高校文化產(chǎn)業(yè)管理特色課程設(shè)置原則

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［關(guān)鍵詞］高校；文管專業(yè)；特色課程；設(shè)置原則

在全球性文化產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的形勢下，高校設(shè)置文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)（簡稱“文管專業(yè)”）勢在必行，2002年黨的十六大提出要“積極發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)”，第一次以黨的政治決議形式開啟了我國文化建設(shè)與發(fā)展的新時期。與此相呼應(yīng)，2004年，教育部正式在本科專業(yè)目錄外設(shè)立文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)。近年來，國內(nèi)已有100多所高校設(shè)置了文管專業(yè)，對于專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的認識已趨于一致，但是由于對特色課程設(shè)置的原則、依據(jù)、目標認識的不同，各高校對特色課程設(shè)置的認識存在差異，這就為本文提供了探討空間。

一高校文管專業(yè)特色課程的開發(fā)現(xiàn)狀

（一）自發(fā)性各高校，特別是全國性重點大學在設(shè)置文管專業(yè)特色課程時，一般會在學科認知的基礎(chǔ)上，根據(jù)學校的優(yōu)勢資源和特色，設(shè)置文管專業(yè)的特色課程。比如，同濟大學在原醫(yī)學院的基礎(chǔ)上并入了原上海建材工業(yè)學院、上海城建學院和上海航空工業(yè)學校，這就使得其在醫(yī)學和工學方面擁有了雄厚的師資力量，對動畫、創(chuàng)意設(shè)計、軟件工程、建筑學、城市規(guī)劃、土木工程、環(huán)境工程、工業(yè)設(shè)計、計算機科學與技術(shù)、歷史建筑保護工程等有深入研究?；诖?，同濟大學文管專業(yè)著重于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)、新媒體和城市文化三個方向，其特色課程包括文化發(fā)展規(guī)劃專題、創(chuàng)意設(shè)計概論、新媒體經(jīng)營與管理、互聯(lián)網(wǎng)文化概論、文化遺產(chǎn)的保護與開發(fā)專題、文化創(chuàng)意項目管理、新媒體策劃與寫作、城市文化專題、藝術(shù)市場與文化消費、文化藝術(shù)策展實務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)傳播專題、新媒體廣告等。特別是在城市規(guī)劃和新媒體方面特色鮮明，體現(xiàn)了同濟大學依托學校特色和優(yōu)勢開發(fā)文管專業(yè)特色課程的自發(fā)性和自覺性。

（二）不完善性同濟大學、上海交通大學、山東大學等是我國文管專業(yè)設(shè)立比較早的學校，而且學校實力雄厚，管理科學，課程體系比較完善，課程特色比較突出。但是有些地方性院校文管專業(yè)設(shè)立時間較短，課程體系還不完善，無法體現(xiàn)文管專業(yè)的地方特色和學校特色。比如，寶雞文理學院地處寶雞，寶雞是“周秦文化”的故里，“青銅器之鄉(xiāng)”，有很強的地方特色和文化特色，但是該校的文管專業(yè)在特色課程設(shè)置時，并沒有很好地體現(xiàn)這些特色，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的課程也比較缺乏，體現(xiàn)了地方院校文管專業(yè)特色課程設(shè)置的不完善性。

（三）脫節(jié)性高校文管專業(yè)特色課程設(shè)置的另一個現(xiàn)狀就是存在某種程度的脫節(jié)現(xiàn)象。“特色課程是整個課程體系中的一環(huán)，在開展課程建設(shè)時要從整體上對其進行設(shè)計、系統(tǒng)規(guī)劃。”要通盤考慮特色課與通識課、理論課與實踐課的比例分配，還應(yīng)考慮兩者之間有沒有知識的拓展、遞進和運用的關(guān)系，同時還應(yīng)考慮設(shè)置方和接受方、輸出方和需求方之間的對應(yīng)關(guān)系。而目前，各高校在特色課程設(shè)置時往往缺乏整體思維，使學生與教師、理論與實踐、學校與社會之間存在一定程度上的脫節(jié)現(xiàn)象。

二高校文管專業(yè)特色課程存在問題的原因

（一）學科發(fā)展不成熟文管專業(yè)設(shè)立時間短，學科發(fā)展不成熟是其存在各種問題的客觀原因。其突出表現(xiàn)是“文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)一直沒有明確的學科歸屬”，在教育部一級學科、二級學科以及學科門類的目錄中，都沒有“文化產(chǎn)業(yè)”或“文化產(chǎn)業(yè)管理”專業(yè)，只在本科專業(yè)目錄中被劃分為管理類學科。但是文管專業(yè)的學科交叉性很強，除了具有經(jīng)濟性、產(chǎn)業(yè)性、管理性等特色，還具有很強的精神性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性等特色，這就導(dǎo)致不同院校對其專業(yè)定位不同，在設(shè)置特色課程時，具有一定的自發(fā)性、不完善性等缺點。

（二）重視度不夠文管專業(yè)設(shè)立時間短，正式設(shè)立距今也才15個年頭，有的院校也是近兩年才設(shè)立該專業(yè)，所以將關(guān)注點放在基礎(chǔ)課、通識課的設(shè)置上，對特色課程、實踐課程的重視度不夠，也沒有投入足夠的精力和資源。又因為學科歸屬問題，文管專業(yè)的境遇很尷尬，有種“寄人籬下”的感覺。湊熱搭起了戲臺，如何唱戲、如何唱出特色和精髓卻乏人問津。

（三）缺乏系統(tǒng)的分析課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，特色課程是這個系統(tǒng)中的一環(huán)，如果孤立地看待特色課程的設(shè)置，缺乏系統(tǒng)分析，不能從整體系統(tǒng)的高度出發(fā)，協(xié)調(diào)好課程體系內(nèi)部特色課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)系，以及特色課程建設(shè)與學生自身需求、教師個人專長、學院發(fā)展方向、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、校際協(xié)同規(guī)劃等關(guān)系，而是隨意、單向性的設(shè)置，就會導(dǎo)致上述的脫節(jié)現(xiàn)象。

三高校文管專業(yè)特色課程的設(shè)置原則

高校文管專業(yè)特色課程建設(shè)中出現(xiàn)的問題具有一定的客觀原因，是專業(yè)學科設(shè)立初期的普遍現(xiàn)象，但是缺乏系統(tǒng)思維，缺少特色課程設(shè)置的依據(jù)和原則是根本原因。本文認為高校文管專業(yè)特色課程設(shè)置應(yīng)遵循以下原則。

（一）本位原則第一，學校為本。特色課程設(shè)置的本位原則，首先要以學校文本，“特色課程是學校特色的典型體現(xiàn)，相對于其他學校的課程而言，”應(yīng)該是“人無我有，人有我優(yōu)”，是區(qū)域教育的品牌課程、精品課程，能發(fā)揮輻射作用。要“以校為本”“突出優(yōu)勢”，首先是學校的優(yōu)勢，其次是課程的優(yōu)勢，中小學教育是這樣，高校教育也是如此。第二，學科為本。高校文管專業(yè)的特色課題設(shè)置原則除了要以“學校為本”，突顯學校優(yōu)勢外，與中小學教育不同，還應(yīng)以“學科為本”，文管專業(yè)的突出特點是文化產(chǎn)業(yè)化，文化性、創(chuàng)意性、設(shè)計性、經(jīng)濟性、大眾性、娛樂性、品牌性、媒介性，因此，各高校在設(shè)置文管專業(yè)的特色課程時，一定要圍繞該專業(yè)的學科性質(zhì)和特點設(shè)置，不能違背學科特點和性質(zhì)設(shè)置特色課程。第三，教師為本。高校教師是專業(yè)化很強的優(yōu)勢資源，基本上每個教師都有自己的研究方向和學術(shù)特長。高校文管專業(yè)基本上設(shè)置在三類院系，一類是立足文化傳統(tǒng)，歷史文化積淀比較深厚的院系，如歷史文化學院、歷史文化與旅游學院、文化與傳媒學院等；一類是立足管理科學，突顯文管專業(yè)的經(jīng)濟管理學特色，如經(jīng)濟管理學院，工商管理學院等；一類是立足藝術(shù)設(shè)計和創(chuàng)意，突顯其文藝性、創(chuàng)意性特色，如各類藝術(shù)學院。因此，特色課程的設(shè)置一定要考慮依托院系教師本身的專業(yè)特長，找準教師專業(yè)優(yōu)勢與文管學科的適當切合點，使特色課程既能體現(xiàn)學校、教師的特長優(yōu)勢，又能很好地發(fā)展專業(yè)學科本身。

（二）產(chǎn)出原則第一，學生需求。高校文管專業(yè)的設(shè)置原則既要考慮本位原則，即“自己有什么”，還要考慮產(chǎn)出原則、需求原則，即“別人需要什么”，首先要考慮的便是學生的需求。通識課考慮的是學生的普遍需要，而特色課程的根本價值便在于對學生個性化發(fā)展需求的滿足，特色課程設(shè)置應(yīng)滿足不同層次、不同類型學生的發(fā)展需求，幫助其實現(xiàn)自我建構(gòu)、多元發(fā)展的需求。而且，多樣化的課程實施模式應(yīng)該為不同類型學習風格的學生提供參與其中的機會和途徑，為學生提供更多、更豐富的展示渠道，盡可能發(fā)掘?qū)W生的潛在優(yōu)勢。第二，社會需求。學生的需求一方面來自自身的經(jīng)歷、興趣和愛好，另一方面來源于目前社會的專業(yè)需求，社會需要應(yīng)該成為高校文管專業(yè)特色課程設(shè)置的重要依據(jù)之一。目前，國家急需應(yīng)用型、復(fù)合型人才，文管專業(yè)就具有這一特質(zhì)，但是因為學科建設(shè)不夠成熟，培養(yǎng)出的人才要不偏向文化藝術(shù)類，缺乏經(jīng)濟管理技能，要不市場管理和產(chǎn)業(yè)化技能過硬，但又缺乏一定的文化藝術(shù)積淀，文化創(chuàng)意技能比較匱乏。因此，高校文管專業(yè)在設(shè)置特色課程時，不僅要考慮“自己有什么”，還有考慮“自己缺什么”，盡量通過資源互補，從社會需求出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置，突顯特色課程的引領(lǐng)作用。第三，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求。高校文管專業(yè)有很強的經(jīng)濟性和產(chǎn)業(yè)性，這就意味著其實踐性和應(yīng)用性也很強，地方高校文管專業(yè)必須結(jié)合當下各地文化產(chǎn)業(yè)實踐服務(wù)地方、融入地方，為地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出重要貢獻，才可以獲得廣闊的發(fā)展空間。因此，各高校在特色課程設(shè)置時，應(yīng)充分考慮其應(yīng)用性和針對性，應(yīng)緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的實踐，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的需要，堅持“立足產(chǎn)業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)、融入產(chǎn)業(yè)、提升產(chǎn)業(yè)”的指導(dǎo)思想，以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求為導(dǎo)向，構(gòu)建特色專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)集群優(yōu)勢，設(shè)置各類特色課程。

（三）系統(tǒng)原則第一，本位原則和產(chǎn)出原則的有機結(jié)合。本位原則和產(chǎn)出需求原則出發(fā)點不同，前者基于學校資源特色、學科性和教師專長，后者基于學生、社會和區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需求，但兩者并不是割裂的，而是一個有機的系統(tǒng)。高校在設(shè)置特色課程時不應(yīng)單一地依據(jù)某一個原則，而且應(yīng)該將兩類原則協(xié)調(diào)起來，從整體上通盤考慮。即將“自己有什么”“自己缺什么”和“別人需要什么”有機地結(jié)合起來。第二，各種要素的有機結(jié)合。堅持系統(tǒng)性原則，就應(yīng)將特色課程開發(fā)所涉及的各種要素有機的結(jié)合起來。不僅將“特色課程作為學校課程體系的一個組成部分”，處理好學校課程體系內(nèi)部的關(guān)系，還應(yīng)該讓特色課程成為理論與實踐、學生與教師、學校與學校、學校與社會、學校與政府、學校與企業(yè)之間的關(guān)系紐帶，成為推動高校文管專業(yè)自身發(fā)展和社會經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力和抓手?？傊?，文化產(chǎn)業(yè)是21世紀的“朝陽”產(chǎn)業(yè)，對國家經(jīng)濟發(fā)展有很強的推動作用。文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)應(yīng)運而生，是文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的有力支撐。因此，建設(shè)文管專業(yè)，優(yōu)化課程體系，突出其特色課程的引導(dǎo)作用勢在必行。在此時，深化認識，統(tǒng)一特色課程的設(shè)置原則就成了時代的迫切需求。

參考文獻：

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作者：崔麗萍 單位：寶雞文理學院