則

（一）系統(tǒng)性原則從當前小學語文微課程開發(fā)的現(xiàn)狀來看，教師在進行微課設計的時候，通常較為隨意，而且微課程所涉及的內容范圍也比較單一，缺乏微課設計的系統(tǒng)性和規(guī)劃性。在微課設計的過程中，教師們需要充分認知課程構建的總體結構，遵照系統(tǒng)性原則進行課程的設計。當前很多語文微課的內容都是獨立存在的，各個單元之間沒有上下的銜接。在創(chuàng)建微課的過程中，要將原有的單一微課設計轉向單元微課設計。另外，語文教師還應該結合核心素養(yǎng)的教學要求，以培養(yǎng)素質教育作為微課設計的重點。對課程進行系列化的開發(fā)，以此來提升課堂的教學效率。

（二）情境性原則在小學語文微課的編制過程中，需要充分遵照情境性原則進行信息內容的編制，這也相映的符合微課教學的特性。利用情境能夠更加直觀的突出核心素養(yǎng)的內容。很多微課程都是使用信息手段通過最后加工而成的教學內容。創(chuàng)建情境能夠幫助微課發(fā)揮最大的教學作用，有效烘托了課堂活躍的氣氛，大大激發(fā)了學生學習語文的積極性和興趣。

三、小學語文微課程開發(fā)過程中存在的問題

（一）學科特點不明顯

在微課開發(fā)設計的步驟里，語文教師極其容易受到微課形式的影響，而忽略了學科的特點及屬性。大部分教師對于微課的認知，只是停留在微視頻的制作上，極大缺失了語文學科的課程特點，也不能將微課設計的重點突出出來。例如在制作《北京的春節(jié)》這一課內容的時候。在微視頻當中，教師首先對作者實施了介紹，接著將文中的生字生詞實施了解析，然后是分析課文，最后針對于課文的內容，設置了一些問題。在整個流程中極大缺失的教學重點及目標，微課的內容也沒有突出其新穎性和趣味性，畫面內容和設計也較為隨意。在微課設置的過程中，也極大地缺少了評價功能。做這樣的微課開發(fā)設計，并不能有效促進教學質量的提升，這種形式主義的微課，也無法達到既定的教學目標。

（二）微課資源較單一

在當前小學階段的語文微課教學中，較為常用的微課表達形式分為三種，一是PPT類，二是短視頻類，三是動畫類。可是在具體微課應用的過程中，大部分教師都會將這三種微課的形式直接轉向微視頻的形式進行設計。在實際的教學中，有很多教師為了節(jié)省時間，提高工作速度，會將多媒體所制作的PPT直接轉向為課程。這樣直接被轉化來的微課內容是非常單調的，同時在內容上也沒有針對性，很難提升學生們的學習興趣，失去了微課的創(chuàng)作意義。

四、在核心素養(yǎng)下的小學語文微課程開發(fā)策略

（一）突出課程設計的系統(tǒng)性和整體性

在小學語文微課的設計當中，需要全面遵照課程設計的系統(tǒng)性和整體性來進行。圍繞這兩大原則進行微課的設計，才能確保教學的內容是完整和富有邏輯性的。例如，教師在對《背影》這一課進行講解的時候，首先通過微課程來設置本文的教學重點。通過《背影》來實施感情的聚焦，帶領學生更好的去感悟文章的人物情感。其次，在微課程的設計當中，需要對人物形象以及心靈描寫的內容進行突出展示，加深學生們對《背影》這篇文章語言風格的深刻感受。在微課制作的過程中，開篇語文教師可以使用《父親》這首歌進行課程導入，活躍課堂氛圍，代入教學重點。

（二）提高微課程與核心素養(yǎng)的結合

從現(xiàn)有的小學語文教師進行微課開發(fā)及設計的工作來看，大部分教師設計的內容和形式都有很大的隨意性。制作的重點主要是圍繞課文來抒發(fā)，并沒有結合學生這一主體來進行。最終導致微課程的設計內容并不能激發(fā)學生們更多的學習興趣，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不能很好的進行銜接。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇課文的學習時，作者在課文中有幾處是回憶自己的伯父魯迅，同時還有魯迅帶給“我”的教育，這些描寫都突出了當時勞動人民的一種性格特點，也充分表達了作者無限思念自己的伯父魯迅，還有表達了自己的熱愛與敬仰之情。在進行這篇課文微課的設計和制作當中，教師應該在微課內容中突出全文的整體構思和立意，突出魯迅先生的品質和精神。對魯迅先生進行拓展介紹和描寫，引發(fā)學生們對當時那個時代和理想的思考，結合核心素養(yǎng)的要求，提升閱讀理解的能力。

（三）搭建高效的微課應用平臺

微課教學是順應了現(xiàn)代化時展的教學趨勢，微課的應用能夠大大的突破了時間和空間的障礙。所以，當前小學語文教師還應重點去研究微課程的設計和開發(fā)。但從目前的現(xiàn)狀來看，小學語文課堂中微課程的應用平臺較少，能夠借助應用的，一般都是企業(yè)類型的網(wǎng)絡資源平臺，這些平臺遠不能滿足教師的制作需求。例如，教師在進行微課的編制和設計當中，可以充分結合微信以及智能APP的相關功能軟件，設置屬于自己的微課程應用平臺。另外還可以借助于小學微課程相關的資源公眾號，在公眾平臺里進行教學資源的及時更新，以此來滿足學生個性化學習的需求。另外，在平臺的構建當中，教師還可以和相關的技術人員共同來開發(fā)小學語文的APP軟件，共同交流開發(fā)細則。結合提升學生的核心素養(yǎng)進行內容的設計，有效提升小學語文的教學成績。

五、結論

當前很多小學教育機構已經(jīng)開始全面應用微課程來進行教學，微課程的出現(xiàn)也為新課改的實行提供了有效的基礎。在結合核心素養(yǎng)教學要求的前提下，發(fā)揮微課教學的較多功能，以此來提升小學語文的教學質量和效率。小學語文教師要提升微課的開發(fā)和制作能力，結合多平臺共同創(chuàng)建高質量的微課程。

參考文獻：

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作者:李淑芳 單位:江西省撫州市廣昌縣驛前鎮(zhèn)中心小學