翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在微積分教學(xué)的探索

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【摘要】對(duì)于三本院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)微積分的教學(xué)現(xiàn)狀，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用于微積分中，通過(guò)課前的預(yù)習(xí)、課內(nèi)的學(xué)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂微積分教學(xué)模式

一、三本院校微積分教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，三本院校由于存在名氣不足，師資力量薄弱，學(xué)生以及部分家長(zhǎng)對(duì)于大學(xué)高等教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠，僅僅只是想著混一張文憑，主觀上沒(méi)有進(jìn)一步提高自己，充實(shí)自己的積極性。部分院校更多偏向于文科，高等數(shù)學(xué)并不作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科面對(duì)所有專業(yè)開(kāi)放，因此造成數(shù)學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。老師們?cè)诮虒W(xué)中也會(huì)面臨以下問(wèn)題：一是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考的能力較差，他們獲取知識(shí)的途徑主要是通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)，課后很少有人主動(dòng)預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。二是學(xué)生處于成人階段，思想趨于復(fù)雜，受外界影響太大，無(wú)法像小時(shí)候一樣全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中，甚至并不重視數(shù)學(xué)課程。另一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)課堂仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)“教師教—學(xué)生學(xué)”的模式，教師占主導(dǎo)地位，沒(méi)有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，師生之間缺乏平等的交流與探討。對(duì)于三本院校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來(lái)就有一定的難度，而教學(xué)方式的單一性，也大大的降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是老師們面臨的主要問(wèn)題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

隨著網(wǎng)絡(luò)信息大爆炸的時(shí)代來(lái)臨，孩子們接受信息的渠道越來(lái)越多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，手機(jī)，電腦等發(fā)達(dá)的電子產(chǎn)品使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，如果能把這些電子產(chǎn)品應(yīng)用到我們的教學(xué)過(guò)程中，使知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入學(xué)生的電子工具中，會(huì)使得我們的教學(xué)效果大大提高，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指教師和學(xué)生角色的翻轉(zhuǎn)，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識(shí)的接受者，而課堂變成了老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并有效的解決學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異性，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《微積分》課程中的模式設(shè)計(jì)與實(shí)踐

模式設(shè)計(jì)：第一課前準(zhǔn)備，根據(jù)教學(xué)大綱，確定微視頻的教學(xué)目的和內(nèi)容，并制作微視頻，時(shí)間不超過(guò)15分鐘，視頻中必須設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)難易程度明確，然后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳微視頻，師生通過(guò)在線答疑，交流討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中遇到的困難與問(wèn)題，收集任務(wù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。第二課堂教學(xué)階段，根據(jù)課前收集的問(wèn)題，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，教師根據(jù)情況可以與學(xué)生一起討論，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三課后鞏固，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后可以多次學(xué)習(xí)視頻，以便對(duì)于課堂內(nèi)容的加深。翻轉(zhuǎn)課堂在《微積分》課程中的實(shí)踐：并不是所有的數(shù)學(xué)課都可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，現(xiàn)以不定積分的分部積分法為例，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容：講授分部積分公式：乙udv=uv-乙vdu微視頻設(shè)計(jì)與制作：錄制10分鐘的微視頻，主要講分部積分公式乙udv=uv-乙vdu的應(yīng)用及u，v的選取，例題講解由易到難，練習(xí)題緊扣例題，提出思考，當(dāng)被積函數(shù)只有對(duì)數(shù)函數(shù)和反三角函數(shù)時(shí)u，v怎樣選取。課堂討論：對(duì)學(xué)生提交的練習(xí)題進(jìn)行分析、肯定，然后根據(jù)提交的練習(xí)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因，進(jìn)一步討論u，v的選取。教師與學(xué)生談?wù)搖，v的選取時(shí)，要讓學(xué)生明白根據(jù)對(duì)（對(duì)數(shù)函數(shù)）反（反三角函數(shù)）冪（冪函數(shù)）三（三角函數(shù)）指（指數(shù)函數(shù)）這一順序，名次靠前者為u，名次靠后者為v'，而不是v。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：教師對(duì)教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，利用通訊工具與學(xué)生保持聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與擴(kuò)展。同時(shí)首先對(duì)于教師在自己學(xué)科方面所具備的知識(shí)以及解決問(wèn)題的技巧與能力做出自評(píng)。其次對(duì)于視頻制作中教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目的的體現(xiàn)。最后對(duì)于教師在課堂中組織學(xué)生分組討論時(shí)課堂氛圍以及課堂秩序方面的評(píng)價(jià)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的影響

翻轉(zhuǎn)課堂提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生，大部分都不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂課前視頻會(huì)更好的彌補(bǔ)這方面的不足，將學(xué)生的時(shí)間充分利用起來(lái)，保證學(xué)生課堂預(yù)習(xí)順利進(jìn)行。翻轉(zhuǎn)課堂的最大好處就是能夠全面提升課堂的互動(dòng)性，表現(xiàn)為教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。教師更多的成為參與者，而非是知識(shí)的傳遞者，教師可以深入學(xué)生的討論組，與學(xué)生相互討論，對(duì)學(xué)生的討論做出相應(yīng)的回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)于教師來(lái)講，激發(fā)學(xué)生的興趣是最基本的要求。現(xiàn)在的學(xué)生人手一部手機(jī)，只要有一點(diǎn)空閑時(shí)間，肯定是在刷微信、看抖音、打游戲等等，翻轉(zhuǎn)課堂將手機(jī)合理的利用到教學(xué)上，使學(xué)生既利用了喜歡的手機(jī)，也達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果，并且利用手機(jī)學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，任何時(shí)間，任何地點(diǎn)都可以學(xué)習(xí)，因此大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可以反復(fù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)次數(shù)不受限制，最終達(dá)到知識(shí)的全面掌握，很好的解決了學(xué)生之間的差異性。

五、結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，它要求教學(xué)的內(nèi)容要更加貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中老師傳道受業(yè)，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的方式，而是讓學(xué)生參與其中，運(yùn)用現(xiàn)代通訊工具，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂也要求教師不斷提升自身的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，不斷的將新的教學(xué)方法融入課堂，不再使用陳舊的教案和例題進(jìn)行教學(xué)，也不再對(duì)自己的教學(xué)方法始終一成不變。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉應(yīng)芬.基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)探索[J].軟件導(dǎo)刊—教育技術(shù)，2015（10）:6-7.

[2]梁海峰.大學(xué)數(shù)學(xué)基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索[J].高校論壇，2016（02）：16-17.

作者：周婉娜 王曉麗 趙梅妹 胡之英 單位：西安翻譯學(xué)院工程技術(shù)學(xué)院