聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)優(yōu)化
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摘要：聽障大學(xué)生作為一個特殊的群體，同時也是社會弱勢群體。針對于聽障大學(xué)生開展舞蹈教學(xué)，可以通過舞蹈的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)來改善聽障大學(xué)生的體態(tài)，克服自卑心理，更好的促進聽障大學(xué)生心理健康的發(fā)展。由于聽障大學(xué)生在聽力和語言方面存在障礙，在具體舞蹈教學(xué)過程中與普通大學(xué)生存在差別，因此在舞蹈教學(xué)中需要采取具有針對性的教學(xué)方法，以此來使聽障大學(xué)生能夠配合音樂找準(zhǔn)節(jié)奏，完成舞蹈動作，使聽障大學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)舞蹈來更好的體會到藝術(shù)的美和感受到藝術(shù)的魅力。
關(guān)鍵詞：聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)方法手語指揮視覺觸覺
一、舞蹈教師要選擇適宜聽障生的舞蹈節(jié)目
針對聽障生的舞蹈教學(xué)中，教師需要綜合考慮舞蹈節(jié)目的表演形式、服裝、道具等方面的因素，選擇適宜的節(jié)目，這樣也直接決定了表演的精彩度。具體要求教師要基于學(xué)生自身的實際情況，結(jié)合學(xué)生的年紀(jì)、心態(tài)、生活和學(xué)習(xí)等方面，選擇積極向上的舞蹈節(jié)目，并能夠更好的抒發(fā)學(xué)生的情緒和表達其內(nèi)心情感。這樣在實際舞蹈節(jié)目表演過程中才能夠更好的將節(jié)目的意義和內(nèi)涵詮釋出來。節(jié)目確定后，則要考慮音樂，所選擇的節(jié)目音樂要能夠適合在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)述和與聽障大學(xué)生相適合。
二、手語指揮的訓(xùn)練及手語指揮語言
舞蹈通過運用肢體語言來表達情感，其與聽障大學(xué)生運用手語進行日常交流具有較強的聯(lián)系性。在聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)中，由于無法聽到聲音，這種情況下教師宜采用手語來作為指揮語言。具體可以運用手語來對動作要領(lǐng)進行講解，利用手語來具體講授舞蹈動作的規(guī)范和要領(lǐng)，教師可以運用手語的形象性，再與面部表情相配合，以此來幫助聽障大學(xué)生更好的對動作的要領(lǐng)進行分析和理解，使其能夠更好的感受到舞蹈的內(nèi)涵，從而使聽障大學(xué)生能夠更好的掌握舞蹈動作，并在舞蹈表演過程中融入自己的情感。在舞蹈學(xué)習(xí)過程中，節(jié)奏作為最為基本的要素，通過節(jié)奏變化能夠表現(xiàn)不同的動作和情感。在具體教學(xué)中，教師需要想辦法能夠?qū)⒁魳分械墓?jié)拍和節(jié)奏傳遞給學(xué)生，可以采用手勢比劃出8拍節(jié)奏，使學(xué)生能夠?qū)?jié)奏的特點進行了解，并根據(jù)節(jié)奏來進行舞蹈動作的訓(xùn)練，再根據(jù)音樂節(jié)奏的變化來嘗試各拍節(jié)奏的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)Ω鞣N常用的音樂節(jié)奏形式更好的適應(yīng)，并根據(jù)具體的手勢來完成舞蹈動作。而且教師還要通過手勢將音樂中的節(jié)奏轉(zhuǎn)化為數(shù)字節(jié)奏傳遞給學(xué)生，以手為節(jié)拍器，以數(shù)字代替音樂來比劃出節(jié)奏，這樣聽障學(xué)生能夠?qū)⑽璧竸幼髋c音樂更完美進行配合。在實際聽障生舞蹈教學(xué)中，運用手部動作來準(zhǔn)確指揮舞蹈表演是較為常見的教學(xué)方法，教師的指揮無論是對于舞蹈的訓(xùn)練和排練都具有極為重要的意義。因此教師在指揮舞蹈時需要能夠準(zhǔn)確掌握舞蹈動作節(jié)奏，更好的理解舞蹈音樂的內(nèi)涵，并能夠根據(jù)動作、音樂、節(jié)奏和隊形等變化通過指揮來將信息快速傳遞給聽障學(xué)生，并通過將手部動作、面部更替身體動態(tài)等相結(jié)合，以此來引領(lǐng)學(xué)生更好的完成舞蹈表演。在具體舞蹈指揮過程中，要求教師要以最為飽滿的熱情和積極的狀態(tài)來豐富表演，并運用手部動作來調(diào)動聽障學(xué)生身體的每一個部位來完成表演動作，并在日常訓(xùn)練過程中重視配合，運用精準(zhǔn)和嫻熟的指揮確保動作指揮與舞蹈表演的完美配合。
三、利用視覺與觸覺等感知能力相結(jié)合對聽障學(xué)生進行舞蹈訓(xùn)練
在對聽障大學(xué)生舞蹈教學(xué)中，學(xué)生可以通過眼睛來完成對動作的模仿，因此要求教師在實踐教學(xué)中需要多做示范，通過反復(fù)的示范來使學(xué)生能夠觀察到動作的角度、節(jié)奏、呼吸和韻律，并進行具體的模仿學(xué)習(xí)。而且為了能夠讓聽障學(xué)生更好的識別和模仿動作，則可以在舞蹈教室只設(shè)置正反兩面的落地全身鏡，這樣即使聽障學(xué)生背對教師時，也能夠用眼睛看到教師的指揮，并完成舞蹈動作的學(xué)習(xí)。對于聽障學(xué)生而言，其在學(xué)習(xí)舞蹈過程中要想掌握舞蹈千變?nèi)f能化的節(jié)奏韻律是難點問題。為了便于學(xué)生通過眼睛能夠辨識到節(jié)奏韻律，則需要借助于聲音燈光感知器來作為教學(xué)的輔助，具體可以在舞蹈教室內(nèi)安裝一種專門的聲音燈光感知器，這種感知器能夠根據(jù)音樂節(jié)奏變化來閃爍不同顏色和呈現(xiàn)不同亮度的燈光，通過燈光變化來提示聽障學(xué)生舞蹈節(jié)奏韻律的變化，對于提高教學(xué)效果具有較好的幫助。聽障學(xué)生通過眼睛觀察和對燈光的辨識，更好的感知到舞蹈節(jié)奏韻律，教師再通過示范動作進行引領(lǐng)，能夠進一步強化聽障學(xué)生的視覺印象。另外，聽障學(xué)生還要通過眼睛來對空間進行定位，以此來記憶自己和周圍人的動作，找準(zhǔn)自己在舞蹈隊形中的定位，并保持舞姿的整齊性。聽障學(xué)生由于聽不到口令，在日常舞蹈教學(xué)中精力不集中現(xiàn)象較為常見，這種情況發(fā)生時，教師宜通過“跺地板”以振動的方式來喚起學(xué)生的注意力，也可以通過此種方式來提示學(xué)生舞蹈訓(xùn)練中動作的重拍或是加大動作幅度。教師也可以通過擊打鼓面來產(chǎn)生振動，使聽聯(lián)學(xué)生身體對振動的觸覺感知來開展具體的教學(xué)。具體在教學(xué)中，聽障學(xué)生可以通過教師擊鼓時手臂幅度、速度、力度及產(chǎn)生的振動來及時做出動作變化。這種“振鼓”訓(xùn)練將感知和視覺相結(jié)合，學(xué)生根據(jù)“振鼓”的變化來感受重拍、節(jié)奏的快慢和強弱?！罢窆摹庇?xùn)練不僅能夠幫助聽障生完成舞蹈動作，而且能夠促使聽障生與教師指揮動作保持同步性，無論對于舞蹈動作訓(xùn)練還是提升舞蹈作品的觀賞性都具有積極的作用。
四、多種教學(xué)方法結(jié)合來完成教學(xué)目標(biāo)
在聽障生舞蹈教學(xué)中，教師要善用“情感引導(dǎo)”來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。聽障學(xué)生基于自身生理方面的缺陷，其在學(xué)習(xí)和生活過程中會遇到較多的困難，因此缺乏自信，容易產(chǎn)生自卑心理。因此在針對聽障學(xué)生教學(xué)過程中要融入更多的情感和關(guān)懷，教師要多與學(xué)生進行溝通和交流，適時的利用“情感引導(dǎo)”使學(xué)生能夠感受到來自于教師的關(guān)心和愛護，以此來拉近師生之間的距離，增強學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心和動力，這樣必然會獲得良好的教學(xué)效果。由于舞蹈在表現(xiàn)過程中需要較強的抽象思維能力，因此在實踐教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看優(yōu)秀的舞蹈作品來提升學(xué)生的審美意識和思維認(rèn)知，而且選擇觀看的舞蹈作品能夠與聽障生的需求相符，具有積極向上及珍愛生命等精神風(fēng)貌，題材上要與文化藝術(shù)特色、民族精神傳承等相結(jié)合，這樣的舞蹈作品具有較強的審美價值和積極意義，聽障學(xué)生通過對這類舞蹈作品進行賞析才能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。另外，在舞蹈教學(xué)中教師還要積極創(chuàng)造聽障大學(xué)生上臺表演的機會，通過舞臺表演來提高舞蹈表現(xiàn)力，使學(xué)生能夠從內(nèi)心體會到舞蹈的美好，這樣在表演過程才能融入情感，樹立自信，將舞蹈作品更完美的展現(xiàn)在觀眾面前。通過舞臺實踐學(xué)生能夠運用情感來更好的表達舞蹈動作，這對于聽障學(xué)生無論是在肢體上還是和身心發(fā)展方面都具有積極的促進作用。
五、結(jié)語
針對于聽障生開展舞蹈教學(xué)，這是對聽障生實施美育教育的重要途徑，同時也是對聽障生實施素質(zhì)教育的重要手段。聽障生通過學(xué)習(xí)舞蹈，能夠更好的陶冶自身的心靈，使其能夠感受到美和創(chuàng)造美。舞蹈能夠走入聽障生的內(nèi)心世界，對于聽障生樹立自信和提高其審美能力具有積極的作用。通過學(xué)習(xí)舞蹈，可以進一步提高聽障生社交溝通能力，保進其身心的健康發(fā)展，而且對發(fā)展殘疾人舞蹈事業(yè)也具有積極的推動作用。
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[3]李桂枝,李曉燕.殘疾大學(xué)生音樂舞蹈教育現(xiàn)狀及策略研究[J].藝術(shù)教育,2015,(05).
作者：陳苗 單位：山東特殊教育職業(yè)學(xué)院
