英語聽說課堂教學SPOC混合教學應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了英語聽說課堂教學SPOC混合教學應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：基于“SPOC+Classroom”混合模式將線上與線下教學結合，在大學英語聽說課教學中強化學術英語訓練。結果表明，通過參與一系列線上SPOC私播課和線下實體課堂教學活動，促進了學術英語聽說能力的提升網絡技術在外語聽說教學方案中的應用，為創(chuàng)新大學外語混合式教學提供了新的視角。

關鍵詞：學術英語聽說；spoc混合教學模式；大學英語

2018年，教育部、國家語言文字工作委員會了《中國英語能力等級量表》，大學英語要達到五級和六級的水平，對聽力能力的要求是能夠聽懂信息量大、與個人專業(yè)領域相關的口頭表達，如講座、報告、討論等；能夠概括主要內容，把握說話者的信息組織方式，如整體框架、銜接手段等。對口語能力的要求是能夠就社會熱點問題或專業(yè)領域熟悉的話題與他人展開討論，對他人的發(fā)言、插話等做出恰當的反應和評論。學生普遍認為大學英語應該重新定位，努力提供其在專業(yè)學習和未來國際化工作環(huán)境所具備的英語能力。中國大學英語教學的主要矛盾已經發(fā)生改變，指向外語教學滿足學生用英語開展專業(yè)學習和研究的需求[1-4]。培養(yǎng)學生學術英語聽說能力已成為大學英語聽說課教學最迫切的目標之一。本文依托ArmandoFox教授的SPOC模式（SmallPrivateOnlineCourse，小型網絡私播課），借鑒SPO的成功教學案例，如王娜的SPOC翻轉課堂設計[5]，陳娟文的SPOC學習共同體構建探析[6]，以及鄭詠滟的SPOC混合式教學在英語學術寫作中的效果研究等[7]，構建“SPOC+Classroom”混合教學模式。雖然SPOC混合式教學在大學英語各類課程中已取得豐富的實驗成果[8]，但將SPOC應用于學術英語聽說的研究還是空白。通過SPOC將優(yōu)質的在線資源融入課堂教學，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，探索了該模式在學術英語聽說方向的應用前景。

一、“SPOC+Classroom”混合教學模式建構

（一）教學目標“大學英語聽說”是一門面向非英語專業(yè)大一、大二學生的公共必修課，屬于基礎課程，目的是提高學生的聽說能力，以適應社會對大學生英語應用能力的需求。依據布魯姆認知層次理論和學術英語聽說的教學特點，設計了3個以學生為中心的總學習目標：通過對一般聽力技巧的講解，使學生掌握提高聽力的策略和方法，學會判斷說話人的語音、語調及語速，能夠更好地理解聽力材料內容；通過強化學術講座聽力練習，使學生學會把握學術講座的主題、主要觀點、重要細節(jié)、各部分內容的相互關聯及說話人的情感態(tài)度等學術聽力技巧，并系統(tǒng)學習學術聽說中記筆記的方法，更好地適應國際化學習工作環(huán)境；通過參與線上線下各類口語活動，使學生掌握參與學習小組討論的方法，能夠熟練運用口語策略和會話技巧就本專業(yè)相關話題做出簡短的問題回答，一般陳述和話題演說。

（二）教學平臺與教學內容以超星學習通和云班課為平臺，共完成4個單元的教學內容：Unit1Thepoweroflanguage，Unit2Collegechallenges，Unit3Lifestages，以及Unit4It’stimetofallinlove.每個單元均有單元學習目標與總學習目標相對應，每個單元內容配有教學團隊自制的2個5～10分鐘的教學視頻，并設計了相關聽力活動與練習，使學生能夠進行線上自主學習，為線下的課堂學習做好準備。

（三）基于SPOC的教學模式設計“SPOC+Classroom”大學英語聽說教學模式有效融合了“線上微視頻自主學習”“線上測試”“線上討論”“課堂合作學習”和“課后評價”5個模塊，如圖1所示。該混合模式為大學英語聽說個性化學習及有效學習提供了可供參考的方案?！熬€上微視頻自主學習”的主要內容包括課程團隊自制視頻、授課PPT、單元練習、單元作業(yè)等資源。“線上測試”是根據每單元的教學內容，有針對性的對已學內容進行檢測，以考察學生對教學重難點的掌握?！熬€上討論”主要是依據單元話題，利用在線平臺，為學生提供一個可以互學互評的討論社區(qū)，“課堂合作學習”包括小組活動課堂展示，基于任務的合作學習，及對線上活動的答疑和總結?！罢n后評價”主要針對線上和線下的重要活動進行師生互評，生生互評，使教師更好地了解學情，做到教學相長，也促使學生重視同伴合作，更為主動地參與線上線下的各種活動。“SPOC+Classroom”教學模式將改變課堂上教師的角色和作用。教師的主體任務轉變成對課前線上教學資源的整合與管理，對課上教學活動的設計和參與，以及對課后評價的引導，進而改進教學。教師不再是傳統(tǒng)課堂中所扮演的知識傳授者的形象，而成為學習英語的組織者與創(chuàng)新者。與此同時，該模式也將改變學生的學習方式。學生在傳統(tǒng)的授課模式下課前預習主要依賴紙質教材，而“SPOC+Classroom”翻轉教學模式為學生提供了豐富的線上多模塊預習內容，有更大的自主選擇空間，可以更加靈活地安排學習活動。“SPOC+Classroom”翻轉教學模式將促使學生從課上的被動學習者轉變?yōu)橹鲃犹剿髡吆头e極參與者。課上的合作學習讓學生更好地投入課堂教學，通過與小組成員一起發(fā)現問題，分析問題，討論問題，以鍛煉解決問題能力，提升溝通能力與團隊精神。此外，該模式設計了課后評價環(huán)節(jié)，以彌補傳統(tǒng)教學在監(jiān)管方面的不足。

二、實施效果

研究對象為2019年9月至2019年12月參與本門課程教學的遼寧科技大學2018級非英語專業(yè)大二學生，共10個班，364名本科生。這些學生英語基礎較為薄弱（特別是聽說能力），雖已掌握了一定的英語聽力技巧，但缺乏全面系統(tǒng)的學術英語聽說訓練，之前的學習均為傳統(tǒng)的課堂教學模式，這是他們第一次進行混合式學習。問卷共設計了8個調研題目，包括學生對“SPOC+Classroom”翻轉教學模式的評價，新模式對訓練學術英語聽說能力、鍛煉自主學習能力、提升學習興趣、培養(yǎng)團隊精神、提升解決問題能力、增強自信心、提高溝通能力的作用。發(fā)出問卷364份，回收有效問卷359份。問卷調查結果如表1所示。92%學生認為“SPOC+Classroom”教學模式促進語言學習效果顯著或良好，激發(fā)了學生的內在學習動力，實現了以學生為中心的教學理念。新模式有效訓練了學術英語聽說能力，鍛煉了自主學習能力，為學生的個性化學習提供了可能。學生的學習更加便捷，學習過程更加積極主動，改變了過去教師一言堂、學生被動回答問題的學習方式。此外，新模式使SPOC與課堂教學深度融合，彌補了傳統(tǒng)課堂及單一MOOC平臺教學的不足，既能把在線學習資源引入傳統(tǒng)課堂教學，又能依賴網絡平臺，實現對課堂教學時間和空間的延展，重新架構了學生的課前、課中及課后學習過程，對大學英語聽說教學模式進行了創(chuàng)新。在新模式下，無論是線上還是線下活動都以小組合作學習的形式進行，成員之間既需要分工，更需要合作，在這一過程中，學生的團隊精神、解決問題能力及溝通協(xié)作能力得到了鍛煉。

參考文獻：

[1]辛積慶.中國學術英語發(fā)展10年述評：基于與國際相關論文的對比[J].解放軍外國語學院學報2019，42（3）：64-72.

[2]楊惠中.學術英語?普通英語?[J].外語界2018（5）：27-33.

[3]王奕凱，劉兵.研究生學術英語線上線下混合教學實踐研究[J].外語與外語教學，2019（5）：10-19.

[4]蔡基剛.“雙一流”建設背景下非英語專業(yè)本科生與專業(yè)教師的學術英語需求再調查[J].外語教育研究前沿，2019，2（2）：48-54.

[5]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學英語翻轉課堂教學模式設計研究[J].中國大學教學，2016（9）：57-63.

[6]陳娟文，王娜，李金玉.SPOC學習共同體構建探析——以大學英語SPOC翻轉課堂教學實踐為例[J].西安外國語大學學報，2017，25（4）：58-61.

[7]鄭詠滟.SPOC混合式教學在英語學術寫作課堂中的促學效果研究[J].外語電化教學，2019（5）：50-55.

[8]楊雪飛.基于SPOC的大學英語教學模式構建及影響因素研究[J].外國語文，2019，35（2）：146-154.

作者：王一 單位：遼寧科技大學