聾校低年級段有效課堂教學研究

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【摘要】新課標要求，聾校義務教育語文課程的改革，應堅持以人為本，面向未來，面向全體聾生。聾校語文教育應注重認真觀察、親身體驗、動手操作的過程，學好語言，為他們融入和適應主流社會以及終身的學習與發(fā)展，奠定堅實的基礎。聾校低年級段學生，由于沒有接受過正規(guī)的幼兒園教育，加之聽力障礙造成的認知缺陷，導致聾校低年級段的教學課堂效率低下，教學前景令人堪憂。通過多年的教學經(jīng)歷，針對教師目前的教學情況及學生的學習現(xiàn)狀，對聾校低年級段有效課堂的教學從四個方面進行淺析。

【關鍵詞】聾校低年級段有效課堂　適時提問

一、多樣化教學豐富“有效性”

低年級學生注意力集中的時間只有10～15分鐘，當教學內容處于同一種狀態(tài)時，就會出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，需要一些新的東西來刺激感官，所以課堂上教師不宜講得太多，要適時創(chuàng)設一些情境，充分利用學生心理和生理的特點，不斷變換教學方式，加強課堂教學的有效性。如講聾二年級《四季》一課，在拓展訓練時，教師可以通過一些直觀的圖形、畫面、以及動畫設計，讓學生認識四季的不同景觀、不同特點，從而加深對四季的認知。也可通過畫畫的方法來激發(fā)學生的學習興趣。如《水果》一課，老師講完幾種水果的顏色、形狀、味道以后，讓學生畫一畫自己喜歡的水果。因為聽障孩子的觀察力比較強，對直觀形象和顏色比較敏感，通過描一描、畫一畫、涂一涂等具體操作，可以讓孩子們記得更牢固，如果畫完再讓孩子們交換自己的作品，互相評一評，效果就會更好。教漢語拼讀時，教師可以自制一些卡片，每個卡片寫一個聲母或韻母，分發(fā)給學生，學生知道自己的卡片上寫的什么，別的學生不知道，當教師拼讀時，學生根據(jù)自己卡片的內容亮卡片，一個字怎么拼就呈現(xiàn)在了學生面前。除以上方法外，還可以通過手指操、多種感通道（如觸覺，嗅覺，味覺）等，增加聽障孩子的知覺經(jīng)驗，積極促進聽障孩子缺陷補償，發(fā)展學生的語言認知能力，增強課堂的有效性。

二、適時提問促進“有效性”

“學起于思，思源于疑”，思維應從問題開始，疑問是思維的火花。如教聾校一年級語文《妹妹教小貓讀書》一課時，教師可設置下列一些問題：家里有妹妹的舉手？誰家里有弟弟？“旁邊”一詞是什么意思？小貓怎樣上桌子的？妹妹給小貓教的是什么字？這些問題對于正常孩子來說容易理解，可是對聽力殘疾的一年級孩子來說，是非常困難的。由于聽力障礙，導致他們的認知能力和理解能力比正常孩子偏低，對妹妹、弟弟這樣的稱謂，好多學生搞不懂，更不要說稍微復雜點的了，所以說教師要把這些問題貫穿在整過課堂，通過提問及手語和動作的示范，幫助學生答疑解惑，由此及彼。課堂提問能有效喚醒孩子們的注意力，調動學習積極性，養(yǎng)成勤于思考的習慣，有利于增強聾生分析問題和解決問題的能力，關鍵教師要問得巧，有啟發(fā)性，有針對性，難易要適中，針對學生學習能力的大小，因材施“問”。讓學生都能感覺到，上課認真聽講，通過自己地認真思考，學習起來并不是那么困難，這樣有助于提高學生的學習興趣。發(fā)揮課堂的最大效益。

三、全員參與體現(xiàn)“有效性”

首先，教師在課前準備階段就要有全員意識，不但要備教材，更要備學生。其次，問題導向要接近學生本我，要能碰觸到學生最敏感的那根神經(jīng)，引發(fā)學生的共鳴，讓學生自覺地參與到課堂活動中來。再次，教師要有激情。充分運用肢體語言、手指語言、豐富的表情等感染學生，讓學生有想做、想說、想動手的欲望。教師還要及時地鼓勵和表揚學生，增加學生的自信。

四、個體引導補充“有效性”

聾生上學年齡參差不齊，如一年級學生，最小的7～8歲，最大的也只有14～15歲的。年齡大點思維好點的，接受能力強，按部就班上課，他們有些“吃不飽”，感覺沒意思，上課就不注意聽講了；年齡小點的，學習能力弱，跟不上課堂的進度走，自然也就失去了學習的興趣。所以教師要因材施教，要對他們提出不同的要求，區(qū)別對待。對學習能力特別弱的，教師要對他們多指導，多吃“偏食”，力求跟上全班的進度。大幫小、強幫弱，也是一種非常好的加強個體教學的方法。雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，教育是一朵云推動另一朵云，教育是一個靈魂喚醒另一個靈魂”。孩子們之間有共同的語言，有相同的愛好，幫人者增強了自信，被幫者獲取了知識，他們互相學習，共同進步，讓課堂開出了有效的花。課堂教學質量是教育教學質量的重要體現(xiàn)，小學低年級段的課堂教學，又是聾生發(fā)展的重要性階段，直接關系聾生將來的人生規(guī)劃，如何讓聾校低年級段的課堂教學向更有效發(fā)展，需要大批特教人付出艱辛地勞動和努力。

作者：馬莉 單位：天水市特殊教育學校