談普通高校體育教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查
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關(guān)鍵詞：體育教育；人才培養(yǎng)；模式；湖南省
新時期，體育教育專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機遇并存。高校體育教育專業(yè)進行了大規(guī)模的課程改革，以社會和中小學的實際需求為導向，不斷地調(diào)整培養(yǎng)目標和課程等內(nèi)容，以期培養(yǎng)的體育人才能夠適應(yīng)社會需求并能勝任中小學體育教育教學工作。
一、研究對象與方法
研究對象：以湖南省4所普通高校（衡陽師范學院、湖南城市學院、長沙師范學院、湖南第一師范學院）體育教育專業(yè)為研究對象。研究方法：文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法。
二、結(jié)果與分析
（一）湖南省4所高校人才培養(yǎng)目標現(xiàn)狀培養(yǎng)目標是國家依據(jù)教育目標的總體要求和不同類型教育的性質(zhì)和任務(wù)，對受教育者提出的特定規(guī)格標準［1］。學校人才培養(yǎng)“質(zhì)量”的綱領(lǐng)取決于人才的培養(yǎng)目標，設(shè)置課程是依據(jù)培養(yǎng)目標構(gòu)建的，能培養(yǎng)出的人才規(guī)模和能從事社會需求何種具體工作也是培養(yǎng)目標給予的具體體現(xiàn)。從表1可以看出，湖南省普通高校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標定位更具有針對性。4所院校在培養(yǎng)切入點方面也不同。如長沙師范學院重點培養(yǎng)掌握幼兒保育和幼兒體育教育的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能勝任幼兒體育教育等相關(guān)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；湖南城市學院和湖南第一師范學院則是立足中學和小學，培養(yǎng)能勝任中小學體育教學、課外體育活動指導、運動訓練與運動競賽組織、學校體育管理等學校體育教育教學的人才；而衡陽師范學院除注重體育教學、訓練競賽與管理外，還培養(yǎng)學生勝任學校健康管理工作的能力，符合當前社會和學校體育的發(fā)展需要。4所高校的培養(yǎng)目標定位主要表現(xiàn)為“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”“優(yōu)秀體育專門人才”“體育教師”幾種形式，這與國家教育部頒布的《中小學體育課程方案》中培養(yǎng)目標的表述較為一致。
（二）湖南省4所高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置由表2可以看出，4所學校在課程設(shè)置方面存在以下問題：第一，課程設(shè)置分類參差不齊，湖南城市學院的課程設(shè)置相對單一，主要開設(shè)體育教育傳統(tǒng)課程，強調(diào)專業(yè)教育縱向深入；其他3所學校課程分類細致，除專業(yè)課占重要部分外，衡陽師范學院和湖南第一師范學院開設(shè)了大比重的教師教育類課程，而長沙師范學院則開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課，體現(xiàn)了一定的創(chuàng)新性；第二，公共必修課普遍存在門類少、比重偏高的問題，4所學校公共必修課均超過總學分的1/4；第三，專業(yè)選修課偏少；第四，實踐性課程少，大多數(shù)學校只進行畢業(yè)論文和教育實習，缺乏創(chuàng)新；第五，素質(zhì)類課程的學分少，多數(shù)學校只有幾個學分的課程。因此，課程結(jié)構(gòu)相對不合理，造成學生知識面較為狹隘，靈活性不夠，自主能力不強，社會適應(yīng)能力低。
（三）湖南省4所高校體育教育專業(yè)教學實踐教學實踐是檢驗教學真理的唯一標準，實踐是創(chuàng)新的源泉。實踐教學可以為學生提供一個平臺，是將理論知識轉(zhuǎn)化為行為能力的重要途徑［1］。湖南省4所學校在師范生4年的學習過程中都安排了見習和實習，其中，長沙師范學院和湖南第一師范學院的實踐時間達到20周。通過對4所學校教學院長的訪談得知，高校和中小學之間的聯(lián)絡(luò)基本上是通過見習和實習進行的，學生見習和實習是按專業(yè)編隊，由1名帶隊教師帶領(lǐng)學生到中小學進行見習觀摩和監(jiān)督學習，見習內(nèi)容的安排由實習學校負責。見習過程中小學方主要安排一些公開課、專業(yè)講座、課外體育活動觀摩等，學生對中小學體育課程有一定的了解，但是僅限于觀摩。而在大四上學期，學生會被安排到長沙市或地級市中小學進行為期一個學期的實習，實習階段，實習學校會給每位實習生配備至少一名指導教師，幫助其在課堂管理、課堂教學以及課余訓練方面進行提高。除通過見習和實習與中小學聯(lián)系外，其他教學時間較少與中小學聯(lián)絡(luò)。
三、結(jié)論與建議
第一，湖南省4所高校培養(yǎng)目標多定位于中小學體育教師，其中1所學校定位為幼兒園教師，與課程方案表述較為一致，但與中小學以及幼兒園的實際需求還有差距。建議適時調(diào)整培養(yǎng)方案，制定明確具體的培養(yǎng)目標，注重學生專業(yè)知識、能力、方法及其他各項素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，湖南省4所高校體育教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在以下問題：課程設(shè)置分類參差不齊；實踐性課程少，缺乏與中小學長期穩(wěn)定的溝通與交流；素質(zhì)類課程學分少，造成學生視野不開闊。建議開設(shè)適應(yīng)新時期中小學幼兒園體育教育發(fā)展的新興課程，增加素質(zhì)類課程，拓展學生的知識面，增強社會適應(yīng)能力。第三，湖南省4所高校體育教育專業(yè)師范生的教學實踐僅僅只有見習和實習，實踐形式單一。應(yīng)適當完善教學實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式，加強與中小學幼兒園的溝通，結(jié)合培養(yǎng)目標和全學段的實習模式，與中小學和幼兒園保持長期有效的合作。
參考文獻
［1］黃漢升.高等體育院系體育專業(yè)課程設(shè)置的國際比較與研究［J］.沈陽體育學院學報，1994（1）：32-35.
［2］范小平.對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思考與探索［J］.土木建筑教育改革理論與實踐，2010（12）：108-110.
作者：丁小芬 單位：湖南第一師范學院 體育學院