任務(wù)驅(qū)動法在中職土木工程教學(xué)的運(yùn)用

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摘要：隨著我國建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對土木工程專業(yè)的人才需求越來越高。中職教育必須承擔(dān)為社會輸送合格人才的重任。為更好地提升中職建筑專業(yè)中土木工程課程的教學(xué)質(zhì)量，本文圍繞任務(wù)驅(qū)動法在中職課堂教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行闡述，旨在提高本專業(yè)與本課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；土木工程；教學(xué)；引領(lǐng)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在中職建筑專業(yè)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，它不僅要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)知識，更要求學(xué)生能夠把所學(xué)的知識運(yùn)用到實(shí)際操作中。這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，還能促使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來。這對提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的促進(jìn)作用，因而受到廣大師生的喜愛。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的教師。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而更好地提高教學(xué)效果。教師在進(jìn)行建筑教學(xué)時(shí)，要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特征和對知識的認(rèn)知能力，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)知識，用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中理解并掌握相關(guān)的知識。例如，在學(xué)習(xí)“混凝土澆筑”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，根據(jù)大綱要求制訂出適宜學(xué)生接受的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，讓學(xué)生切身地去實(shí)踐來驗(yàn)證相關(guān)的理論知識，做到抽象理論與具體實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生更好地去鍛煉自身的實(shí)際操作能力。當(dāng)然，隨著測繪新儀器和新技術(shù)的逐步發(fā)展，對測量人才的需求也逐步增加，教師在教學(xué)時(shí)也要不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的文化素養(yǎng)，也不斷促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、以任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究知識欲望

建筑教學(xué)理論知識較多，對于處在中職階段的學(xué)生來說很難清楚、全面地理解相關(guān)的知識，這時(shí)就需要教師在教學(xué)時(shí)能夠運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生進(jìn)行建筑教學(xué)，以任務(wù)為引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，繼而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。當(dāng)然，教師在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)時(shí)要能夠結(jié)合學(xué)生實(shí)際的情況設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)能夠增強(qiáng)自身的自信心。例如，在學(xué)習(xí)“混凝土澆筑”這一內(nèi)容時(shí)，這部分的教學(xué)內(nèi)容相對乏味枯燥，且對于一些施工工藝以及概念容易使得學(xué)生混淆，這時(shí)教師要善于運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，在教授相關(guān)的知識時(shí)設(shè)計(jì)這樣的一個(gè)教學(xué)思路，如“引出任務(wù)———分析任務(wù)———解決任務(wù)———評價(jià)任務(wù)———任務(wù)補(bǔ)充———布置作業(yè)”等這樣的教學(xué)思路來讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的專業(yè)知識。除此之外，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生通過小組討論的形式讓他們協(xié)同合作，分工明確地去對相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與分析，最終得出正確的答案，繼而更好地提高學(xué)生的成績，讓學(xué)生充滿興趣地去探索新的知識。

三、動手制作模型，提升對理論知識的理解

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。建筑教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生所學(xué)的知識能夠運(yùn)用到實(shí)際操作中去，讓他們能夠舉一反三，而不僅僅是局限于紙上談兵。因此，教師在教學(xué)時(shí)要能夠引導(dǎo)學(xué)生動手制作模型，提升他們對理論知識的理解。然而，大多數(shù)的建筑結(jié)構(gòu)都是立體的，且層次也比較復(fù)雜多樣，這時(shí)假使教師只是在教學(xué)活動中用文字或者圖片來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)觀察是片面而不切實(shí)際的。教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自身所學(xué)的知識自己動手制作模型，繼而更好地提升學(xué)生對理論知識的理解。例如，在學(xué)習(xí)“建筑制圖中的基本形體、組合形體、三維空間等”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好上課需要用到的相關(guān)的制作材料，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用木條作為建筑結(jié)構(gòu)中的析架，用鐵絲做梁、柱等，讓學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?。通過這種教學(xué)方式，不僅讓學(xué)生更好地鞏固相關(guān)的理論知識，也讓學(xué)生在實(shí)際操作中培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)互助的精神，教學(xué)課堂氛圍也高漲起來，繼而進(jìn)一步讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

四、及時(shí)對任務(wù)評價(jià)，鼓勵學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)

心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，評價(jià)的方式與效能存在一定的聯(lián)系，可以起到提高效果的目的。傳統(tǒng)的檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方式無疑是通過期末考試為主的考核，這種檢查手段簡單且片面，也無法全面了解學(xué)生的綜合和實(shí)際的動手能力。因此，在土木工程測量課程的考核中教師應(yīng)采用過程性考核和師生共同評價(jià)為主，進(jìn)一步使得評價(jià)更加客觀、全面。學(xué)生在完成相關(guān)任務(wù)的同時(shí)教師要能夠根據(jù)任務(wù)作出相應(yīng)地分析與評價(jià)，如測量方案的合理性、測量數(shù)據(jù)的質(zhì)量、測量成果的精度等等是否符合相關(guān)的數(shù)據(jù)要求，教師要能夠給出正確地分析與評價(jià)，還可以讓學(xué)生之間進(jìn)行互評與自評，進(jìn)一步使得學(xué)生能夠互相交流，更好地提高課堂氛圍。除此之外，教師還可以根據(jù)課程的特點(diǎn)，對每個(gè)課程的重難點(diǎn)部分進(jìn)行單個(gè)的考查與評價(jià)，把每一部分的成績都進(jìn)行記錄，學(xué)生的期末成績則是每一部分的成績總和。通過這種形式多樣的考核和評價(jià)既讓學(xué)生在評價(jià)地過程中認(rèn)識到了自身的不足，也更好地引導(dǎo)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，客觀、全面地去對學(xué)生的成績進(jìn)行一個(gè)分析與評價(jià)?？傊蝿?wù)驅(qū)動教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效果的提高。因此，在教學(xué)過程中能夠以學(xué)生為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際操作中能夠鞏固所學(xué)的專業(yè)知識和技能。除此之外，它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，多抓住機(jī)會去鍛煉、檢測自身的學(xué)習(xí)成果，繼而更好地去適應(yīng)社會的發(fā)展與進(jìn)步。

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作者:劉昶 單位:北方工業(yè)學(xué)校