農(nóng)村教育中SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐

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農(nóng)村教育是我國現(xiàn)代化教育的重要組成之一，但由于農(nóng)村地區(qū)人口數(shù)量龐大、經(jīng)濟水平落后，導(dǎo)致教育發(fā)展水平較低、教學基礎(chǔ)薄弱、城鄉(xiāng)教育水平差異大，從而制約了農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展，不利于國家現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展，所以全面強化農(nóng)村教育改革和提高農(nóng)村教育發(fā)展水平極為關(guān)鍵。基于spoc的翻轉(zhuǎn)課堂教學是一種以線上課程教學為主的現(xiàn)代化教學模式，將其應(yīng)用于農(nóng)村教育中，可以有效改善傳統(tǒng)教學的不足，激發(fā)學生對學習的主動性和積極性，使課堂教學更高效、更開放，進而提高農(nóng)村教育教學質(zhì)量。因此，深入探索SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學在農(nóng)村教育中的實踐，對于農(nóng)村教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。戴斌榮主編，北京師范大學出版社2015年出版的《農(nóng)村教育發(fā)展研究》一書針對農(nóng)村教育發(fā)展問題進行了詳細闡述及深入研究，筆者在開展2019海南省高校教育教學改革研究項目(Hnjg2019－98)過程中以該書的理論內(nèi)容為參考，對農(nóng)村教育與SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學的相關(guān)問題展開了進一步研究?！掇r(nóng)村教育發(fā)展研究》共十二章，其內(nèi)容主要包括對農(nóng)村中小學生的家庭教育、課堂教學、現(xiàn)代遠程教育，農(nóng)村留守兒童、流動兒童、學生和教師的心理健康，以及農(nóng)村中小學教師專業(yè)發(fā)展、城鄉(xiāng)學前教育均衡發(fā)展、農(nóng)村教育公平等問題的發(fā)展現(xiàn)狀與對策的分析探討。該書致力于聚焦農(nóng)村教育發(fā)展問題，全篇圍繞有關(guān)現(xiàn)代城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中熱、難點問題的調(diào)查研究展開，是一部優(yōu)秀的農(nóng)村教育研究讀本。

翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村教育中面臨的問題

教學資源匱乏，翻轉(zhuǎn)課堂難以全面落實。受經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，大部分農(nóng)村地區(qū)在教育教學方面投入資金不足，教學環(huán)境、硬件設(shè)備和軟件技術(shù)都十分簡陋與落后，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)難以順利開展，有礙于農(nóng)村教育的現(xiàn)代化發(fā)展。思想觀念落后，對翻轉(zhuǎn)課堂缺乏正確認識。在許多農(nóng)村學校，傳統(tǒng)的教學觀念早已根深蒂固，部分教師和學生一時間很難適應(yīng)全新的現(xiàn)代化教學模式。對教師而言，他們?nèi)狈ΨD(zhuǎn)課堂內(nèi)在特質(zhì)的深入了解，難以掌握對翻轉(zhuǎn)課堂的有效運用，開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐僅流于表面化和形式化。對學生而言，他們一時間無法適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學，習慣于傳統(tǒng)的被動式教學，缺乏主動式學習的意識與能力。師資力量薄弱，教師信息化教學能力較弱。目前我國農(nóng)村教師在數(shù)量和素質(zhì)方面都有所欠缺，專業(yè)化教師更是嚴重不足，翻轉(zhuǎn)課堂作為現(xiàn)代信息化產(chǎn)物，其實踐應(yīng)用對教師的現(xiàn)代教學能力和信息技術(shù)水平都帶來了極大的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，許多農(nóng)村教師缺乏系統(tǒng)的管理能力和掌控能力，既不能正確引導(dǎo)學生，也無法對學生的翻轉(zhuǎn)課堂學習情況進行有效監(jiān)督，從而導(dǎo)致教學效果不佳，教學質(zhì)量低下。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的具體表現(xiàn)

一方面，農(nóng)村教師資源匱乏，學生數(shù)量較多，教師在傳統(tǒng)課堂教學中難以顧及到每位學生。而翻轉(zhuǎn)課堂以學生課前自主觀看教學視頻代替課堂授課，教師則利用課堂為學生答疑解惑，同時引導(dǎo)學生以小組為單位積極展開討論，這樣不僅有利于學生及時發(fā)現(xiàn)并解決學習問題，深入理解知識內(nèi)容，還能有效促進師生關(guān)系，加強學生之間的互動交流，增強團隊協(xié)作能力。另一方面，SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺功能多元，可對學生的視頻觀看進程、作業(yè)完成情況、問題討論情況等進行實時記錄，教師可以根據(jù)不同學生的學習情況制定個性化教學方案，有針對性地對學生進行教學指導(dǎo)，從而有利于取得良好的教學效果，并幫助學生提高學習質(zhì)量。此外，翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學模式相結(jié)合，實現(xiàn)線上、線下共同考核，既拓展了教學考核方法，也使得教學評估更客觀、更公正。

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的實踐策略

加強教育投資，完善教學設(shè)備。農(nóng)村地區(qū)應(yīng)加快農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進程，促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，提高地區(qū)經(jīng)濟水平，從而能加大對農(nóng)村現(xiàn)代化教育改革的資金投入，提高農(nóng)村學校教學基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為農(nóng)村學校開設(shè)基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂提供完善的教學輔助工具，以保障翻轉(zhuǎn)課堂在農(nóng)村教育中的應(yīng)用與發(fā)展。改變傳統(tǒng)觀念，發(fā)展現(xiàn)代教育。教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，緊跟現(xiàn)代化教學發(fā)展趨勢，認真學習并掌握基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，引導(dǎo)學生對翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生正確認識，進而適應(yīng)這種教學模式，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，以提高教學質(zhì)量與學習效率。增強師資力量，開展專業(yè)培訓。農(nóng)村學校應(yīng)當開展人才引進計劃，通過提升教師福利、優(yōu)化教學環(huán)境，吸引更多優(yōu)秀教師投身于農(nóng)村教育事業(yè)，與此同時，學校還要加強對現(xiàn)有教師的業(yè)務(wù)培訓，提高教師的專業(yè)能力和信息化教學技能，以便更好地發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂教學，推進農(nóng)村教育現(xiàn)代化改革。信息時代下，農(nóng)村教育現(xiàn)代化改革是教育發(fā)展的重要任務(wù)，運用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂不僅豐富了農(nóng)村教育的教學內(nèi)容及教學方式，還有利于增強教學交流，培養(yǎng)學生自主學習能力，全面提升農(nóng)村教育教學質(zhì)量?！掇r(nóng)村教育發(fā)展研究》一書結(jié)構(gòu)嚴謹、條理清晰、理論性強，對教育研究領(lǐng)域極具參考價值，是研究農(nóng)村教育發(fā)展問題不可多得的優(yōu)秀書籍，值得廣大農(nóng)村教育工作者閱讀學習。

作者：楊瓊 王家全 單位：瓊臺師范學院