網頁設計與制作一體化教學模式探索

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摘要：網頁設計與制作課程是一門實踐性、技能性較強的課程，要培養(yǎng)適應社會需要的高技能型和高技術應用型人才，就必須實施一體化教學。本文通過探索一體化教學模式，提出了建設一體化實訓室、開發(fā)一體化教材、使用一體化教學方法等實施方案。

關鍵詞：教學模式一體化網頁設計與制作

一體化教學模式是為培養(yǎng)適應社會需求的高技能型和高技術應用型人才應運而生的。一體化教學模式主要圍繞“教、學、做”三個方面來開展，教學環(huán)節(jié)相對集中，改變了以往理論與實踐相分離的現象，重視實踐和實訓教學環(huán)節(jié)，突出“做中學，做中教”的職業(yè)教育教學特色。一體化教學模式要求教師在備課時要依據教學大綱和學生的實際情況先設置好教學目標和教學任務，課堂上師生雙方圍繞教學目標和教學任務展開學習，學生“做中學”，強調學生只有在“做”的過程中才能深刻地理解和掌握知識，體現了教學環(huán)節(jié)中學生實踐的重要性；教師“做中教”，強調教師在“教”這一環(huán)節(jié)要充分了解學生的特性，通過學生的實踐操作了解學生對知識的掌握情況后才能有針對性地開展教學，不能采用以往“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式。課堂上“教、學、做”這種模式循環(huán)反復，理論和實踐交替進行，理論指導實踐，實踐滲透理論。這種模式培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能和動手能力，激發(fā)了學生學習的積極性，豐富了課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高了教學質量。在網頁設計與制作課程中，則是把所有課程安排在一體化實訓室授課，教師使用自行開發(fā)的一體化教材和方案，帶著學生邊做邊學，理論與實踐兩者兼顧，不斷提高學生的操作能力和專業(yè)技能，學生在濃厚的學習氛圍中不斷提出問題，教師再針對學生的問題進行解答和指導。

一、建設理論實踐相結合的一體化實訓室

一體化教學模式就是教師依據本班學生和課程的特點制定一套一體化教學方案，教師和學生在實訓室完成整個教學授課的過程。課堂上教師講課、演示，學生聽講、操作、提問，教師巡視指導，學生糾正錯誤，教師根據學生實操反饋信息及時調整自己的教學方案，如此反復，實現理論教學與實踐技能培養(yǎng)相結合。這種教學模式涉及一體化教室，一體化教室是能同時實現理論教學、分組討論和實踐操作的，能充分運用多種教學設備輔助一體化教學順利開展的教室。網頁設計與制作課程的實訓室可以這樣實施：由于實訓室是個電腦室，擁有局域網，教學需要時能上因特網，因此電腦的擺放位置可以排列成“一”字形或圍成圓形，方便學生的分組討論，也便于教師的巡視指導。計算機中安裝多媒體網絡教學系統(tǒng)，例如紅蜘蛛、極域電子教室等，教師通過操控教學控制軟件，把教師機的屏幕演示內容投射到學生機的屏幕上，學生就能清晰地看到教師講授軟件的操作方法和任務的實施步驟。這種方式可以實現教師邊講解邊演示、學生邊聽講邊操作，理論教學與實踐操作訓練穿插進行，知識與技能密切聯系，達到提高教學質量的目的。這種方式在學生作品的點評上也有很大的好處，學生完成了一個任務后，教師可以及時把學生的作品通過網絡投影的方式顯示在其他學生的計算機屏幕上，對好的作品及時進行表揚，對作品存在的不足之處及時指出來，既能夠激發(fā)學生學習的積極性，也可以及時解決他們學習過程中遇到的困難。教師機上還可以加裝投影儀和幕布，使得實訓室同時具有多媒體教室的功能，方便一體化教學課程的開展。按照課程標準及實施方案，實訓室的計算機中還需要安裝一些常用軟件，如Dreamweaver、Photoshop、Fireworks、Flash等，方便網站的開發(fā)創(chuàng)作。教學過程中，一體化課程經常需要進行小組間的合作和交流，所以在服務器上還需要設置不同權限的FTP賬戶，方便小組內成員的交流、素材的共享及組內成員協同創(chuàng)作。

二、根據學生特點開發(fā)一體化教材

教師在自編教材時，可以根據學生特點和課程技能目標的要求，將理論知識的知識點分解到相應實訓項目中；在實際教學中，把理論知識貫穿整個實訓過程，這樣更有利于學生對理論知識的理解。例如技工院校的學生，普遍自卑感較強，缺乏自信，有厭學心理，缺乏學習動力，自學、組織能力較差，團隊意識不強等。針對這種情況，教師在設計任務時剛開始的任務不宜過難過大，過難會打擊學生的自信心，學生就會失去繼續(xù)學下去的興趣；設計任務時應該根據學生掌握的進度由易到難，讓學生體會到成功的喜悅才能激發(fā)學生學習的熱情，才有信心探索更深奧的知識。每個任務都要明確，要有完整的操作步驟，思路清晰，以供學生遺忘時可以隨時翻看查閱。經過階段性的學習，學生掌握了基本的知識與技能后，教師就可以適當組織小組活動，以綜合活動的形式考查學生對知識的掌握水平和應用能力，既鍛煉學生的組織能力，也增強了團隊意識。教材的開發(fā)中，教師可以采用“項目引導、任務驅動”的模式來編寫，用幾個典型的項目來貫穿整個教學過程，每個項目又分成若干個任務，這些任務由幾個基本操作去完成，采用由簡到難、逐步深入的方式一步步完成整個項目，把教學目標和教學內容隱含在項目任務中，以項目的構建過程為線索來安排教學步驟，整個項目過程使用項目任務來驅動。例如在網頁設計與制作教學中，教師可以這樣設計：整個課程包含了三個項目模塊，分別為基礎項目、提高項目和綜合項目?；A項目為簡單網站的設計與制作，例如個人網站、風景介紹網站等，主要涉及基礎知識的應用，基礎項目包含6個任務，分別為認識Dreamweaver、搭建與管理本地站點、文字的輸入與格式控制、圖片的插入與格式設置、表格的制作、超鏈接的應用。要求學生通過基礎項目任務的學習，熟練掌握Dreamweaver軟件的使用方法，了解站點的規(guī)劃方法，能合理規(guī)劃站點的目錄結構，掌握圖文混排的方法，掌握表格元素的創(chuàng)建及編輯，掌握創(chuàng)建多種超鏈接的方法。提高項目則為較復雜網站的設計與制作，如企業(yè)網站的設計與制作，這是建立在學完基礎項目的基礎上，對多個知識點的應用。提高項目包含10個任務，分別為站點的規(guī)劃與管理、CSS的設計與運用、表格布局設計、框架布局設計、CSS+DIV布局設計、媒體的插入與格式設置、表單的插入與編輯、模板的創(chuàng)建與運用、網頁中特效的使用、網站的測試與。要求學生通過提高項目任務的學習，能根據具體網站的設計需要對網站進行合理的規(guī)劃，能運用CSS樣式進行文字、表格、圖片、配色的格式設置，熟悉表格、框架、DIV的布局模式，能根據設計需要適當地插入多媒體信息，熟悉表單的制作，能運用模板簡化頁面的布局設計過程，學會運用JavaScript實現網頁特效，能獨立完成網站的測試與?；A項目及提高項目的教學過程中，教師要講清楚課堂任務和作業(yè)的要求，學生照著案例的操作步驟練習，依樣畫葫蘆，每個任務均要求學生在一定時間內完成，學生實操時教師巡回指導，及時解決學生遇到的難題。教師根據自己在巡視過程中的觀察和學生提出的問題進行分析總結，演示講解，學生再繼續(xù)做，如此反復，按計劃完成一個項目。綜合項目則是考查學生在學完所有知識點后對所學知識的綜合應用能力，需要學生分組來完成。首先師生要進行需求分析，確定項目內容，準備好素材。然后學生分組，教師可以根據學生知識的掌握情況及學生的特長，有針對性地分組，做到既能發(fā)揮每個人的特長，又能取長補短。最后學生根據前期的設計思路及開發(fā)流程使用各類輔助軟件來制作網站。教師在這一階段只需要給予必要的指導和監(jiān)督，學生組內討論交流，發(fā)揮團隊協作精神，完成作品的創(chuàng)作。

三、在教學中使用一體化教學方法

首先教師要把項目任務的要求描述清楚，分析任務涉及的知識點，教師點撥演示，學生操作實踐，教師巡回指導，把學生普遍存在的問題進行示范講解，學生再糾正錯誤，最后師生共評。這種在“做”中學的學習方式有利于培養(yǎng)學生的自學能力、團隊協作能力和創(chuàng)新精神。在教學中，還可采用范例教學法，教師根據教學內容設置實例，學生在通過模仿實例的學習過程中，掌握最基本的操作技能。為了讓學生能夠達到舉一反三的教學效果，教師應該鼓勵學生課外創(chuàng)作，聯合其他學科，充分利用網絡資源，培養(yǎng)他們收集信息、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力。在教學中，還可以采用講授法、討論法、演示法、練習法、巡回指導法等，教師精講，學生多練，提高學生的學習興趣，才能達到較為滿意的教學效果。課堂上教師要多關注學習有困難的學生，留意他是否也能按要求完成任務，安排較為優(yōu)秀的學生在旁邊督促幫助他們，使大家都能順利完成各項任務。一體化教學都在實訓室中進行，這種模式使得學生實操的時間增加，教師在巡回指導過程中能夠更好地了解學生對知識的掌握情況，方便教師有針對性地指導，也便于因材施教，制定更有效的教學方案，很大程度上提高了教學質量與效率。一體化教學模式充分體現了學生在學習過程中的主體地位，學生學習的積極性提高了。教學過程中教師將枯燥的理論知識融合到實踐教學中，讓學生在“做”中“學”，在學練中領悟理論知識、掌握操作技能，這種教學模式大大激發(fā)了學生學習的熱情，學生邊學邊練邊總結，可以達到事半功倍的教學效果。

作者：莊謝芬 單位：廣東省粵東高級技工學校