生理學第二課堂教學模式應用探究
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1第二課堂應用的網(wǎng)絡載體及組織架構(gòu)
課題研究遴選該校精品資源共享課等自主創(chuàng)新網(wǎng)絡課程，藍墨云班課、微信互動討論群等手機APP、線上線下互動活動等網(wǎng)絡共享資源平臺[1]，進行第二課堂輔助教學。以自然學期為研究周期，通過調(diào)查問卷和定期考核對比，聚焦8個班級研究對象的課上課下表現(xiàn)，分析第二課堂應用參數(shù)和實踐效果。同步運用綜合評價法進行數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計研究，反饋校準各網(wǎng)絡載體的應用屬性和參與形式，得出基于網(wǎng)絡共享平臺第二課堂視域下生理教學的可行性研究和體系化融入模式，分析評估應用成效，完善組織運行架構(gòu)。
2基于網(wǎng)絡平臺的第二課堂運行模式及內(nèi)控機制
網(wǎng)絡資源共享與精品課程平臺相結(jié)合，強化知識理解深度。在第一課堂教學之外，引導學生共享網(wǎng)絡資源名師講堂，拓寬生理學知識含量和專業(yè)儲備，促進課上知識的認知和消化理解。組織課題組成員及生理學教研室教研團隊結(jié)合大綱和課堂教學情況集中備課，采取教師團隊專業(yè)講授和專業(yè)制作公司錄制編輯的方式，梳理匯總重要知識模塊和理論單元56個，以制作和精短網(wǎng)絡教學視頻的方式建立精品資源共享課程平臺，供學生選擇性學習和知識點深化，提高知識掌握的針對性和有效性。
線上教學互動與線下討論交流相結(jié)合，激發(fā)課程學習動力。依托藍墨云班課[2]等手機APP，建立線上教學互動平臺，組織開展線上趣味知識答題競賽和學習達人爭優(yōu)評比等形式多樣、寓教于樂的網(wǎng)絡第二課堂教學活動，將活動表現(xiàn)情況納入學生平時成績和年終學業(yè)檔案統(tǒng)一管理，并給予一定的精神和物資獎勵，激發(fā)大家比、學、趕、幫、超的熱情和自主學習積極性。同時，利用微信互動群和藍墨云班課等網(wǎng)絡載體，提供教師和學生、學生之間線下無障礙交流互動平臺，隨時探討知識點和教學新模式新方法，提高學習質(zhì)量和效果。
建立運行機制與反饋階段情況相結(jié)合，優(yōu)化完善內(nèi)控機制。通過藍墨云班課、微信交流群等手機APP建立并落實網(wǎng)絡教學新型管理模式[3]，任課教師從軟件客戶端在線直觀了解掌握學生第一課堂參與度和學習狀況。通過網(wǎng)絡平臺軟件系統(tǒng)的功能模塊建立常規(guī)的簽到點名機制、問題互動機制、監(jiān)督評估機制和獎懲激勵機制，提高輔助第一課堂的效率和準確性，壓減教師課堂教學管理時間。有針對性地組織基于網(wǎng)絡平臺的知識測試和知識點解析，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力[4]。通過軟件生成的數(shù)據(jù)，自動分析和反饋學生的學習情況和第二課堂網(wǎng)絡平臺功能發(fā)揮情況[5]，并通過效果反饋不斷完善教學模式，豐富教學載體，達到預期目的。
3基于網(wǎng)絡平臺第二課堂教學情況應用分析評估
學生參與第二課堂滿意度分析[6]。設計學生滿意度調(diào)查問卷并向4個班級210人發(fā)放，收回有效問卷203人，有效問卷96.7%，設置“非常滿意”“滿意”“無所謂”“不滿意”4個選項，選擇“非常滿意”176人，占比86.7%。選擇“滿意”和“無所謂”的分別為18人和9人，占比8.9%和4.4%，反映出網(wǎng)絡平臺視域下第二課堂普遍得到大家的接受和歡迎。
網(wǎng)絡第二課堂應用效果評估。統(tǒng)計研究對象中4個平行班級學生期末平均成績、優(yōu)秀率，與未開展網(wǎng)絡平臺第二課堂的4個班級進行平行比對，學生平均成績分別為79.5分和74.2分，優(yōu)秀率（綜合成績90分以上（含））分別是14.3%和12.1%。通過數(shù)據(jù)分析比對，反映出基于網(wǎng)絡平臺的第二課堂生理學教學對學生學習成績的提高以及知識面的拓展升華具有積極作用。
4總結(jié)
在互聯(lián)網(wǎng)+的大背景和技術支持下，研究團隊致力于開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源開展生理學第二課堂的應用研究。該文從網(wǎng)絡載體平臺的選擇入手，闡述了基于網(wǎng)絡信息平臺的第二課堂教學組織架構(gòu)和運行模式。同時，以長春醫(yī)學高等專科學校護理系8個自然班的學生為活動對象，通過調(diào)查問卷、滿意度測評、網(wǎng)絡平臺使用效果、成績檢測評估等手段，對網(wǎng)絡平臺視域下生理學第二課堂教學的開展和運行情況進行了初步分析和評價。從網(wǎng)絡載體上看，研究團隊主要選擇自主創(chuàng)新和的精品資源共享課以及藍墨云班課、微信互動平臺等網(wǎng)絡工具載體，基本能夠滿足第二課堂對教學和管理工作的需要，效果比較理想。但由于可共享的互聯(lián)網(wǎng)資源紛繁復雜良莠不齊，對資源的分類、甄別和篩選還缺乏明確的標準、依據(jù)和渠道，可能導致資源利用的合理性和有效性難以保證。以該研究為例，學生對象對研究團隊的自主開發(fā)的精品資源共享課普遍歡迎，對藍墨云班課APP的使用更加普遍。從長遠看，應探索建立更加完備的網(wǎng)絡教學資源審核和共享渠道，方便學生選擇性學習。從運行模式看，各類軟件APP等網(wǎng)絡載體具有使用方便、數(shù)據(jù)精準、操作方便等顯著特征，在高職高專院校學生群體中受到普遍歡迎，且從操作使用到數(shù)據(jù)分析，客戶端運行反饋比較順暢，對教學提供了直觀的體系支撐。然而，網(wǎng)絡和手機的使用，對第一課堂教學秩序的干擾和沖擊不可忽視，急需建立和配套更加科學完善的管理措施和內(nèi)控機制[7]，以便更好地發(fā)揮網(wǎng)絡資源的最大作用，減少對第一課堂的負面影響，從根本上提高教學質(zhì)量和水平[8]。從應用效果看，多種網(wǎng)絡載體同步發(fā)揮作用，對豐富第二課堂、輔助第一課堂提供了有力支撐。綜上所述，基于網(wǎng)絡平臺的第二課堂生理學教學提高了學生的積極性，強化了知識廣度深度，為今后深入研究網(wǎng)絡平臺第二課堂輔助教學提供了探索和依據(jù)。
作者：奚丹 單位：長春醫(yī)學高等專科學校
