高中外國(guó)文學(xué)開(kāi)放式教學(xué)

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開(kāi)放式教學(xué)，源于科恩1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開(kāi)放課堂模型”人本主義的教學(xué)理論模型，其注重從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度出發(fā)，注重結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，從而讓學(xué)生可以進(jìn)入到學(xué)習(xí)的深層次之中。對(duì)于外國(guó)文學(xué)的學(xué)習(xí)，同樣可以運(yùn)用開(kāi)發(fā)式教學(xué)方法予以進(jìn)行，這樣可以讓學(xué)生充分感知作品內(nèi)容的深刻性，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入到外國(guó)文學(xué)領(lǐng)域之中，感受其中的魅力。

一、追溯背景，探析創(chuàng)作初衷

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中往往需要對(duì)文學(xué)作品的基本背景等作出介紹，在外國(guó)文學(xué)作品教學(xué)過(guò)程中同樣需要此內(nèi)容教學(xué)工作的展開(kāi)。但是，很多語(yǔ)文教師沒(méi)有重視國(guó)外作品的文學(xué)觀念及風(fēng)格，對(duì)其背景介紹差強(qiáng)人意，使高中生在接受外國(guó)文學(xué)時(shí)感覺(jué)吃力，因此語(yǔ)文教師要深入解讀其創(chuàng)作初衷，通過(guò)創(chuàng)作背景的追溯達(dá)到很好的作品解讀效果。比如，筆者在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》課文教學(xué)過(guò)程中，首先借助多媒體視頻短片的形式將文章作者馬丁•路德•金演講的片段給本班學(xué)生進(jìn)行播放，其中演講的氣氛，慷慨激昂的演講過(guò)程都讓學(xué)生們深受鼓舞。緊接著筆者將作者及美國(guó)歷史背景進(jìn)行了介紹：二次大戰(zhàn)后美國(guó)對(duì)黑人的歧視已久，黑人遭受著極其不平等的待遇，馬丁•路德•金作為美國(guó)一名黑人律師，致力于維護(hù)黑人在美國(guó)應(yīng)有的民權(quán)，帶領(lǐng)黑人民眾進(jìn)行多次反對(duì)種族隔離的運(yùn)動(dòng)。而該演講就是在1963年8月的首都華盛頓進(jìn)軍的集會(huì)上，作者為了鼓舞黑人士氣而發(fā)表的，可以說(shuō)是一種“以非暴力回應(yīng)暴力，以愛(ài)回應(yīng)恨”的戰(zhàn)斗方式。在較為詳細(xì)地介紹了本篇課文作者創(chuàng)作背景及初衷后，學(xué)生們似乎一下子進(jìn)入到了當(dāng)時(shí)的情境之中，一下子感受到了文章的力量，不僅能夠?qū)ζ渲械难哉Z(yǔ)用詞有了深刻的感受，而且通過(guò)課堂氣氛的營(yíng)造也更加感受到了該演講內(nèi)容的深刻性，以及文章內(nèi)容的精髓。通過(guò)追根溯源，高中語(yǔ)文教師能夠更加深入地將外國(guó)文學(xué)作品的背景生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地感受到作者創(chuàng)作文章時(shí)的心境。對(duì)于學(xué)生們深刻理解文章內(nèi)容以及外國(guó)文學(xué)作品的學(xué)有裨益。

二、多維解讀，深入挖掘內(nèi)涵

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)多角度地引導(dǎo)學(xué)生解讀文學(xué)作品的內(nèi)涵，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中多角度地思考問(wèn)題，挖掘外國(guó)文學(xué)作品中的新內(nèi)涵，并將自己個(gè)性化的看法和體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生多維思考方式及寫作創(chuàng)新性。只有從多維度對(duì)文章內(nèi)容予以深化，才能讓學(xué)生對(duì)文章的整體脈絡(luò)予以掌握。比如，筆者在進(jìn)行《哈姆萊特》這篇課文的教學(xué)時(shí)，首先對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)：“同學(xué)們知不知道莎士比亞？”此文藝復(fù)興時(shí)期英國(guó)杰出的戲劇家、詩(shī)人早已經(jīng)被學(xué)生們所熟知。此時(shí)，筆者繼續(xù)問(wèn)道：“大家知道莎士比亞所創(chuàng)作的文學(xué)作品大都是什么風(fēng)格類型的嗎？”因?yàn)楹芏啾瘎☆愋偷淖髌窞閷W(xué)生們所熟悉，因此，同學(xué)們很快說(shuō)道：“莎士比亞作品大多具有悲劇色彩。”筆者并沒(méi)有對(duì)學(xué)生們的回答予以否定，而是借助同學(xué)們的回答讓大家進(jìn)入到《哈姆萊特》的學(xué)習(xí)。筆者讓同學(xué)們分成多個(gè)小組對(duì)此劇本予以深入剖析，探究劇本中的人物形象形成，以及悲劇發(fā)生的原因。通過(guò)同學(xué)們的分析，認(rèn)識(shí)到了哈姆萊特這一人物形象在脫離群眾、不切實(shí)際的紙上談兵基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的“悲劇基礎(chǔ)”，加之當(dāng)時(shí)封建思想過(guò)重，局勢(shì)動(dòng)蕩，造成了此次的悲劇的產(chǎn)生。之后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生們認(rèn)識(shí)莎翁的《威尼斯商人》、《亨利四世》等喜劇作品，讓學(xué)生們從多方面認(rèn)識(shí)莎士比亞，也為學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)文章做好了鋪墊。通過(guò)多角度地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生多層面地解讀文學(xué)，有助于挖掘外國(guó)文學(xué)作品不一樣的內(nèi)涵，有助于學(xué)生們更好的學(xué)習(xí)文章，有助于學(xué)生們思維的開(kāi)拓。因此，教師要注重外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的多面性，讓學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)識(shí)文章內(nèi)涵。

三、比較國(guó)學(xué)，開(kāi)拓文化視野

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將中外文學(xué)作品進(jìn)行比較來(lái)幫助學(xué)生感知文學(xué)之間的差異是非常常用的學(xué)習(xí)方式，能夠幫助學(xué)生拓寬文化視角，領(lǐng)略不同的文學(xué)韻味，更加可以讓學(xué)生們了解到中西方不同的文化歷史和延伸。因此，高中語(yǔ)文教師應(yīng)注重運(yùn)用合理的方式將國(guó)學(xué)內(nèi)容與外國(guó)文學(xué)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生的比較式學(xué)習(xí)方式的掌握能力。比如，筆者在進(jìn)行《裝在套子里的人》文章教學(xué)時(shí)，將魯迅作品《孔乙己》與這篇文章進(jìn)行了對(duì)比教學(xué)。我要求學(xué)生對(duì)兩篇文章進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，然后以語(yǔ)文小組為單位，讓學(xué)生將兩篇文章進(jìn)行對(duì)比，然后找出兩個(gè)作品在寫作手法、主人公性格特點(diǎn)及文化方面的異同。其中一個(gè)小組給出了這樣的討論結(jié)果：在寫作手法上契訶夫和魯迅最主要的表現(xiàn)手法都是諷刺，更深刻地抨擊了當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的悲哀；在人物形象上別里科夫和孔乙己都是在社會(huì)中扮演落伍者和犧牲品的角色，既可笑又可憐；別里科夫在沙俄專制制度統(tǒng)治下，沒(méi)有自由，幾近病態(tài)，而當(dāng)時(shí)我國(guó)文化背景主要是封建思想較為嚴(yán)重，很多人都因?yàn)樘幵诜饨ㄉ鐣?huì)而生活凄慘。兩種文化背景雖不同，但是給普通百姓和社會(huì)帶來(lái)的影響都是十分巨大的。正是在比較中學(xué)生們既能夠進(jìn)行縱向的文學(xué)作品學(xué)習(xí)，又能夠進(jìn)行橫向的語(yǔ)文內(nèi)容掌握。通過(guò)中外文學(xué)作品的比較賞析，能夠在很大程度上加深學(xué)生對(duì)中外文學(xué)作品本身的認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生對(duì)中西方文化有更明晰的認(rèn)知和感受。對(duì)學(xué)生的外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)都具有非常重要的幫助。開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用讓外國(guó)文學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得以拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到提高。因此，教師要注重對(duì)開(kāi)放式教學(xué)方法予以深入研究，真正讓學(xué)生掌握外國(guó)文學(xué)學(xué)習(xí)的真諦。

作者：王晶 單位：甘肅省張掖市實(shí)驗(yàn)中學(xué)