現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職體育教學(xué)改革

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摘要:本文首先分析了現(xiàn)代學(xué)徒制的產(chǎn)生和內(nèi)涵，然后基于目前企業(yè)和高職院校的合作育人的狀況，合理探討了當(dāng)下高職體育教學(xué)中傳統(tǒng)校企合作工學(xué)結(jié)合模式尚存的問題，并由此提出結(jié)合需求開展學(xué)徒制試點辦學(xué)、提升職業(yè)能力在人才培養(yǎng)中的重要性、實施雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式且引入教學(xué)質(zhì)量評價體系等現(xiàn)代學(xué)徒制下高職體育教學(xué)改革的可行性策略。

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制;高職體育;教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)改革

1現(xiàn)代學(xué)徒制的起源及內(nèi)涵

學(xué)徒制是一種很早的職業(yè)教育模式，由中世紀(jì)行會發(fā)展而來。行會基于契約這一手段巧妙地搭建了老師學(xué)徒之間教與學(xué)的體系，整個體系的考核程序比較嚴(yán)苛［1］。伴隨著科技進(jìn)步與新興產(chǎn)業(yè)的萌芽，社會的需求由熟悉一般工序的工人逐步變?yōu)楦鞣矫婺芰λ刭|(zhì)強(qiáng)硬的高技術(shù)型工人，學(xué)校分科分專業(yè)的育人模式怎樣才能真正滿足社會各行各業(yè)的需要已成為教育行業(yè)人員和企業(yè)一同面臨的挑戰(zhàn)，同時也因此促進(jìn)了各類職業(yè)教育形式的產(chǎn)生。德國的FH整個教學(xué)過程實踐性比較強(qiáng)，教學(xué)期間企業(yè)起著不可替代的主導(dǎo)作用。FH職業(yè)教育體系分為學(xué)生三個月預(yù)備實習(xí)階段、實踐教學(xué)階段和一整學(xué)期實踐階段［1］。此類職業(yè)教育模式本質(zhì)上是把企業(yè)的工作環(huán)境和學(xué)校的職業(yè)教育做了密切地結(jié)合，并把企業(yè)置于重要地位的高質(zhì)量人才培育形式，即一種基于校企合作的現(xiàn)代學(xué)徒制。

2傳統(tǒng)校企合作工學(xué)結(jié)合模式中高職體育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國競技體育不斷進(jìn)步，高職體育教育逐漸產(chǎn)生。高職體育教育發(fā)展歷程主要分為四個時期，具體如圖所示。分析以上高職體育教育發(fā)展歷程，目前高職體育教學(xué)的實際情況是:雖然高職體育教育延續(xù)了工學(xué)結(jié)合的人才培育形式，能夠結(jié)合崗位的需要，但是高職體育教育具有自身獨特性，且建立在傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，至今仍處于自己的發(fā)展困境之中。

2．1校企供需不匹配，職業(yè)崗位素質(zhì)能力要求在高職體育教學(xué)中難以體現(xiàn)

培養(yǎng)素質(zhì)能力強(qiáng)硬的高技能型專業(yè)人才是高職體育教育的總目標(biāo)，其中高職體育教育把職業(yè)能力作為高職人才培養(yǎng)的重中之重，而實踐教學(xué)是一種把職業(yè)綜合能力作為宗旨的人才培養(yǎng)教學(xué)模式，所以它在整個高職體育教育教學(xué)體系中扮演著特別重要的角色。但是在目前的教學(xué)模式里，實踐教學(xué)作為一種對比于理論教學(xué)來說的教學(xué)模式，同時在課堂設(shè)計中，它是一種高效完成理論教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)手段，然而事實上實踐教學(xué)的重要作用在教學(xué)設(shè)計上并沒有合理體現(xiàn)出來。因此，致使理論知識未能體現(xiàn)實際效用，而實踐教學(xué)也僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)中極具形式化的一步，無法真正起到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力的作用，最終導(dǎo)致校企供需不匹配，職業(yè)崗位素質(zhì)能力要求在高職體育教學(xué)中難以體現(xiàn)。

2．2體育職業(yè)的獨特性致使以工藝流程為基礎(chǔ)的工科實踐教學(xué)模式難以奏效

我國高職實踐教學(xué)模式，多是從國外工科實踐教學(xué)模式參考學(xué)習(xí)而來，所以設(shè)計的實踐教學(xué)方案多數(shù)是在注重工藝及流程的基礎(chǔ)上，根據(jù)從事工作崗位的要求把職業(yè)能力作進(jìn)一步拆解細(xì)分。比如在職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控機(jī)電系中，尚有一類經(jīng)典的“教學(xué)做合一”的實踐教學(xué)形式，此形式能夠完全遵循模具的設(shè)計與生產(chǎn)流程做專項技能的拆分訓(xùn)練，包括模具的結(jié)構(gòu)熟悉、拆解組裝、加工設(shè)計的訓(xùn)練以及裝配等都可以在實訓(xùn)室分步訓(xùn)練，直至完全掌握模具設(shè)計與制造的相關(guān)專業(yè)技能。然而此類過度注重工藝及流程的實踐教學(xué)模式，對于現(xiàn)在高職體育教育職業(yè)人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)形勢，是無法適用的。就目前體育職業(yè)人才的培養(yǎng)，國務(wù)院46號文中已界定好了范圍，即“經(jīng)營管理、創(chuàng)意設(shè)計、科研、中介”四大類是當(dāng)前高職體育教育較為薄弱與欠缺的領(lǐng)域［2］。例如在體育場館運營管理類人才培育上，不僅需要學(xué)生學(xué)會各類體育運動項目的理論知識與基本技能，而且應(yīng)該掌握設(shè)計與維護(hù)體育場地設(shè)施的技能，同時更應(yīng)該熟悉場館運營管理的相關(guān)知識與技術(shù)。這三個方面，既不能進(jìn)行工藝流程上的拆分細(xì)化，在單一任務(wù)類的教學(xué)項目中也無法實現(xiàn)很好的效果。再加上學(xué)校的專職教師一般都是各具所長，不能掌握整個場館運營管理的所有技能，就算是企業(yè)的兼職講師也不能完成由專業(yè)運動技能至場館運營管理等全部職業(yè)技能的教授。這種體育自身的獨特性致使以工藝流程為基礎(chǔ)的工科實踐教學(xué)模式，也難以培養(yǎng)體育職業(yè)綜合能力過硬的人才。

2．3傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式致使學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感差，校企雙贏難以實現(xiàn)

傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合模式，企業(yè)實踐僅僅是學(xué)生為了順利把畢業(yè)證書拿到手，而不得不去執(zhí)行的一個任務(wù)環(huán)節(jié)。對于學(xué)校來說，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)只是諸多教學(xué)任務(wù)中非常形式化的一步;且相對企業(yè)而言，學(xué)生被動地實踐并沒有練就其獨立上崗的資質(zhì)、工作能力及職業(yè)素養(yǎng)都不能過關(guān)，嚴(yán)重影響了他們引入實習(xí)生的積極性。同時有些企業(yè)實行頂崗實習(xí)制度，學(xué)生實習(xí)報酬比正式員工低很多，而且未能注重學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感比較差。完成實習(xí)任務(wù)后，留下任職的學(xué)生較少，學(xué)校就業(yè)率低、企業(yè)人才流失嚴(yán)重，校企雙贏難以實現(xiàn)。

3現(xiàn)代學(xué)徒制下高職體育教學(xué)改革的對策

現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制區(qū)別就是學(xué)校職業(yè)課程教學(xué)與企業(yè)學(xué)徒歷練的資源高效結(jié)合，執(zhí)行的準(zhǔn)則為“行業(yè)制定標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)執(zhí)行主導(dǎo)、政府政策保障”［2］。

3．1基于市場需求開展學(xué)徒制試點辦學(xué)，調(diào)動企業(yè)積極性

近幾年，居民生活條件的改善，帶動其消費觀念的變化，體育健身娛樂行業(yè)也隨之進(jìn)步。分析有關(guān)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，國內(nèi)的體育健身娛樂行業(yè)增加值又上新臺階，體育健身娛樂行業(yè)人才極為短缺，致使此行業(yè)相關(guān)人員積極參與高職體育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與執(zhí)行。分析院校的實際情況，體育健身娛樂作為我國新興行業(yè)，很多院校嚴(yán)重缺乏專業(yè)師資力量抑或是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施等資源，體育職業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)很難圓滿完成。所以，學(xué)校為了充分運用企業(yè)技術(shù)及資源，與企業(yè)合作實施“招生即招工”的人才培育形式。基于企業(yè)崗位需要及用人標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定體育課程實施的規(guī)范，執(zhí)行校企雙導(dǎo)師制度，學(xué)生入學(xué)與入崗相結(jié)合，以此強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與企業(yè)歸屬感，提升企業(yè)積極性，使學(xué)生就業(yè)更對口［3］。

3．2改革高職體育教學(xué)體系的設(shè)計，明確職業(yè)能力的主導(dǎo)地位

體育課程設(shè)計的角度、企業(yè)崗位需求角度以及職業(yè)資格證書考核內(nèi)容角度三聯(lián)合的課程體系設(shè)計，才是高職體育教育改革應(yīng)邁出的關(guān)鍵一步，但國內(nèi)體育行業(yè)協(xié)會才剛剛接觸職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定工作，所以體育職業(yè)資格的考核內(nèi)容，忽視了對競技體育比賽技能的考查，未能符合市場需要。而高職院校雖然擁有體育競賽和訓(xùn)練的專業(yè)技術(shù)，但是在體育的培訓(xùn)及健身娛樂等方面的運營管理技能，存在嚴(yán)重不足。因此，目前高職體育教育無法滿足體育行業(yè)的職業(yè)能力需求。要培養(yǎng)體育行業(yè)急需的專業(yè)技能型人才，只有在課程體系設(shè)計中確立行業(yè)協(xié)會設(shè)定職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范，注重職業(yè)資格的考核內(nèi)容與企業(yè)崗位需求，才能培育出具有較強(qiáng)行業(yè)競爭力的高職體育技能型人才［4］。

3．3實施雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，在企業(yè)導(dǎo)師考核中引入教學(xué)質(zhì)量評價體系

考核模式以及人才培養(yǎng)模式的完善始終為高職體育教學(xué)改革的重心，盡管傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合模式做了校企共同管理和實踐考核評價等改進(jìn)，但是就目前人才培養(yǎng)方案而言，學(xué)校課程學(xué)分仍是學(xué)生能否畢業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的考核受到學(xué)校教學(xué)考核要求的束縛，未能真正讓企業(yè)在人才培養(yǎng)中占主導(dǎo)地位。學(xué)徒制的人才培育模式把各方面是否合格當(dāng)作關(guān)鍵的考查點，行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)與導(dǎo)師的考核為首要依據(jù)。所以，高職體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)到與否，其考查的關(guān)鍵點應(yīng)是行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、導(dǎo)師的考核甚至是企業(yè)崗位職業(yè)能力要求等。這需要高職體育教育在教學(xué)中實施校企雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式，且應(yīng)把高職院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系引入企業(yè)導(dǎo)師考核機(jī)制中。顛覆傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合的實踐教學(xué)模式，提高體育人才培育質(zhì)量，達(dá)到校企合作的雙贏。

4結(jié)語

本文基于目前體育行業(yè)高技能型人才的需求，探討我國高職體育教育的傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合模式的現(xiàn)狀，由傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式下高職體育教育的發(fā)展困境出發(fā)，分析現(xiàn)代學(xué)徒制下高職體育教學(xué)，如何進(jìn)行改革以培育滿足行業(yè)需求的體育專業(yè)人才。通過以上研究得出現(xiàn)代學(xué)徒制下高職體育教學(xué)改革勢在必行，而且上升空間特別大。

參考文獻(xiàn):

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［2］馬俊蘋．現(xiàn)代學(xué)徒制對體育高職教育人才培養(yǎng)模式改革的探討［J］．興義民族師范學(xué)院學(xué)報，2016(4):83-85．

［3］湯紹康．現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高職院校體育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力相結(jié)合探析［J］．延邊教育學(xué)院學(xué)報，2017(1):75-77．

［4］趙志群，陳俊蘭．現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)———現(xiàn)代職業(yè)教育制度的重要補(bǔ)充［J］．北京:北京社會科學(xué)，2014(1):28-32．

作者：吳志洪 單位：廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院