初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)化
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摘要：課堂是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要認(rèn)識(shí)到自己身上肩負(fù)的為祖國培育人才的重要責(zé)任，在兢兢業(yè)業(yè)工作的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為己任，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；優(yōu)化
對一堂數(shù)學(xué)課是否是優(yōu)質(zhì)的評(píng)斷標(biāo)準(zhǔn)，不能僅從學(xué)生的考試成績來衡量，而要看是否最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，是否促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的提高。很多教師卻把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，不努力鉆研教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，卻從學(xué)生身上施加壓力，認(rèn)為都是學(xué)生沒有努力學(xué)習(xí)所導(dǎo)致。那么，如何從教師和學(xué)生兩方面入手，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的質(zhì)量呢？下面筆者僅談?wù)勛约旱膸c(diǎn)建議。
1以人為本，關(guān)愛學(xué)生
經(jīng)過長期的教育實(shí)踐總結(jié)以及反復(fù)的實(shí)驗(yàn)研究證明，情感因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生著巨大的影響力，如果教師能利用情感因素的影響，實(shí)施激勵(lì)教育，這將會(huì)產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生不愛學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)成績下降是有很多原因造成的，比如有家庭的原因，有身體的原因，還有情緒的原因。教師在面對學(xué)生犯錯(cuò)誤或者成績不理想時(shí)，要首先把學(xué)生當(dāng)作人進(jìn)行關(guān)懷，而不是只看學(xué)生的成績，忽略他們內(nèi)心的感受，以及成長發(fā)展所需要的關(guān)懷。教師作為具有最高道德意義的職業(yè)，不只是教授學(xué)生知識(shí)，還要把自己當(dāng)作學(xué)生人生的導(dǎo)師進(jìn)行關(guān)懷，給予他們?nèi)松闹笇?dǎo)，因而，教師既要扮演良師的角色，又要做好學(xué)生的益友。比如，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常時(shí)，不要擺出教師的架子批評(píng)學(xué)生，而要善于放下身段，和學(xué)生平等交流對話，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，幫助他們解決情緒的煩惱。筆者曾經(jīng)有一位學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)情緒非常消沉，上課總是走神，課下經(jīng)常會(huì)和同學(xué)發(fā)生沖突。筆者面對這位同學(xué)的變化，并沒有一味地批評(píng)他，而是及時(shí)與他交流，當(dāng)學(xué)生不愿敞開心扉與筆者交流談心時(shí)，筆者也并沒有著急生氣，而是及時(shí)對這位同學(xué)進(jìn)行了家訪，通過家訪發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的父母前段時(shí)間鬧離婚，導(dǎo)致這位同學(xué)心理呈現(xiàn)亞健康狀態(tài)。通過筆者及時(shí)與學(xué)生家長溝通，并多次與這位同學(xué)貪心，最終這位學(xué)生從父母離婚的陰影中走出來，并漸漸對教師產(chǎn)生親密感和信任感，從此發(fā)奮學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績很快就得到提高。
2給學(xué)生自由的空間，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立成長
很多父母和老師對于教學(xué)的理解都存在誤區(qū)，認(rèn)為愛孩子就要手把手地教他們，殊不知真正的愛是放手，讓孩子能夠多些空間自由地成長，獨(dú)立地鍛煉。學(xué)生只有多犯錯(cuò)誤，才能從錯(cuò)誤中總結(jié)出成功的規(guī)律。然而，很多老師卻沒有給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。讓教師在課堂中進(jìn)行提問的時(shí)候，學(xué)生如果回答錯(cuò)誤，教師往往沒有及時(shí)鼓勵(lì)安慰學(xué)生，反而批評(píng)學(xué)生連這么簡單的問題都不會(huì)。這樣的做法，只能打擊學(xué)生舉手回答問題的積極性，長此以往，使學(xué)生不敢再回答問題，只能是少部分優(yōu)秀的學(xué)生說出正確答案。有時(shí)候，學(xué)生的錯(cuò)誤答案也可以作為教學(xué)的資源，教師通過分析學(xué)生回答錯(cuò)誤的原因，找出學(xué)生學(xué)習(xí)容易犯錯(cuò)誤的地方，警示其他同學(xué)面對類似的問題不可犯同樣的錯(cuò)誤。但是很多教師卻把這么寶貴的教育資源給浪費(fèi)掉了。還有的教師留給學(xué)生思考的時(shí)間太少，自己講起課來滔滔不絕，這樣的課堂成為教師的一場表演課，而不是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去積極表現(xiàn)。尤其是新課標(biāo)提倡的小組合作討論學(xué)習(xí)，教師給學(xué)生們的討論時(shí)間并不充分，往往一個(gè)組的其中一位成員才剛發(fā)言完，小組討論時(shí)間已結(jié)束，這樣的學(xué)習(xí)并不能使學(xué)生真正得到交流，反而使小組討論環(huán)節(jié)變成了答案交換的環(huán)節(jié)，長期以往，使學(xué)生們在討論課時(shí)只知道交換答案，培養(yǎng)了不勞而獲的惡習(xí)。教師要注意在課堂中給予學(xué)生充分思考的空間，把課堂真正還給學(xué)生，少一點(diǎn)自己表演的時(shí)間，多一點(diǎn)學(xué)生體會(huì)的時(shí)間，這樣的課堂才對學(xué)生的成長有益處，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。
3創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)解決問題的能力
教師對數(shù)學(xué)課的設(shè)計(jì)上，要著重加強(qiáng)問題情境的創(chuàng)設(shè)。真正優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂，總是一環(huán)扣一環(huán)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由一個(gè)巧妙設(shè)計(jì)的問題來推動(dòng)的。這樣的設(shè)計(jì)，既符合數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)順序，又符合學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，有利于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)去嘗試解決問題，并在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，總結(jié)出新的數(shù)學(xué)定理及公式。俗話說，良好的開端是成功的一半。導(dǎo)入是數(shù)學(xué)課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入時(shí)，就要注意從創(chuàng)設(shè)問題情境入手，使導(dǎo)入既能夠吸引學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力集中到新課的教授上來，又要注意導(dǎo)入作為新舊知識(shí)銜接的重要作用，讓學(xué)生在解決導(dǎo)入中的問題時(shí)，既運(yùn)用了所學(xué)過的知識(shí)，加強(qiáng)鞏固復(fù)習(xí)，又能發(fā)現(xiàn)新的無法解決的問題，從而順理成章地引出新的知識(shí)。在接下來的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師要注意問題之間相互的關(guān)聯(lián)性，切不可使一節(jié)課的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間變成孤立的，這樣會(huì)使得學(xué)習(xí)對知識(shí)的認(rèn)識(shí)也是斷裂的。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問題，比如教師可以通過小組合作與競賽的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，積累數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗(yàn)。總之，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)要充分考慮初中學(xué)生的實(shí)際情況，切不可用教師的教取代學(xué)生的學(xué)，要讓學(xué)生在自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。
作者：吳波 單位：山東省曲阜市息陬鎮(zhèn)春秋中學(xué)
