高校芭蕾舞蹈教學方法改革

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摘要：近年來，我國高校芭蕾舞蹈教學快速發(fā)展，同時也產(chǎn)生了新的問題亟待解決。目前，芭蕾舞蹈的教學方法存在教材與課程設置不合理、方式單一、缺乏科學性和文化底蘊、教學時間和空間受限等問題，需要以任務驅動教學、運用新技術、注重言傳身教、學科相互借鑒、建設多維教學空間等創(chuàng)新方式推動芭蕾舞蹈教學方法改革。

關鍵詞：芭蕾舞蹈教學方法創(chuàng)新改革

一、我國高校芭蕾舞蹈教學中存在的問題

（一）教材與課程設置不合理

芭蕾舞蹈教學活動依據(jù)大綱與教材開展，其中教材是基礎手段和基本工具，對教學效果具有重要影響。高校芭蕾舞蹈教材普遍存在專業(yè)性過強的問題，主要原因在于教材編寫中過多借用專業(yè)機構針對表演人才培養(yǎng)的內容，甚至有照抄國外表演學校教材的情況。以多種類型人才培養(yǎng)為目標的高校使用此類教材時，必然出現(xiàn)適用性問題，尤其是非芭蕾舞蹈專業(yè)課程中，現(xiàn)有的大綱和內容過于簡單，教師僅能以此為基礎按照主觀思想進行調整，沒有明確的教學目標，也缺少系統(tǒng)性的設計。在如此情況下開展教學工作，必然導致教學方法的偏差。與此同時，部分高校在芭蕾舞蹈課程設計中缺乏對受教育主體客觀狀況的分析，偏重專、大、全的方式，刻意提高教學專業(yè)程度和學習內容的廣泛性。

（二）方式單一，缺乏科學性

隨著科技進步，教學手段也由過去的語言文字逐步向視聽設備、多媒體網(wǎng)絡發(fā)展，形成了多維立體的系統(tǒng)。與人文科學類學科對豐富教學手段的普遍應用不同，我國高校在芭蕾舞蹈教學中仍然將示范教學作為主要手段。以文字形式的理論學習和教師示范的模仿學習，形成了簡單重復的練習過程。尤其在芭蕾舞蹈的學習初期，重復性練習容易使學生產(chǎn)生厭煩心理，無形中阻礙了學習積極性的培養(yǎng)，同時，傳統(tǒng)的教學方法也不利于教學效果的提升。例如，在芭蕾的學習初期，需要通過基礎練習完善學生的動作技術規(guī)格，單純的模仿和矯正無法使學生快速掌握芭蕾舞蹈的動作原理，關節(jié)和肌肉群的控制能力不足將影響到后期課程的開展。另外，芭蕾舞蹈的技巧還體現(xiàn)在動作力度與音樂節(jié)奏的適配性方面?，F(xiàn)有的教學方法無法將各種因素聚合，也就不能使學生形成統(tǒng)一的舞蹈理念，從而影響到舞蹈觀念的培養(yǎng)。

（三）缺乏文化底蘊教育

芭蕾舞蹈是伴隨歐洲文藝復興逐步萌發(fā)古典舞蹈，發(fā)展至今已經(jīng)蘊含了豐富的文化底蘊。本質上，芭蕾舞蹈是以舞蹈手法配合音樂來表現(xiàn)戲劇的藝術形式，是將舞臺美術和文學藝術融為一體的綜合性戲劇藝術，因此，良好的文化底蘊是芭蕾舞蹈學習者所必須的素養(yǎng)。我國高校在芭蕾舞蹈教學中往往注重技術和體能的培養(yǎng)，部分高校將舞蹈看作表演工具，在教學方法的運用中并未考慮對學生文化底蘊的塑造。部分學生雖然學習了古典芭蕾或現(xiàn)代芭蕾，但是由于自身文化素養(yǎng)的欠缺，對舞蹈所包含的情緒、意境理解不足，使芭蕾舞蹈的學習成為單純的技藝培養(yǎng)。以此培養(yǎng)出的學生，不僅難以適應專業(yè)化的芭蕾舞蹈表演，也無法成為優(yōu)秀的芭蕾舞蹈教育者。

（四）時間和空間受限

芭蕾舞蹈自身的學習難度是其教學的難點之一，需要以持之以恒的練習突破。例如，古典芭蕾不僅有外開、繃直、伸展的基礎審美要求，還有“battements”“ronddejambo”等腿部技巧以及各種幅度的跳躍、旋轉、擊腿和腳尖舞等技巧。而課堂教學的時間有限，師生配比也無法滿足教學需求，單純依靠課堂教學難以實現(xiàn)學生舞蹈技能快速提升的目標。教師在課堂的指導時間不足，學生的課外練習質量難以保證。我國高校非芭蕾舞蹈專業(yè)的學生普遍每周僅有3堂學習課程，教學連續(xù)性不足，使學生在技巧掌握方面有所欠缺。同時，雖然高校教學中為芭蕾舞蹈專業(yè)學生開設了編排和表演課程，學生的實踐機會不足，教師對教學方法的及時改進相對遲緩。

二、高校芭蕾舞蹈教學方法改革建議

（一）以任務驅動帶動教學改革

任務驅動是指圍繞任務開展學習的教學方法，強調學生以主動的態(tài)度構建學習體系，并將其運用于日常思考和問題解決。面對高校芭蕾舞蹈教材與課程設置不合理的問題，可以采取以任務驅動為主的新方法，推動教學改革，不僅為教師提供了明確的教學目標，也有助于構建系統(tǒng)性的課程，使學生以更高的積極性完成明確的學習任務。首先，教研組需要根據(jù)教學目標設計教學任務。實踐中，任務的設計應當根據(jù)芭蕾舞蹈教學的需求展開，按照不同的舞蹈類型和動作規(guī)格，劃分為若干任務。例如在地面訓練中，上訓練和下訓練具有不同的教學特點，需要分別設計。任務的分配應當以舞蹈教學中所需的完成內容及具體的評價方式為依據(jù)。其次，在確定教學任務的基礎上劃分小組并執(zhí)行任務，教師將教學重點放在舞蹈方法的指導方面，并適時進行啟發(fā)性提問。提問以激發(fā)學生求知欲為目標，力求將學習過程轉變?yōu)檠芯窟^程，引導學生在理解本質的基礎上開展練習，掌握解決舞蹈練習難點的方法。最后，在任務結束時由教師組織各小組交流學習，并對教學重點答疑，指出學習過程中出現(xiàn)的問題。課后布置練習的同時預留熱門問題的討論任務，促進學生在課外時間的自我啟發(fā)。

（二）以技術運用和言傳身教強化技巧學習

芭蕾舞蹈教學方法的改革應當依托新教學手段的應用，通過新媒體技術將過去的平面舞蹈教學轉變?yōu)榻處熓痉丁⒁曨l解析為一體的新方法。對新手段的選擇應當充分結合芭蕾舞蹈教學的特點。例如，過去動作練習時一般以舞蹈室內的鏡面成像為基礎糾正學生錯誤。在此，可以運用視頻拍攝工具，將學生的練習過程錄制成短視頻，然后利用電腦、手機等終端的分屏功能，將學生的練習視頻和教師錄制的演示視頻同步播放。教師在播放過程中進行輔助講解，可以更快的幫助學生糾正偏差。在運用新技術之外，教師仍然需要堅持芭蕾舞蹈教學的傳統(tǒng)方法，通過深化言傳身教的方式強化教學效果。“言傳”的要點在于對平時教學的研究和積累，不斷總結學生在芭蕾舞蹈學習中出現(xiàn)的常見性問題，以規(guī)范的要領和標準講解提前處置，幫助學生少走彎路。因此，教師應當將人體的構造、運動的物理原理等結合具體動作進行詳細的講解示范，使學生從科學的角度增強認知。

（三）以學科借鑒提升教學效果

高校在提升芭蕾舞蹈教學文化底蘊方面具有獨特的資源優(yōu)勢，無論是綜合性大學還是專業(yè)性學院，其內部都普遍設有音樂、美學、文學或心理學等院系。高校在芭蕾舞蹈教學中應當充分利用多學科優(yōu)勢，以教師和學生為主體，共同提升文化底蘊，為學生理解芭蕾舞蹈內涵、養(yǎng)成優(yōu)秀的舞蹈氣質奠定內在基礎。實施中，可以嘗試綜合多種學科教學。一方面，由高校組織跨學科課程為芭蕾舞蹈專業(yè)提供必要的人文課程，通過學分制建立科學的管理方式；另一方面，教師應當積極學習多領域的知識，從舞臺藝術的高度掌握芭蕾舞蹈教學所需的非本專業(yè)技能，并運用在日常教學中。學生在進行芭蕾舞蹈學習時，也應當積極參與相關學科的課程，或利用課余時間廣泛汲取音樂、舞臺表演等多門類的知識，最終實現(xiàn)各方共同促進文化底蘊教育的局面，培育出理解舞蹈意境、具備創(chuàng)作素養(yǎng)的芭蕾舞蹈專業(yè)人才。

（四）以多維課堂開拓教學空間

芭蕾舞蹈教學的改革面臨時間與空間的局限，為實現(xiàn)教學水平的提升，必須以新的教學方法打破限制。筆者認為可以從推進課外學習、完善實踐課題兩方面實現(xiàn)這一目標。首先，芭蕾舞蹈教學的特殊性使脫離教師的課外學習效率降低，學生難以在自學中取得突破性成果。為此，高校應當建設教學資源共享平臺，組織教師制作豐富的教學資源上傳至平臺，方便學生在課外的練習或學習中下載使用，真正實現(xiàn)教學的無限延伸。為快速形成豐富的教學資源儲備，可以建立芭蕾舞蹈教學聯(lián)盟，由多所高校分別制作自身擅長領域的教學內容并共享。其次，組織豐富的教學實踐活動，例如聯(lián)合社會公益組織舉辦芭蕾舞蹈專場晚會，為學生編排和表演的節(jié)目提供展示平臺。

三、結語

綜述所述，芭蕾舞蹈教學方法的改革需要高校創(chuàng)新管理機制，同時也需要一線教師以更強的責任心勇于嘗試新方式、新手段。改革過程中，應當密切關注教學實施情況，根據(jù)教學效果的反饋及時做出調整。教育工作者應當以積極的心態(tài)面對芭蕾舞蹈教學改革，努力為社會培養(yǎng)符合新時代需求的藝術人才。

參考文獻：

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作者：李夢潔 單位：三亞學院音樂學院